6. Cấu trúc luận văn
1.5.2. Thực trạng dạy học cụm bài Phong cách ngôn ngữ ở trường phổ
quyết các câu hỏi, bài tập, tình huống cụ thể của từng phong cách ngôn ngữ.
1.5.2. Thực trạng dạy học cụm bài Phong cách ngôn ngữ ở trường phổ thông thông
Để thấy rõ thực trạng dạy của GV và thực trạng học của HS về cụm bài PCNN ở trường phổ thông, chúng tôi tiến hành khảo sát cả GV và HS ở hai trường: Trường THPT Lý Thái Tổ ở Đình Bảng - Từ Sơn - Bắc Ninh và trường THPT Ngô Gia Tự ở Tam Sơn - Từ Sơn - Bắc Ninh bằng phiếu khảo sát.
1.5.2.1. Về thực trạng dạy cụm bài Phong cách ngôn ngữ
Đối tượng khảo sát
Chúng tôi đã đưa ra phiếu điều tra để khảo sát tình hình dạy học cụm bài PCNN của GV theo hướng tích cực tại các trường THPT. Chúng tôi tiến hành phát 20 phiếu cho 20 GV dạy Ngữ văn tại 2 trường THPT gồm:
+ 10 GV tại trường THPT Lý Thái Tổ - Đình Bảng - Từ Sơn - Bắc Ninh. + 10 GV trường THPT Ngô Gia Tự - Tam Sơn - Từ Sơn - Bắc Ninh.
Nội dung khảo sát
- Khảo sát thầy/cô về tình hình dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS trong phân môn tiếng Việt.
- Hình thức: Phát phiếu điều tra, xem giáo án trao đổi phỏng vấn với GV [Phụ lục 1]
Kết quả sau khi khảo sát:
Bảng 1.2. Khảo sát mức độ hiểu biết của giáo viên về phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS
Có Không
Số lượng GV Tỉ lệ (%) Số lượng GV Tỉ lệ (%)
20 100% 0 0%
Bảng 1.3. Khảo sát mức độ cần thiết của việc phát triển NLNN trong dạy học tiếng Việt.
Mức độ Cần thiết Bình thường Không cần thiết
Số lượng GV 12 8 0
Tỉ lệ (%) 60% 40% 0%
Bảng 1.4. Khảo sát giáo viên về việc xây dựng hệ thống bài tập nhằm phát triển năng lực tiếng Việt cho HS
Mức độ Thường xuyên Không thường xuyên
Số lượng (Tỉ lệ %) 3 (15%) 17 (85%)
Bảng 1.5. Khảo sát những phương pháp dạy học mà giáo viên thường áp dụng
PPDH Số lượng GV Tỉ lệ (%)
Thuyết trình 20/20 100%
Vấn đáp 20/20 100%
Thảo luận nhóm 07/20 3,5%
Phương pháp dạy học khác: dự án, dạy học
giải quyết vấn đề… 02/20 1,0%
Thiết kế hệ thống bài tập 03/20 1,5%
Bảng 1.6. Khảo sát giáo viên về những khó khăn khi xây dựng hệ thống bài tập vào dạy học cụm bài PCNN.
Khó khăn
Mức độ khó khăn giảm dần (Số lượng phiếu)
1 2 3 4 5
Tốn thời gian, công sức để đầu tư thiết kế 20 0 0 0 0
HS lười tư duy, trình độ hạn chế 17 3 0 0 0
Tâm lí quen với cách dạy truyền thống, ngại thay đổi 13 4 3 0 0 Bản thân lúng túng khi xây dựng những bài tập
để phát huy tính tích cực của HS 2 3 4 5 6
Nội dung bài học cần dạy nhanh để kịp chương
trình/ tiết dạy 7 5 4 1 3
Cơ sở vật chất thiếu thốn không đáp ứng được
yêu cầu đổi mới 0 0 0 0 0
1.5.2.2. Về thực trạng học cụm bài phong cách ngôn ngữ
Đối tượng khảo sát
Chúng tôi đã đưa ra phiếu điều tra tình hình học cụm bài về PCNN của HS theo hướng tích cực tại các trường THPT. Chúng tôi tiến hành phát 160 phiếu cho 160 HS (HS ban cơ bản) thuộc 4 lớp tại 2 trường THPT gồm:
+ 80 HS lớp 11A7 và 11A9 tại trường THPT Lý Thái Tổ-Đình Bảng- Từ Sơn - Bắc Ninh.
