6. Cấu trúc luận văn
2.1.4. Sử dụng hệ thống bài tập trong phát triển năng lực ngôn ngữ
Tất cả những bài tập trên, khi vận dụng trong dạy học cụm bài PCNN để phát triển NLNN cần phải lồng ghép trong từng phần của nội dung kiến thức bài học bởi các bài học về PCNN không có riêng tiết thực hành như những dạng bài học tiếng Việt khác mà với những bài có số lượng hai tiết thì tiết một là hình thành khái niệm về PCNN ấy còn tiết hai là tìm hiểu về những đặc trưng của PCNN ấy. Để có thể vận dụng thực hành được nhiều bài tập, tạo hiệu quả cao trong việc phát triển NLNN cho HS trong dạy học nói chung và dạy học cụm bài PCNN nói riêng, GV cần thiết kế hệ thống bài tập phong phú, đa dạng nhưng phải đảm bảo tính vừa sức, tính phù hợp cho từng đối tượng HS và đồng thời GV phải thiết kế giáo án thực hành hệ thống bài tập đó cho phù hợp, hiệu quả trong giờ học vừa đảm bảo mục tiêu phát triển NLNN cho HS vừa không để bị “cháy giáo án”. Trong đề tài này, chúng tôi xin
đề xuất một số cách sử dụng hệ thống bài tập như sau:
Trước hết, để cho tiết học đỡ phần khô khan, nhàm chán, đồng thời để giúp HS củng cố và nâng cao kiến thức, ngoài những bài tập có sẵn trong SGK thì GV nên thiết kế hệ thống bài tập theo hình thức trò chơi trả lời câu hỏi trắc nghiệm theo gói lựa chọn, có phần thưởng để gây hứng thú, nhu cầu khám phá, giải quyết vấn đề cho HS.
Thứ hai, GV có thể sử dụng hình thức phiếu học tập để HS áp dụng ngay trong giờ học hoặc tự luyện tập sau giờ lên lớp. Phiếu học tập là phương tiện tích cực rèn luyện kĩ năng cho HS. Để hoàn thành nhiệm vụ trên phiếu học tập HS phải rèn luyện các kĩ năng, thao tác tư duy: so sánh, tổng hợp, phân tích, đánh giá,...Trong quá trình dạy học, GV có thể sử dụng phiếu học tập giao cho mỗi cá nhân hoặc nhóm HS, yêu cầu mỗi nhóm hoặc cá nhân HS chủ động tìm kiếm để hoàn thành nhiệm vụ học tập, củng cố hoàn thiện tri thức. Qua kết quả trên phiếu học tập, GV thấy được mức độ hiểu bài của HS từ đó điều chỉnh nội dung và PPDH cho thích hợp. Như vậy, khi sử dụng phiếu học tập, HS phải tự suy nghĩ, chủ động, tích cực làm việc. Đồng thời, phiếu học tập chính là phương tiện giao tiếp giữa GV-HS, HS-HS trong quá trình dạy học. Phiếu học tập thường gồm hai phần chính: Phần yêu cầu của GV là vấn đề, kiến thức trọng tâm trên phiếu học tập có thể hỏi dưới dạng câu hỏi, sơ đồ, biểu bảng,… yêu cầu HS thực hiện; Phần kết quả học tập là để trống để HS tự hoàn thành. Từ đó GV có cơ sở để đánh giá mức độ tiếp thu của HS.
Để thúc đẩy động cơ học tập cho HS thì GV có thể giới hạn thời gian hoặc khuyến khích HS cố gắng bằng điểm số, phần thưởng để HS thi đua nhau hoàn thành phiếu học tập đúng và nhanh nhất. Việc các thành viện trong lớp/nhóm thi đua nhau sẽ tạo được hứng thú rất lớn cho các em trong quá trình luyện tập.
+ GV nêu nhiệm vụ học tập, phát phiếu học tập cho cá nhân hoặc nhóm HS, hướng dẫn HS thực hiện phiếu học tập.
+ HS huy động kiến thức ở các nguồn tài liệu có liên quan để giải quyết nhiệm vụ; GV theo dõi, hướng dẫn HS nếu cần.
+ GV tổ chức cho cá nhân hoặc nhóm HS trình bày kết quả đã hoàn thành trên phiếu. GV hướng dẫn HS trao đổi, tranh luận, hoàn thành phiếu hoặc có thể cho HS trao đổi chéo phiếu để sửa chữa, đánh giá kết quả lẫn nhau.
* Vận dụng trong cụm bài về Phong cách ngôn ngữ
Tùy vào từng đối tượng HS, hệ thống câu hỏi, bài tập trên phiếu học tập có thể bao gồm nhiều mức độ từ dễ đến khó.
