6. Cấu trúc luận văn
2.3. Chú trọng việc tổ chức cho học sinh so sánh, đối chiếu các loạ
phong cách ngôn ngữ
Theo Từ điển tiếng Việt của Hoàng Phê: So sánh là nhìn vào cái này mà xem xét với cái kia để thấy sự giống nhau, khác nhau, hoặc sự hơn kém nhau [34, tr.1067]. Trong dạy học, so sánh là một phương pháp được hình thành trên cơ sở đối chiếu những điểm giống và khác nhau giữa đối tượng này với đối tượng khác để tìm ra bản chất của chúng. So sánh chính là một trong những phương pháp dạy học nêu vấn đề. GV yêu cầu HS so sánh chính là đưa HS vào tình huống có vấn đề, kích thích HS phải tư duy để nhận biết các dấu hiệu thuộc tính giống và khác nhau của đối tượng để rút ra kết luận.
Phương pháp so sánh đối chiếu rất phù hợp áp dụng với những bài học có các đơn vị kiến thức có nét tương đồng mà học sinh dễ nhầm lẫn hoặc hoàn toàn đối lập. Để thực hiện phương pháp này hiệu quả, giáo viên phải nghiên cứu bài dạy kĩ càng trước khi áp dụng để tìm ra các phương diện, yếu tố cần so sánh đối chiếu và phải tìm ra hệ thống câu hỏi phù hợp nhằm dẫn dắt HS phát hiện kiến thức và đi đến kiến thức cần rút ra sau khi so sánh đối chiếu. Đối với những tiết học mà phạm vi so sánh không nằm trong cùng phạm vi bài học thì GV cần yêu cầu HS xem lại kiến thức bài học cũ và chuẩn bị những kiến thức mà mình định so sánh trước ở nhà để tránh tình trạng mất thời gian nhớ lại kiến thức cũ làm ảnh hưởng đến tiến trình giờ dạy.
Trong chương trình Ngữ văn THPT, HS được học tất cả sáu loại PCNN (PCNN sinh hoạt - PCNN nghệ thuật - PCNN báo chí - PCNN chính luận - PCNN khoa học - PCNN hành chính), nội dung các bài học này đều có nét tương đồng là giúp HS nhận biết về đặc điểm ngôn ngữ và các đặc trưng của từng loại PCNN. Trên thực tế thì HS rất hay nhầm lẫn về đặc trưng của các PCNN, không nhớ rõ đặc trưng của PCNN. Vì vậy việc so sánh, đối chiếu các
loại PCNN là hết sức cần thiết để HS nắm kiến thức về cụm bài PCNN một cách có hệ thống và cụ thể, giúp các em không quên kiến thức của những bài học trước và giúp các em nhớ dễ, nhớ nhanh và nhớ lâu các kiến thức của từng loại PCNN, góp phần tích cực hóa hoạt động học tập của HS.
Áp dụng trong dạy học cụm bài PCNN ở lớp 10, ta có thể tiến hành so sánh, đối chiếu các bài PCNN như sau:
Tiêu chí so sánh Phong cách Giống nhau Khác nhau Khái niệm Đặc điểm ngôn ngữ Đặc trưng Dạng biểu hiện Phạm vi sử dụng PPCNN Sinh hoạt PCNN Nghệ thuật
Hoặc khi dạy bài PCNN nghệ thuật, GV có thể vận dụng phương pháp so sánh như sau: GV cho hai văn bản có cùng nội dung biểu đạt nhưng sử dụng ngôn ngữ khác nhau. Một văn bản sử dụng ngôn ngữ sinh hoạt và một văn bản sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật để HS đối chiếu và nhận ra nét khác nhau. Từ đó, GV rút ra những đặc điểm của ngôn ngữ nghệ thuật khác hẳn với ngôn ngữ sinh hoạt. Việc đối chiếu này sẽ giúp các em nhớ nhanh và nhớ lâu về đặc điểm của hai ngôn ngữ.
Ví dụ GV cho hai văn bản cùng nói về một nôi dung là miêu tả về bánh trôi nước nhưng sử dụng ngôn ngữ miêu tả khác nhau để thấy được ngôn ngữ nghệ thuật là ngôn ngữ gợi hình, gợi cảm, thường được dùng trong các văn bản nghệ thuật.
Văn bản 1 Văn bản 2
Bánh trôi nước có màu trắng, hình tròn.
Bánh được làm bằng bột nếp.
Nhân bánh được làm từ đường phên.