+ 80 HS lớp 11A7 và 11A9 tại trường THPT Ngô Gia Tự-Tam Sơn-Từ Sơn - Bắc Ninh.
Nội dung khảo sát:
- Khảo sát tình hình học tập và nhận thức của HS khi học cụm bài về PCNN - Hình thức: Phát phiếu điều tra HS [Phụ lục 2]
Bảng 1.7. Khảo sát mức độ nhận biết của học sinh về cụm bài PCNN
Phân môn Số lượng HS Tỉ lệ
Văn học 0 0%
Tiếng Việt 152 95%
Làm văn 8 5%
Bảng 1.8. Khảo sát mức độ nhớ của học sinh về các PCNN đã học
HS làm được HS không làm được
Số lượng HS Tỉ lệ Số lượng HS Tỉ lệ
137 85,6% 23 14,3%
Bảng 1.9. Khảo sát mức độ nhớ của học sinh về các đặc trưng của từng loại phong cách ngôn ngữ
HS làm được HS không làm được
Số lượng HS Tỉ lệ (%) Số lượng HS Tỉ lệ (%)
40 25% 120 75%
Bảng 1.10. Khảo sát học sinh về các phương pháp dạy học mà các thầy/cô đã áp dụng
Phương pháp dạy học Số lượng HS Tỉ lệ (%)
Thuyết trình 160/160 100%
Vấn đáp 160/160 100%
Thảo luận nhóm 76/160 47,5%
Thực hành bằng hệ thống bài tập 3/160 1,87%
Phương pháp/ hình thức dạy học khác: dự án, dạy học
Bảng 1.11. Khảo sát học sinh về các phương pháp kiểm tra đánh giá mà thầy/cô áp dụng.
Phương pháp kiểm tra, đánh giá Số lượng HS
Tỉ lệ (%)
Kiểm tra miệng đầu giờ 152/160 95%
Kiểm tra 15 phút 121/160 75,6%
Lồng ghép vào bài kiểm tra định kì (giữa kì, cuối kì) 157/160 98,1% Đánh giá năng lực HS trong quá trình tham gia các
nhiệm vụ học tập 16/160 10%
HS đánh giá các bạn và tự đánh giá bản thân 29/160 18,1%
Bảng 1.12. Khảo sát mức độ mong muốn được thay đổi cách học của HS
Mong muốn Phân vân Không mong muốn
Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ
135 84,4% 21 13,1% 4 2.5%
Bảng 1.13. Khảo sát mức độ nhận biết của học sinh qua bài tập
HS làm đúng với đáp án HS làm sai với đáp án
Số lượng HS Tỉ lệ (%) Số lượng HS Tỉ lệ (%)
68 42,5 92 57,5
* Kết luận
a. Về phía HS
Qua kết quả điều tra khảo sát chúng tôi nhận thấy rằng, mức độ nhận biết kiến thức cơ bản của HS ở 2 trường THPT Lý Thái Tổ và Ngô Gia Tự về cụm bài PCNN đều rất tốt khi hầu hết số HS được khảo sát đều biết được cụm bài PCNN thuộc phân môn Tiếng Việt (95%) và nhớ từng loại PCNN
(85,6%). Tuy nhiên khi hỏi đến đặc trưng của từng loại PCNN thì đa phần HS lại lúng túng không nhớ được (chiếm 75%). Điều đó cho thấy rằng, còn đi sâu vào kiến thức trọng tâm của bài thì hầu như các em lại không nhớ được. Việc không nhớ được những đặc trưng của từng PCNN có ảnh hưởng rất lớn đến việc phân biệt và sử dụng từng PCNN trong từng hoàn cảnh giao tiếp khác nhau.