Bài PCNN sinh hoạt:
+ Sau khi HS học xong mục I “Ngôn ngữ sinh hoạt” và hoàn thành bài tập trong SGK, GV phát phiếu học tập cho HS làm dạng BT vận dụng thành thạo ở mức độ thấp với loại bài tập thay thế như sau:
Họ và tên:………. Nhóm/ Tổ:…..
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1
Hãy tìm từ ngữ diễn đạt theo cách thông thường để thay thế cho ngôn ngữ sinh hoạt trong những ví dụ sau?
A B
Nó chết một cái nhà tôi neo người quá, phải đi, chứ những người như một mình tôi, thì tôi ở lại làng với anh em cơ đấy (Kim Lân)
Thì lạy thầy, thế này làng ta thì đông, thầy cắt ai đi mà chẳng được
+ Sau khi học xong phần các đặc trưng của PCNN sinh hoạt GV phát phiếu học tập cho HS làm dạng BT vận dụng ở mức độ khó hơn. Dạng bài tập này có thể tích hợp với kiến thức phần văn học.
Họ và tên:………. Nhóm/ Tổ:…..
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2
Anh/chị hãy sưu tầm và chỉ ra dấu hiệu phong cách ngôn ngữ sinh hoạt biểu hiện trong một bài ca dao hoặc một đoạn văn bản trong tác phẩm đã học.
Với những bài tập vận dụng sáng tạo, mức độ bài tập khó đòi hỏi HS phải tư duy, trao đổi, tích hợp kiến thức thì GV có thể cho thảo luận nhóm. Chia các nhóm thảo luận giải quyết vấn đề sau đó mỗi nhóm sẽ cử đại diện trình bày vấn đề. Hoặc GV có thể giao BT này về nhà cho các cá nhân thực hiện và giờ sau GV thu sản phẩm cá nhân. Hoặc có thể tiến hành thực hành ngay trên lớp với việc kết hợp giữa các nhóm để cùng giải quyết một nhiệm vụ học tập. Ví dụ, GV cho các nhóm viết một đoạn văn bản (chủ đề tự chọn. HS có thể viết đoạn văn thuộc PCNN sinh hoạt theo các dạng khác nhau: viết thư, hội thoại...) theo PCNN sinh hoạt. Sau đó đổi chéo cho các nhóm khác phân tích những biểu hiện của PCNN sinh hoạt trong văn bản đó.
Họ và tên:………. Nhóm/ Tổ:…..
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3
* Nhóm 1: Viết đoạn văn hoặc xây dựng một đoạn hội thoại có sử dụng PCNN sinh hoạt (chủ đề tự chọn).
... ...
Bài “PCNN nghệ thuật”
+ Khi tìm hiểu về “Tính hình tượng” của phong cách ngôn ngữ nghệ thuật GV có thể phát phiếu học tập theo từng nhóm và yêu cầu các nhóm thực hiện.
Họ tên:... Nhóm/ tổ : PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1
Em hãy phân tích những biểu hiện của tính hình tượng của PCNN nghệ thuật trong các ví dụ sau:
“Xiên ngang mặt đất rêu từng đám Đâm toạc chân mây đá mấy hòn”
(“Tự tình 2” - Hồ Xuân Hương)
“ Nướng dân đen trên ngọn lửa hung tàn Vùi con đỏ xuống dưới hầm tai vạ”
( “Bình ngô đại cáo” - Nguyễn Trãi) + Sau khi học xong bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” GV có thể phát phiếu học tập với mức độ vận dụng tổng hợp kiến thức bài PCNN nghệ thuật như sau:
Ví dụ bài tập 1:
Họ và tên:………. Nhóm / Tổ:…..
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2
Em hãy viết một đoạn văn sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật và phân tích những biểu hiện của ngôn ngữ nghệ thuật trong đoạn văn đó.
Họ và tên:………. Nhóm / Tổ:….. PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3
Hãy phân tích các đặc trưng của PCNN nghệ thuật trong đoạn văn sau:
“Thuyền tôi trôi trên sông Đà. Cảnh ven sông ở đây lặng tờ. Hình như từ đời Lí đời Trần đời Lê, quãng sông này cũng lặng tờ đến thế mà thôi. Thuyền tôi trôi qua một nương ngô nhú lên mấy lá ngô non đầu mùa. Mà tịnh không một bóng người. Cỏ gianh đồi núi đang ra những nõn búp. Một đàn hươu cúi đầu ngốn búp cỏ gianh đẫm sương đêm. Bờ sông hoang dại như một bờ tiền sử. Bờ sông hồn nhiên như một nỗi niềm cổ tích tuổi xưa….. Dòng sông quãng này lững lờ như nhớ thương những hòn đá thác xa xôi để lại trên thượng nguồn Tây Bắc. Và con sông như đang trôi những con đò đuôi én thắt mình dây cổ điển trên dòng trên”.