“Thân em vừa trắng lại vừa tròn Bảy nổi ba chìm với nước non Rắn nát mặc dầu tay kẻ nặn
Qua kinh nghiệm thực tế áp dụng phương pháp chúng tôi nhận thấy rằng những bài học được áp dụng phương pháp này một cách phù hợp đã đem lại hiệu quả rõ rệt. Với hệ thống câu hỏi phù hợp, chúng tôi giúp các em nhận ra những đặc điểm của từng đơn vị kiến thức khác nhau từ dễ đến khó, HS nắm kiến thức nhanh, nhớ được lâu, tránh được những nhầm lẫn giữa đơn vị kiến thức này với đơn vị kiến thức khác tương tự và tránh được nhầm lẫn khi vận dụng vào thực tế, từ đó phát huy được tính tích cực của HS. Với các bài học về PCNN áp dụng phương pháp này sẽ giúp các em nhanh chóng nhận diện và phân biệt được các văn bản sử dụng các PCNN khác nhau, giúp các em làm tốt phần câu hỏi đọc hiểu trong đề thi THPT quốc gia.
Kết luận chương 2
Thiết kế hệ thống bài tập phát triển NLNN cho HS trong dạy học cụm bài PCNN là biện pháp nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh trong cụm bài về PCNN. Qua đây, các em được phát triển về NL giao tiếp tiếng Việt, NL tư duy, NL sáng tạo, NL hợp tác, NL giải quyết vấn đề,… và rèn luyện các kĩ năng cần thiết. Dạy học cụm bài về Phong cách ngôn ngữ theo hướng này, GV cần nghiên cứu, xây dựng hệ thống bài tập theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho HS theo các mức độ từ thấp đến cao, từ bài tập nhận biết đến bài tập thông hiểu và vận dụng, vận dụng sáng tạo. Những biện pháp này cơ bản đã giải quyết được một số khó khăn trong giờ dạy-học cụm bài về PCNN, giúp HS nâng cao tính chủ động trong học tập. Những biện pháp này chỉ có thể đạt được hiệu quả khi tích cực hóa hoạt động học tập của HS, HS thực sự là chủ thể sáng tạo, năng động trong các hoạt động, nhiệm vụ học tập do GV hướng dẫn.
Để xây dựng được hệ thống bài tập phát triển NLNN cho HS trong dạy học cụm bài PCNN nói riêng và dạy học tiếng Việt nói chung đòi hỏi bản thân người dạy phải có tri thức chuyên môn sâu rộng, nghiệp vụ sư phạm, biết sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin vào dạy học, ý thức rõ được vai trò, trách nhiệm của người tổ chức, hướng dẫn HS trong giờ học và định hướng sự phát triển của HS theo mục tiêu giáo dục. Hơn nữa GV cần phải nhận thức rằng không có biện pháp, phương pháp dạy học nào là tối ưu trong tất cả các bài học, tiết học; mỗi phương pháp đều có những ưu điểm và nhược điểm. Để giờ học tiếng Việt đạt hiệu quả, để có tể phát triển NLNN cho HS, ngoài việc đầu tư thiết kế hệ thống bài tập, GV cần biết cách kết hợp, vận dụng linh hoạt các phương pháp, biện pháp DH khác.
Về tính khả thi, hiệu quả của biện pháp phát triển năng lực ngôn ngữ cho HS trong dạy học cụm bài về PCNN thông qua hệ thống bài tập sẽ được chúng tôi thực nghiệm và đánh giá ở chương sau.
CHƯƠNG 3
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm
3.1.1. Mục đích thực nghiệm
- Kiểm tra, đánh giá tính đúng đắn, khả thi của các biện pháp nhằm tích
cực hóa hoạt động học tập của HS để phát triển năng lực ngôn ngữ cho HS trong dạy học cụm bài về Phong cách ngôn ngữ ở trường THPT. Trên cơ sở đó sửa chữa, bổ sung nhằm hoàn thiện việc tổ chức các hoạt động dạy học đã thực nghiệm
- Bước đầu đánh giá sự hiệu quả của các phượng pháp, biện pháp đã thực nghiệm về mặt phát huy tính tích cực của HS trong giờ dạy học cụm bài về Phong cách ngôn ngữ nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho HS.
3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm
- Lựa chọn đối tượng thực nghiệm - GV tiến hành dạy thực nghiệm
- GV tiến hành kiểm tra và đánh giá kết quả thực nghiệm
3.2. Đối tượng và phương pháp thực nghiệm 3.2.1. Đối tượng thực nghiệm 3.2.1. Đối tượng thực nghiệm
Do điều kiện thời gian và nhiều nguyên nhân khách quan nên chúng tôi không thể tiến hành thực nghiệm rộng rãi trên nhiều địa phương với nhiều đối tượng HS ở các môi trường, điều kiện học tập khác nhau. Bởi vậy, chúng tôi tiến hành thực nghiệm ở hai trường THPT ở địa phương (thị xã Từ Sơn-Bắc Ninh). Đối với mỗi trường chúng tôi chọn hai lớp có trình độ tương đương: một lớp đối chứng và một lớp thực nghiệm.