Theo như kết quả, tất cả HS cho rằng GV vẫn sử dụng những phương pháp dạy học thông thường như thuyết trình, vấn đáp (100%) trong quá trình dạy học. Điều này cho thấy rằng GV vẫn chưa áp dụng thường xuyên việc đổi mới phương pháp dạy học và sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học trong tiết dạy của mình. Do vậy đây cũng là một trong những nguyên nhân khiến cho HS thụ động, có sức ì rất lớn, khả năng sáng tạo cũng bị hạn chế. Về các phương pháp kiểm tra - đánh giá thì các em cho rằng hầu hết các thầy cô vẫn áp dụng kiểm tra lý thuyết khi kiểm tra miệng đầu giờ và đánh giá kết quả HS qua những bài kiểm tra viết thông qua điểm số; việc đánh giá quá trình tham gia hoạt động học tập của HS và HS tự đánh giá vẫn chưa được thực hiện một cách thường xuyên, tích cực.
Khi được hỏi về mong muốn được thay đổi cách học để một giờ học sôi nổi, tích cực, đạt hiệu quả cao hơn thì phần đông HS (81,9%) mong muốn được thay đổi. Vì theo như tâm lý lứa tuổi, các em đang ở độ tuổi ham học hỏi,thích khám phá, muốn khằng định mình nên việc thay đổi cách học theo hướng tích cực, chủ động là một việc làm hết sức cần thiết, tạo được động lực, hứng thú học tập từ chính HS.
Chúng tôi có đưa ra một bài tập và yêu cầu HS vận dụng kiến thức đã học để nhận biết về PCNN của văn bản mà chúng tôi đưa ra. Tuy nhiên kết quả cho thấy chỉ có 42,5% HS là xác định được đúng PCNN so với đáp án còn lại có tới 57,5% HS xác định sai. Phần lớn HS làm sai vì các em chưa nhớ và hiểu được các đặc trưng của từng PCNN nên việc vận dụng để làm bài tập
vẫn còn gặp phải nhiều lúng túng.
b. Về phía GV
Qua kết quả điều tra, khảo sát chúng tôi nhận thấy rằng, ở hai trường THPT mà chúng tôi khảo sát tất cả GV dạy học môn Ngữ văn đều biết đến việc dạy học phát triển năng lực HS và đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của HS, thấy rõ việc cần thiết phải phát triển năng lực ngôn ngữ cho HS trong dạy học tiếng Việt. Tuy nhiên việc dạy học theo hướng phát triển năng lực vẫn chưa được thực hiện một cách thường xuyên và đồng bộ.
Về cơ bản, GV vẫn chỉ dạy học theo phương pháp truyền thống. Trước mỗi tiết học/bài học hầu như GV chỉ giao cho HS những công việc cơ bản như đọc bài, soạn bài theo những câu hỏi có sẵn trong SGK rồi sau đó kiểm tra vở soạn bài của HS. Tuy nhiên nếu chỉ dừng lại ở việc soạn bài sẽ rất dễ nảy sinh tâm lý ở HS đó là chỉ là soạn chống chế, chép cho đủ chứ không hiểu được bản chất của vấn đề bởi vậy mỗi khi vận dụng trong tiết luyện tập HS vẫn còn rất lúng túng. Các GV chỉ áp dụng đổi mới PPDH trong các giờ thao giảng, vẫn chưa thực sự chú trọng đến việc tiếp nhận, vận dụng kiến thức của HS cũng như việc chỉ ra cho HS phương pháp tích cực, chủ động để thu nhận kiến thức. Do vậy HS vẫn tiếp thụ một chiều, thụ động, không phát huy được tư duy sáng tạo và tính tích cực. Giờ học văn nói chung và các giờ học về cụm bài PCNN nói riêng vì thế vẫn chưa thực sự thu hút được sự chú ý, quan tâm của HS. Đặc biệt, muốn thu hút sự chú ý của HS cũng như phát huy được năng lực ngôn ngữ cho HS trong giờ học tiếng Việt thì GV cần đầu tư xây dựng hệ thống bài tập theo các mức độ vừa để củng cố, nâng cao kiến thức vừa để phát triển năng lực ngôn ngữ cho HS.
Phương pháp kiểm tra, đánh giá HS chủ yếu vẫn một chiều từ phía GV và hình thức chủ yếu vẫn là đánh giá qua điểm số. Điều này dẫn đến tình trạng giáo viên và học sinh vẫn duy trì lối dạy - học theo thành tích. Việc chạy
theo thành tích làm cho giáo dục thiên về dạy kiến thức, không chú trọng đến việc dạy HS các kĩ năng cần thiết, phát triển tư duy sáng tạo, tích cực. Bởi vậy HS chỉ cần đạt điểm cao là đạt mục tiêu nhưng nhiều HS vì để đạt điểm cao mà chép bài, quay bài, chép sách giải…, kết quả vì thế không phải là kết quả thực chất, tiêu cực trong thi cử vẫn còn là vấn nạn rất đáng quan ngại. Hơn nữa việc đánh giá HS qua những điểm số chưa đánh giá được những năng lực mà HS cần hình thành và phát triển trong quá trình học tập.