(Nguyễn Tuân, Người lái đò sông Đà, Ngữ văn 12, tập một)
Ví dụ bài tập 3:
Họ và tên:………. Nhóm / Tổ:…..
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 4
Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật có những đặc điểm nào đáng chú ý? Hãy phân tích đoạn trích sau đây để thấy rõ hơn về những đặc điểm đó.
Nắng lên nắng chan mỡ gà trên những cánh đồng lúa chín rất đều, rất gọn nhẹ. Các xã viên cúi lưng xuống, một tay nắm khóm lúa, một tay cắt giật. Một nắm, hai nắm,… xoèn xoẹt… Lúa chất lại, dồn lại từng đống. Từng xe cút kít nặng nề chở lúa về làng. Máy tuốt lúa to lù lù đứng giữa sân kho, kêu tành tạch. Người ta nhét những ôm lúa to vào miệng nó. Nó nhằn nhằn một thoáng rồi phì rơm ra. Bụi mù mịt. Thóc rào rào rơi xuống gầm máy. (Nguyễn Thị Ngọc Tú)
Thứ ba, sử dụng hệ thống bài tập linh hoạt trong từng khâu, từng phần của giờ học. Hầu hết GV thường chỉ sử dụng bài tập vào cuối giờ học, trong các bài thực hành hoặc ôn tập cuối học kì để củng cố, kiểm tra kiến thức. Điều đó làm giảm tác dụng của các bài tập thực hành khi dạy học và làm giảm đi tính tích cực hóa trong dạy học. Thực tế, GV có thể sử dụng bài tập ở bất cứ công đoạn nào của quá trình dạy học: khi giới thiệu bài mới, khi giảng bài mới, khi luyện tập, củng cố, ôn tập và kiểm tra đánh giá... sao cho có thể giúp GV, HS đạt được mục đích và nhiệm vụ dạy học.
* Khâu chuẩn bị bài: Đây là khâu đầu tiên và cũng là khâu rất quan trọng trong quá trình dạy học. Để cho giờ học thật sự hiệu quả, HS có thể lĩnh hội kiến thức tốt nhất và biết vận dụng kiến thức vào giải quyết bài tập thì GV phải làm tốt từ khâu chuẩn bị bài, giao nhiệm vụ học tập trước cho HS chuẩn bị tìm hiểu vấn đề từ ở nhà. Sau tiết học trước, ngoài việc dặn dò HS làm bài tập về nhà, soạn bài mới, GV giao nhiệm vụ cụ thể (cá nhân hoặc nhóm) cho HS khai thác chuẩn bị bài mới theo hướng dẫn. Điều này sẽ giúp HS phát triển năng lực tự chủ và tự học, tiếp thu bài học một cách chủ động nhờ có sự chuẩn bị chu đáo bài học từ trước. HS làm tốt khâu này thì ở khâu tiếp theo, HS sẽ nhanh chóng lĩnh hội được kiến thức mới và có thể vận dụng tốt kiến thức mới hình thành vào làm bài tập củng cố.
Áp dụng trong dạy học bài PCNN sinh hoạt: GV có thể giao nhiệm vụ cụ thể như sau:
- Công việc chuẩn bị cho cá nhân:
++ Đọc và phân tích ngữ liệu trong sgk theo gợi dẫn:
Xác định các nhân vật giao tiếp? Mối quan hệ giữa các nhân vật?
Cuộc hội thoại diễn ra trong không gian, thời gian, địa điểm nào?
Nội dung? Mục đích? Hình thức của cuộc hội thoại?
Nhận xét về những từ ngữ được sử dụng?...
đặc trưng của PCNN sinh hoạt.
++ Tìm một đoạn hội thoại bất kì của các nhân vật trong một truyện mà em đã được học/ đọc hoặc trích một đoạn trong một bức thư hoặc nhật kí của em hoặc em sưu tầm.
++ Tìm ít nhất 3 ví dụ trong thơ, ca dao, truyện có sử dụng ngôn ngữ sinh hoạt.
- Công việc chuẩn bị của nhóm: GV chia lớp thành 2 nhóm.
+ Nhóm 1: Sưu tầm/ sáng tác một hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ là một đoạn hội thoại giữa các nhân vật giao tiếp về một vấn đề trong cuộc sống hằng ngày và phân tích những đặc điểm của ngôn ngữ sinh hoạt; đặc trưng của PCNN sinh hoạt trong đoạn hội thoại đó (như phần gợi dẫn khi phân tích ngữ liệu trong sgk)
+ Nhóm 2: Sưu tầm, trích một đoạn văn bản trong một bức thư hoặc nhật kí và phân tích những đặc điểm của ngôn ngữ sinh hoạt; đặc trưng của PCNN sinh hoạt trong ví dụ đó.