Bảng 3.1. Số lượng HS lớp thực nghiệm và đối chứng của hai trường THPT Lý Thái Tổ và THPT Ngô Gia Tự.
STT Trường/GV Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số
1 THPT Lý Thái Tổ
(GV Nguyễn Thị Phương Dung) 10A5 47 10A9 45
2 THPT Ngô Gia Tự
(GV Phí Thị Duyên) 10A10 44 10A13 43
HS được chúng tôi lựa chọn để tiến hành thực nghiệm là hai lớp khối 10 (ban cơ bản) của hai trường. Chúng tôi tiến hành thực nghiệm ở cả HS ban Khoa học tự nhiên và ban Khoa học xã hội; ở cả HS có học lực khá, giỏi và HS có học lực trung bình.
Về phía GV, để đảm bảo tính khách quan cho cả quá trình thực nghiệm cũng như việc đánh giá chính xác kết quả thực nghiệm, chúng tôi lựa chọn GV thực nghiệm là người có ý thức nghề nghiệp tốt, tinh thần trách nhiệm cao và tốt nghiệp chuyên ngành sư phạm Ngữ văn hệ chính quy hiện đang công tác tại trường THPT được chúng tôi lựa chọn thực nghiệm.
GV tham gia thực nghiệm bao gồm: 1. Cô Nguyễn Thị Phương Dung 2. Cô Phí Thị Duyên
3.2.2. Địa bàn và thời gian thực nghiệm
- Địa bàn tổ chức thực nghiệm:
+ Trường THPT Lý Thái Tổ-Đình Bảng-Từ Sơn-Bắc Ninh. + Trường THPT Ngô Gia Tự-Tam Sơn-Từ Sơn-Bắc Ninh. - Thời gian thực nghiệm: Tuần 12, học kì I, năm học 2019-2020
3.3. Nội dung và tiến trình thực nghiệm
3.3.1. Nội dung thực nghiệm
Do sự hạn hẹp về điều kiện thời gian, chúng tôi không thể triển khai thực nghiệm hết hai phong cách ngôn ngữ trong chương trình Ngữ văn 10 THPT; vậy nên chúng tôi chỉ tiến hành dạy thực nghiệm hai tiết bài “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của HS thông qua hệ thống bài tập về PCNN nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho HS.
Từ mục tiêu, nội dung bài học chúng tôi đã thiết kế bài giảng theo định hướng ba phần:
+ Phần I: Ngôn ngữ sinh hoạt
+ Phần II: Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt + Phần III: Luyện tập
Sau khi dạy thực nghiệm chúng tôi tiến hành so sánh giữa lớp thực nghiệm với lớp đối chứng để bước đầu đánh giá hiệu quả và tính khả thi
của việc dạy học bài “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” qua việc xây dựng hệ thống bài tập theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của HS nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho HS căn cứ dựa trên trên kết quả chúng tôi kiểm tra và khảo sát HS sau giờ dạy.
3.3.2. Tiến trình thực nghiệm
- Bước 1: Lựa chọn lớp thực nghiệm, lớp đối chứng
- Bước 2: Chọn bài thực nghiệm: Bài “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” - Bước 3: GV tiến hành trao đổi
+ Đối với lớp thực nghiệm: GV sử dụng PPDH theo hướng tích cực, phát triển năng lực ngôn ngữ cho HS thông qua hệ thống bài tập.
+ Đối với lớp đối chứng: GV sử dụng PPDH truyền thống.
- Bước 4: Tiến hành dạy bài Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt ở lớp đối chứng và lớp thực nghiệm
- Bước 5: Kiểm tra và chấm điểm
- Bước 6: Xử lý số liệu, phân loại kết quả học tập
- Bước 7: Phát phiếu khảo sát về tính hiệu quả của dạy học theo hướng tích cực đối với HS và xử lý số liệu.
3.4. Giáo án thực nghiệm
Tiết 36, 37
PHONG CÁCH NGÔN NGỮ SINH HOẠT
I. Mục tiêu bài học: Sau bài học, HS lĩnh hội được: 1. Kiến thức
- Khái niệm ngôn ngữ sinh hoạt
- Hai dạng biểu hiện của ngôn ngữ sinh hoạt: dạng nói và dạng viết - Đặc trưng cơ bản của PCNN sinh hoạt: Tính cụ thể, tính cảm xúc,
tính cá thể 2. Kĩ năng
- HS xác định được văn bản sử dụng phong cách ngôn ngữ sinh hoạt - HS phân tích được các đặc trưng của phong cách ngôn ngữ sinh hoạt
trong văn bản.
