1.3.1. Mối quan hệ giữa dạy học và tự học
Trong tác phẩm “Học phương pháp học”, tác giả Robert M.Smith đã đưa ra
một định nghĩa tổng quan về học tập: “Học tập là hoạt động của một người tiếp thu kiến thức. Nó có thể có chủ ý hay chỉ là sự tình cờ ngẫu nhiên. Học tập bao gồm việc thu thập thông tin, kỹ năng, thái độ, hiểu biết hay giá trị mới. Nó thường đi kèm với những thay đổi về cách ứng xử và liên tục diễn ra trong suốt cuộc đời. Học tập thường được coi như vừa là quá trình, vừa là kết quả” [40].
Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng [31]: học – cốt lõi là tự học, là quá trình phát triển nội tại, trong đó chủ thể tự thể hiện và biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị của mình bằng cách thu nhận, xử lý và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức bên trong con người mình.
Về mặt sư phạm bản chất của dạy học chính là gây ảnh hưởng có chủ định đến hành vi học tập và quá trình học tập của học sinh, tạo môi trường và những điều kiện để người học duy trì việc học, cải thiện hiệu quả, chất lượng học tập, kiểm soát quá trình và kết quả học tập của mình. Dạy học chính là quy trình tác động đến người học và quá trình học. Dạy học phải đạt được các yêu cầu sau:
- Tập cho học sinh có nhu cầu học tập.
- Tạo cho học sinh có động cơ học tập đúng đắn.
- Rèn luyện cho học sinh ý chí học tập, tinh thần vượt khó trong học tập. - Dạy để học sinh có kỹ năng và biện pháp học tập.
- Dạy để học sinh có kết quả cao.
- Dạy để học sinh biết học chủ động và độc lập.
Các yêu cầu trong dạy học như trên cũng là những yêu cầu cơ bản trong quá trình phát triển năng lực tự học ở học sinh. Dễ nhận thấy giữa dạy học và tự học có mối quan hệ mật thiết, tác động qua lại lẫn nhau.
Dạy là hoạt động của thầy nhằm hướng dẫn, tổ chức và đạo diễn cho người học tự mình tìm ra kiến thức. Mục đích của dạy là làm cho người học biết học đúng
cách (biết tự học). Tác động dạy của thầy là ngoại lực đối với sự phát triển bản thân người học.
Như vậy, tự học có quan hệ chặt chẽ với quá trình dạy nhưng nó có tính độc lập cao và mang đậm nét sắc thái cá nhân. Mối quan hệ giữa dạy và tự học về bản chất là mối quan hệ giữa ngoại lực và nội lực. Tác động dạy của thầy dù là quan trọng đến đâu vẫn là ngoại lực hỗ trợ, thúc đẩy, xúc tác, tạo điều kiện cho trò tự học, tự phát triển và trưởng thành: thầy dạy để trò tự học (mục tiêu), thầy dạy cho trò tự học (phương pháp), thầy dạy thành trò tự học (quá trình dạy – tự học) [32].
Dạy phải đi đôi với việc học, dạy có hiệu quả phải được đánh giá từ học có hiệu quả. Dạy cho người học kiến thức là cần thiết, nhưng dạy cho người học biết cách tự học kiến thức là cần thiết hơn. Để giúp người học nâng cao chất lượng học tập, thầy sẽ hướng dẫn cho người học cách học là chủ yếu, đưa ra các tình huống, cách giải quyết vấn đề, các nhiệm vụ cần phải thực hiện, chỉ cho người học các hình thức tổ chức giúp người học phấn đấu đạt kết quả cao.
