6. Cấu trúc luận văn
1.5.1. Về cụm bài Phong cách ngôn ngữ trong chương trình Ngữ văn trung
trung học phổ thông
1.5.1.1. Vị trí
Trong chương trình Ngữ văn phổ thông, HS đã dần dần được làm quen với các khái niệm phong cách, phong cách ngôn ngữ. Các em đã nhận thức được Phong cách học là “một bộ môn khoa học nghiên cứu những nguyên tắc lựa chọn và sử dụng các phương tiện ngôn ngữ để truyền đạt một nội dung, tư tưởng tình cảm nhất định nhằm đạt được những hiệu quả thực tiễn, cụ thể trong những điều kiện giao tiếp cụ thể” [1, tr.160].
Ngay từ bậc cơ sở, HS đã được cung cấp những kiến thức cơ bản, mang tính sơ lược, khái quát về các vấn đề tu từ học, phong cách học. SGK Ngữ văn lớp 6, 7, 8 tập trung vào các vấn đề tu từ học, còn SGK lớp 9 đã bắt đầu định hướng cho HS tiếp xúc những kiến thức về phong cách học. Lên bậc THPT các vấn đề này tiếp tục được đề cập ở mức độ cao hợn cả về nội dung và chất lượng. Trong cả ba lớp 10, 11, 12, HS được làm quen và
tìm hiểu cụ thể sáu loại phong cách ngôn ngữ ở các khía cạnh: khái niệm, đặc trưng về mặt ngôn ngữ và phương tiện tu từ. Điều này cho ta thấy việc học tiếng của HS không thể chỉ dừng lại ở từ, ở câu mà còn tiến tới giúp HS biết cách tổ chức giao tiếp, tổ chức văn bản mà văn bản bao giờ cũng thuộc về một phong cách nhất định nên nói và viết đều phải đúng phong cách ngôn ngữ. Điều đó chứng tỏ vị trí hết sức quan trọng của cụm bài PCNN trong chương trình.
1.5.1.2. Mục tiêu
Mục tiêu giáo dục của nhà nước ta từ sau năm 2015 là tập trung phát triển NL giao tiếp cho HS, đó là một trong tám NL được Bộ Giáo dục đề cập và triển khai. Phần tiếng Việt SGK Ngữ văn 10 nhằm những mục tiêu chủ yếu sau đây:
Thứ nhất là nhằm hình thành một số kiến thức về ngôn ngữ nói chung và tiếng Việt nói riêng. Trên cơ sở những kiến thức đã có ở THCS, sách Ngữ văn 10 nhằm hình thành và nâng cao những kiến thức về hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, về sản phẩm của hoạt động giao tiếp là văn bản, về đặc điểm của hai dạng ngôn ngữ nói và viết, về những yêu cầu đối với việc sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp. Từ đó đi đến những kiến thức về hai phong cách ngôn ngữ là phong cách ngôn ngữ sinh hoạt và phong cách ngôn ngữ nghệ thuật. Chương trình cũng giúp cho HS tìm hiểu về lịch sử của tiếng Việt và chữ viết của tiếng Việt; Thứ hai là nâng cao kĩ năng sử dụng tiếng Việt khi nói, khi viết và năng lực phân tích, lĩnh hội văn bản khi nghe, đọc. Những kĩ năng này được luyện tập, củng cố và nâng cao qua các hoạt động thực hành. Đồng thời với các kĩ năng ngôn ngữ là các kĩ năng nhận thức, tư duy cũng được phát triển và hoàn thiện. Ngoài ra, kiến thức, kĩ năng có được trong phần tiếng Việt còn giúp HS có điều kiện thuận lợi để học các môn học khác; Thứ ba là bồi dưỡng tình cảm yêu quý tiếng Việt, thái độ tôn trọng và ý thức giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt qua các bài học tiếng Việt cụ thể.