- HS phân biệt được các dạng biểu hiện của ngôn ngữ sinh hoạt. - HS sử dụng ngôn ngữ thích hợp trong giao tiếp sinh hoạt hằng ngày.
3. Thái độ
- Có ý thức sử dụng đúng chuẩn mực phong cách ngôn ngữ sinh hoạt. - Trân trọng, bảo vệ và giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt.
4. Định hướng phát triển năng lực:
- Năng lực chung: NL tự học; NL giải quyết vấn đề và sáng tạo; NL giao tiếp và hợp tác.
- Năng lực ngôn ngữ: phát triển toàn diện bốn năng lực: đọc – viết – nói – nghe (đặc biệt là năng lực nói và viết)
+ HS nói và viết đúng phong cách ngôn ngữ sinh hoạt
+ HS đọc hiểu, biết phân tích một văn bản thuộc phong cách ngôn ngữ sinh hoạt.
II. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh 1. Chuẩn bị của giáo viên
- Nghiên cứu bài học trong SGK, nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo để xác định đúng yêu cầu và hệ thống tri thức cơ bản, trọng tâm của bài học.
- Xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực ngôn ngữ. - Chuẩn bị máy tính, thiết kế giáo án.
- Hướng dẫn HS tìm hiểu và chuẩn bị bài ở nhà (tiến hành trong phần củng cố bài học ở bài học trước)
+ Công việc chuẩn bị cho cá nhân:
++ Đọc và phân tích ngữ liệu trong sgk theo gợi dẫn:
Xác định các nhân vật giao tiếp? Mối quan hệ các nhân vật?
Cuộc hội thoại diễn ra trong không gian, thời gian, địa điểm nào?
Nội dung? Mục đích? Hình thức của cuộc hội thoại?
Nhận xét về những từ ngữ được sử dụng?...
++ Tìm hiểu kĩ những đặc điểm của ngôn ngữ sinh hoạt; những đặc trưng của PCNN sinh hoạt.
++ Tìm một đoạn hội thoại bất kì của các nhân vật trong một truyện mà em đã được học/ đọc hoặc trích một đoạn trong một bức thư hoặc nhật kí của em hoặc em sưu tầm.
++ Tìm ít nhất 3 ví dụ trong thơ, ca dao, truyện có sử dụng ngôn ngữ sinh hoạt và phân tích những đặc điểm của ngôn ngữ sinh hoạt trong các ví dụ đó (HS làm ra giấy, GV thu chấm lấy điểm 15 phút)
+ Công việc chuẩn bị của nhóm: GV chia lớp thành 2 nhóm.
ngữ sinh hoạt; đặc trưng của PCNN sinh hoạt trong đoạn hội thoại đó (theo gợi dẫn của GV)
++ Nhóm 2: Sáng tạo 1 đoạn hội thoại trao đổi giữa người mua và người bán, có sử dụng ngôn ngữ sinh hoạt.
++ Nhóm 3: Sưu tầm, trích một đoạn văn bản trong một bức thư hoặc nhật kí và phân tích những đặc điểm của ngôn ngữ sinh hoạt; đặc trưng của PCNN sinh hoạt trong ví dụ đó.
++ Mỗi nhóm viết một đoạn văn (bức thư + nhật kí) có sử dụng ngôn ngữ sinh hoạt.
2. Chuẩn bị của học sinh.
- Đọc tài liệu, tham khảo, thu thập tài liệu có liên quan đến bài học theo sự hướng dẫn của GV.
- Soạn bài theo các câu hỏi trong SGK và câu hỏi mà GV yêu cầu: III. Phương pháp, phương tiện dạy học
1. Phương pháp dạy học
- PPDH Tiếng Việt: Phân tích ngôn ngữ, rèn luyện theo mẫu, giao tiếp. - Phương pháp vấn đáp, thảo luận nhóm, thuyết trình, giải quyết vấn đề. 2. Phương tiện dạy học
- Bảng phụ, máy tính, máy chiếu,… IV. Tiến trình dạy học
1. Ổn định tổ chức lớp: kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Không kiểm tra. 3. Dạy bài mới
- GV giới thiệu bài mới bằng hình thức trò chơi khởi động: trò chơi hái táo với 2 câu hỏi:
+ Câu hỏi số 1: phát hiện lỗi sai