Với việc dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức một chiều, thầy là người trao kiến thức, trò là người nhận, thụ động tiếp thu, nên khó kích thích được sức năng động, sức tự vươn lên của người học. Trong việc dạy cho người học tự học, thầy giáo không áp đặt về nội dung, phương pháp, kế hoạch,… một cách cứng nhắc mà hướng dẫn người học tự tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình, kích thích được tính tích cực, tự lực, năng động, sức tự vươn lên của người học, chỉ khi nào thật cần thiết thầy mới trực tiếp điều chỉnh, cùng người học giải quyết để không lãng phí thời gian. Tuy nhiên, điều quan trọng là người dạy phải biết lựa chọn để đặt ra cho người học những nhiệm vụ vừa sức, bảo đảm cho việc trưởng thành và mức tiến bộ của họ, đồng thời đây cũng là việc kích thích tạo ra nhu cầu, sự hứng thú tự học, nếu không dễ làm người học chán nản, chùn bước khi gặp vấn đề khó khăn. Hơn nữa, nhiệm vụ quan trọng của người thầy là dạy cho người học cách tự học. Đây là công việc không đơn giản của giáo viên trong quá trình dạy học, bởi vì muốn dạy cách tự học cho người khác thì bản thân thầy cũng phải biết cách tự học.
Mối quan hệ giữa dạy và tự học được thể hiện rõ nét qua chu trình dạy – tự học. Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn [32], chu trình dạy – tự học bao gồm: chu trình
tự học của trò dưới tác động chu trình dạy của thầy nhằm biến đổi tri thức, kho tàng văn hoá, khoa học của nhân loại thành học vấn riêng của bản thân người học.
Trong đó, chu trình tự học của trò gồm ba thời:
- Tự nghiên cứu: Người học tự tìm tòi, quan sát, mô tả, giải thích, phát hiện vấn đề, định hướng giải quyết vấn đề, giải quyết vấn đề, tự tìm ra kiến thức mới (đối với người học) và tạo ra sản phẩm ban đầu (có tính chất cá nhân).
- Tự thể hiện: Người học thể hiện bằng văn bản, bằng lời nói, sắm vai trong các tình huống, vấn đề, tự trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu của mình, tự thể hiện qua hợp tác, trao đổi, đối thoại, giao tiếp với các bạn và thầy tạo ra sản phẩm có tính chất xã hội của cộng đồng lớp học.
- Tự kiểm tra, tự điều chỉnh: Sau khi thể hiện mình qua sự hợp tác trao đổi với các bạn và thầy, sau khi thầy kết luận, người học tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu của mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học (tri thức).
Tương ứng với chu trình tự học của trò, chu trình dạy của thầy cũng gồm ba thời:
- Hướng dẫn: Thầy hướng dẫn cho từng cá nhân người học, về các tình huống, các vấn đề cần giải quyết, về các nhiệm vụ phải thực hiện.
- Tổ chức: Thầy tổ chức cho trò tự thể hiện mình và hợp tác với các bạn (tổ chức các cuộc tranh luận, hội thảo, trao đổi trò - trò, trò - thầy, nhóm,…). Lúc này thầy đóng vai trò là người đạo diễn và dẫn chương trình.
- Trọng tài, cố vấn, kết luận, kiểm tra: Khẳng định về mặt khoa học kiến thức do người học tự tìm ra. Cuối cùng thầy là người kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của trò trên cơ sở trò tự đánh giá, tự điều chỉnh, …
Đi cùng với hai chu trình trên trong quá trình chiếm lĩnh tri thức của người học, tri thức cũng trải qua ba thời:
- Tri thức cá nhân: Người học tự tìm ra được một tri thức hay sản phẩm ban đầu mang tính chất cá nhân, có thể đúng hoặc sai, khách quan hoặc chủ quan, khoa học hay thiếu khoa học.
- Tri thức xã hội: Tri thức cá nhân thông qua sự trao đổi, thảo luận, hợp tác với bạn trong lớp trở thành khách quan hơn, mang tính chất xã hội (xã hội lớp học).
- Tri thức khoa học: Với kết luận cuối cùng của thầy, người học tự kiểm tra điều chỉnh sản phẩm ban đầu của mình, tri thức người tự học tự tìm ra giờ đây mới thật sự khách quan khoa học theo đúng nghĩa của tri thức.