Trên cơ sở những mục tiêu chung của dạy học tiếng Việt, ta có thể nói một cách chung nhất mục tiêu của việc giảng dạy và học tập phong cách học ở nhà trường THPT hiện nay là: cung cấp cho HS những tri thức về phong cách học đã được hệ thống hóa, được nâng cao so với các lớp dưới, đảm bảo cho các em có cơ sở lí thuyết cần thiết để rèn luyện kĩ năng lĩnh hội văn bản, kĩ năng sản sinh văn bản và kĩ năng nói, viết phù hợp với các điều kiện giao tiếp [1, tr.161]. Phần phong cách ngôn ngữ ở THPT nhằm hướng tới việc giúp HS củng cố các tri thức về phong cách học, tu từ học đã được tiếp thu ở lớp dưới, từ đó nâng cao dần lên hình thành cơ sở lí thuyết và vận dụng chúng vào việc tự xây dựng văn bản của mình, tự sửa, chữa những sai sót và hình thành dần năng lực nói, viết một cách có phong cách, có nghệ thuật. Nói cách khác, phần phong cách ngôn ngữ nhằm đạt đến mục tiêu giúp HS thưởng thức được cái hay, cái đẹp của một văn bản viết, nói đúng phong cách và tự mình biết cách xây dựng cách viết, cách nói cho đúng chuẩn mực. Cụm bài phong cách ngôn ngữ sẽ góp phần tích cực trong quá trình hình thành và phát triển năng lực giao tiếp cho HS. HS không chỉ nắm vững được chuẩn mực ngôn ngữ mà còn phải biết cách giao tiếp, tạo lập văn bản theo từng phong cách nhất định.
1.5.1.3. Phân tích nội dung dạy học cụm bài Phong cách ngôn ngữ
Nội dung phân phối cụm bài về Phong cách ngôn ngữ trong chương trình Ngữ văn THPT năm học 2018-2019 như sau:
Bảng 1.1. Nội dung phân phối cụm bài Phong cách ngôn ngữ trong chương trình Ngữ văn THPT năm học 2018-2019.
Lớp Tên bài Số tiết Thứ tự tiết
10 Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt 2 Tiết 36 + 39
Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật 1 Tiết 83 11 Phong cách ngôn ngữ báo chí 2 Tiết 44 + 45
Phong cách ngôn ngữ chính luận 2 Tiết 105 + 106
12 Phong cách ngôn ngữ khoa học 1 Tiết 14
Phong cách ngôn ngữ hành chính 1 Tiết 91
Nhìn chung, số lượng tiết của cụm bài phong cách ngôn ngữ là khá nhiều, chiếm 9 tiết trong tổng số toàn bộ chương trình phần tiếng Việt ở THPT (37 tiết). Trong đó một nửa số bài là chiếm hai tiết. Đây là nhóm bài hình thành tri thức kĩ năng mới cho HS vì vậy ngoài việc cung cấp những đơn vị kiến thức mới, GV còn phải củng cố cho HS qua hoạt động thực hành, luyện tập.
Theo chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn THPT, các bài học tiếng Việt nói chung và cụm bài Phong cách ngôn ngữ nói riêng được chia thành hai loại: bài hình thành kiến thức và bài luyện tập. Bài hình thành kiến thức thường có cấu tạo 3 phần: phân tích ngữ liệu được cung cấp, rút ra nhận xét/ ghi nhớ và luyện tập. Phần phân tích ngữ liệu được tổ chức với các nhiệm vụ cụ thể như đọc ngữ liệu, trả lời các câu hỏi nhằm hình thành kiến thức mới. Phần rút ra nhận xét, ghi nhớ là phần chốt lại những kiến thức quan trọng, HS đã hiểu rõ sau khi phân tích ngữ liệu. Phần luyện tập là những câu hỏi, bài tập nhằm củng cố, mở rộng và nâng cao kiến thức đã học. Quy trình này có thể khái quát thành các hoạt động sau:
- Hoạt động khởi động: Mục đích của hoạt động này là giúp HS huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm về mặt ngôn ngữ/ tiếng Việt mà HS đã được học để có thể kết nối với kiến thức mới trong bài học đồng thời tạo tâm lí tích cực giúp HS sẵn sàng các nhiệm vụ mới của bài học.
- Hoạt động hình thành kiến thức: Mục đích của hoạt động này là giúp
HS từng bước chiếm lĩnh kiến thức mới dựa trên những kiến thức, kĩ năng kinh nghiệm đã có về ngôn ngữ tiếng Việt để đọc, phân tích, xử lí các ngữ
liệu có liên quan. Hoạt động này gồm những nhiệm vụ cụ thể:
hình thành kiến thức lí thuyết.
+ HS dựa trên những gợi dẫn của GV, trả lời các câu hỏi để hình thành nên khái niệm, kĩ năng.
+ GV trao đổi nhận xét và chốt lại những nội dung cần lưu ý là những đơn vị kiến thức mới cần hình thành.
- Hoạt động thực hành, luyện tập: Mục đích của hoạt động này là giúp HS