Trong số các nguyên nhân gây khó khăn trong việc dạy học phát triển năng lực thì các thầy cô cho rằng hai nguyên nhân chủ yếu, chiếm phần trăm cao hơn các nguyên nhân khác đó là “tốn nhiều thời gian và công sức để đầu tư” và “tâm lí quen với cách dạy truyền thống, ngại thay đổi”. Hai nguyên nhân này có thể khắc phục được vì nó có liên quan tới việc áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực. Bên cạnh đó một số GV vẫn còn thấy bản thân vẫn còn lúng túng trong việc lựa chọn phương pháp cũng như thiết kế hệ thống bài tập để phát huy tính tích cực, phát triển năng lực ngôn ngữ cho HS. Những cơ sở lí luận và thực tiễn vừa nêu trên sẽ là tiền đề vững chắc cho chúng tôi trong việc nghiên cứu vấn đề dạy tiếng Việt hiện nay ở THPT (đặc biệt là lớp 10) nói chung và dạy học cụm bài Phong cách ngôn ngữ ở chương trình Ngữ văn 10 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho HS.
Kết luận chương 1
Với học sinh THPT, việc phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ là hết sức cần thiết trong quá trình học tập, rèn luyện của các em. Vì vậy, phát triển NLNN trong dạy học tiếng Việt nói chung và dạy học cụm bài Phong cách ngôn ngữ (Ngữ văn 10) nói riêng là một nội dung quan trọng, cần thiết được thực hiện một cách hiệu quả và thường xuyên trong các trường THPT. Muốn vậy, giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học, đầu tư công sức vào việc xây dựng một hệ thống bài tập phong phú, thiết thực để phát triển NLNN cho HS khi học về PCNN, làm thế nào để HS không chỉ nhận diện tốt được từng loại PCNN, nắm rõ được các đặc trưng của từng phong cách mà quan trọng hơn là để giúp các em biết vận dụng những hiểu biết ấy vào việc giao tiếp trong cuộc sống và tạo lập văn bản khi viết cho đúng với phong cách ngôn ngữ.
Trong chương 1 này, chúng tôi đã trình bày cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài nghiên cứu về các vấn đề dạy học phát triển năng lực; năng lực sử dụng ngôn ngữ (năng lực tiếng Việt); thực trạng dạy học cụm bài PCNN ở nhà trường phổ thông...để thấy rõ được sự cần thiết cũng như những thuận lợi và khó khăn trong việc dạy-học cụm bài PCNN nói riêng và dạy học tiếng Việt nói chung trong trường phổ thông, nhất là đối với học sinh lớp 10. Từ đó tạo tiền đề cho việc xây dựng các giải pháp nhằm phát triển NLNN (năng lực tiếng Việt) cho HS thông qua dạy học cụm bài Phong cách ngôn ngữ ở sách giáo khoa Ngữ văn 10.
Trên đây là những cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài làm tiền đề để chúng tôi giải quyết các vấn đề mà đề tài đã nêu ra. Dựa trên những cơ sở đó, chúng tôi đề xuất biện pháp phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh qua hệ thống bài tập góp phần nâng cao chất lượng của việc dạy và học cụm bài về Phong cách ngôn ngữ ở trường THPT.
CHƯƠNG 2
MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH LỚP 10 THÔNG QUA DẠY HỌC CỤM BÀI
PHONG CÁCH NGÔN NGỮ
Tiếng Việt là một trong những phân môn mang tính thực hành, yêu cầu học sinh phải hiện thực hóa được hệ thống các kĩ năng sử dụng ngôn ngữ ở các cấp độ trong các cảnh huống giao tiếp khác nhau. Dựa trên kết quả nghiên cứu của chương 1, ở chương này, chúng tôi đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực ngôn ngữ cho HS.