+ Mỗi nhóm viết 1 đoạn văn có sử dụng ngôn ngữ sinh hoạt (tự chọn chủ đề, dạng biểu hiện...)
Áp dụng trong dạy học bài PCNN nghệ thuật như sau: GV yêu cầu HS chuẩn bị:
+ Đọc và nắm chắc những đặc điểm của ngôn ngữ nghệ thuật và những đặc trưng của PCNN nghệ thuật. Đối chiếu với những đặc điểm và đặc trưng của PCNN sinh hoạt đã học.
+ Tìm và viết lại một bài thơ hoặc bài ca dao em đã được học/ đọc mà em yêu thích nhất. Phân tích hình tượng trong bài thơ/ bài ca dao mà em tìm được. Ý nghĩa của hình tượng ấy?
+ Dùng ngôn ngữ sinh hoạt để diễn đạt lại nội dung của bài thơ/ bài ca dao đó.
đề của hai tác giả khác nhau mà em biết.
+ Bài tập nhóm: mỗi nhóm viết một đoạn văn có sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật (chủ đề tự chọn).
* Trong khâu tổ chức các hoạt động dạy học:
Đây là khâu trọng tâm của quá trình dạy học, ở khâu này, GV hướng dẫn HS hình thành các kiến thức bài học mới đồng thời phải khắc sâu kiến thức giúp HS lĩnh hội kiễn thức một cách hiệu quả, GV cần thiết kế các bài tập cụ thể, đa dạng trong từng hoạt động dạy học.
Trong hoạt động khởi động, với bài học về PCNN, GV nên tạo các tình huống giao tiếp gần gũi với đời sống hằng ngày để dẫn vào bài mới tạo hứng thú và kích thích trí tò mò, khám phá của HS. Ví dụ khi dạy bài PCNN sinh hoạt, GV có thể cho HS diễn một đoạn giao tiếp hội thoại theo chủ đề tự chọn gần với cuộc sống hoặc một trích đoạn trong tác phẩm “Vợ nhặt” của Kim Lân có sử dụng ngôn ngữ sinh hoạt để dẫn vào bài mới.
Hoạt động hình thành kiến thức mới GV có thể thiết kế hệ thống câu hỏi trắc nghiệm cho dạng bài tập nhận diện về ngôn ngữ và đặc trưng của PCNN; Sử dụng phiếu học tập cho các dạng bài tập thông hiểu và vận dụng; Cho HS làm việc theo nhóm...
Hoạt động luyện tập củng cố kiến thức, GV chủ yếu cho HS làm các bài tập vận dụng, sáng tạo theo cá nhân hoặc nhóm sau đó thu sản phẩm của HS để kiểm tra, đánh giá mức độ nắm kiến thức của HS.
* Trong khâu kiểm tra, đánh giá: GV cần sử dụng đa dạng, linh hoạt nhiều phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá: GV đánh giá HS, HS tự đánh giá mình dựa trên những tiêu chí nhất định; kiểm tra vấn đáp (kiểm tra miệng), kiểm tra viết… nhằm phát triển năng lực của HS.
- Kiểm tra vấn đáp (kiểm tra miệng)
Vấn đáp là phương pháp GV đặt ra những câu hỏi để HS trả lời hoặc ngược lại nhằm rút ra những kết luận về tri thức mới hoặc tổng kết, củng cố,
kiểm tra, mở rộng những tri thức mà HS đã học. Đối với phương pháp kiểm tra vấn đáp, GV không nhất thiết chỉ kiểm tra HS đầu giờ và kiểm tra những kiến thức trong bài vừa học mà có thể sử dụng ở mọi thời điểm trong tiết học, cho mọi đối tượng HS với những yêu cầu và mục đích khác nhau. Khi kiểm tra vấn đáp, GV phải xác định rõ: yêu cầu, mục đích hỏi và xác định rõ từng đối tượng hướng đến của mỗi câu hỏi như: loại câu hỏi yêu cầu thấp (tái hiện, nhắc lại kiến thức đã học) cho HS yếu/trung bình, loại câu hỏi yêu cầu cao hơn (thông hiểu, giải thích, phân tích, vận dụng) cho HS khá/giỏi.
Trong khi kiểm tra vấn đáp, GV không chỉ chú trọng đến kiến thức mà cần phải rèn luyện thêm kĩ năng nói và trình bày lưu loát, diễn cảm cho HS. Đặc biệt GV cần chú ý sửa những lỗi về chính tả, cách diễn đạt,…cho HS.
Ví dụ trong bài PCNN sinh hoạt GV có thể đưa ra những câu hỏi vấn đáp HS ở nhiều mức độ như:
Mức độ nhớ:
+ Ngôn ngữ sinh hoạt là gì?