I. ĐỒNG ĐẲNG, ĐỒNG PHÂN, DANH PHÁP
4. Phản ứng oxi hóa
3.4.4. Những phƣơng pháp tự học hiệu quả đối với học sinh THPT
Tự học giúp cho mọi ngƣời có thể chủ động học tập suốt đời 6, học tập để khẳng định năng lực phẩm chất và để cống hiến. Tự học giúp con ngƣời thích ứng với mọi biến cố của sự phát triển kinh tế - xã hội. Bằng con đƣờng tự học mỗi cá nhân sẽ không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng và bắt nhịp nhanh với những tình huống mới lạ mà cuộc sống hiện đại mang đến, kể cả những thách thức to lớn từ môi trƣờng nghề nghiệp. Nếu rèn luyện cho ngƣời học có đƣợc phƣơng pháp, kĩ năng tự học, biết linh hoạt vận dụng những điều đã học vào thực tiễn thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, nhờ đó kết quả học tập sẽ ngày càng đƣợc nâng cao.
Với những lí do nêu trên có thể nhận thấy, nếu xây dựng đƣợc PP tự học, đặc biệt là sự tự giác, ý chí tích cực chủ động sáng tạo sẽ khơi dậy năng lực tiềm tàng, tạo ra động lực nội sinh to lớn cho ngƣời học.
Học là một hoạt động đặc thù của con ngƣời, trong đó ngƣời học vừa là chủ thể, vừa là đối tƣợng tác động. Bởi vậy, cách học tốt nhất là học trong hoạt động và thông
qua hành động. Do đó, thầy giáo phải tổ chức tình huống để đƣa HS vào hoạt động,
qua đó HS kiến tạo đƣợc kiến thức, phát triển trí tuệ và nhân cách. Học là sự vƣợt qua khó khăn về nhận thức. Học trong sự tƣơng tác: Thông qua sự tƣơng tác giúp cho HS
hiểu rõ và nắm vững hơn các kiến thức khoa học. Do đó, việc học của HS sẽ thuận lợi và hiệu quả hơn. Thông qua thảo luận, tranh luận kiến thức đến với HS sẽ tự nhiên hơn, không áp đặt và gƣợng ép. Học thông qua hoạt động giải quyết vấn đề: Thƣờng
giải quyết 8. Chính sự tò mò đã tạo cho các em quyết tâm tìm tòi câu trả lời. Đây là yếu tố tạo nên sự tích cực của hoạt động nhận thức ở HS.
Mỗi môn học, mỗi đối tƣợng đều có những đặc thù riêng và với GV cũng vậy, cũng với những PP giống nhau nhƣng cách sử dụng của mỗi ngƣời ở những thời điểm cũng có sự khác nhau. Do vậy, việc tìm ra những cách thức dạy tự học cụ thể cho từng lĩnh vực là công việc rất có ý nghĩa. Dạy PP tự học cho HS ở các môn Khoa học tự nhiên – Kĩ thuật đã đƣợc định hình từ lâu bằng những yêu cầu cụ thể rõ ràng nhƣ thực hành bài tập, vẽ sơ đồ… Việc kiểm tra HS có thực hiện yêu cầu học tập mà GV giao hay không cũng vì thế mà dễ xác định và đỡ mất thời gian hơn. Còn đối với các môn thuộc lĩnh vực Xã hội Nhân văn không hề dễ dàng. Từ đặc thù của các môn học, qua nghiên cứu các tài liệu về phƣơng pháp dạy học và tìm hiểu thực tế giảng dạy ở trƣờng THPT qua nhiều năm chúng tôi đã rút ra bốn vấn đề cốt lõi có thể áp dụng trong quá trình dạy tự học cho HS. Đó là:
a/ Dạy cách lập kế hoạch học tập
Trên cơ sở đề cƣơng môn học, vào đầu mỗi học phần GV cần hƣớng dẫn HS lập kế hoạch học tập sao cho kế hoạch đó phải ở trong tầm với của mình, phù hợp với điều kiện của mình. Tất nhiên có thể điều chỉnh khi điều kiện thay đổi. Quán triệt để HS hiểu rõ: mọi kế hoạch phải đƣợc xây dựng trên những mục tiêu cụ thể và hoàn toàn phấn đấu thực hiện đƣợc. Trong đó có sự phân biệt rõ việc chính việc phụ, việc làm ngay và việc làm sau. Có nhƣ thế mới từng bƣớc góp nhặt tri thức tích lũy kết quả học tập một cách bền vững. Việc sử dụng và tận dụng tốt quĩ thời gian cũng cần đƣợc đặt ra để không phải bị động trƣớc khối lƣợng các môn học cũng nhƣ áp lực công việc.
b/ Dạy cách nghe giảng và ghi chép theo tinh thần tự học.
Nghe giảng và ghi chép là những kĩ năng mà ai cũng phải sử dụng trong quá trình học tập. Trình độ nghe và ghi chép của ngƣời học không giống nhau ở những môn học khác nhau. Nó ảnh hƣởng trực tiếp đến quá trình học tập. Tuy nhiên đây là vấn đề mà xƣa nay chƣa có ai nghiên cứu. Mỗi ngƣời đều phải tự mình rèn luyện thói quen ghi chép để có thể có đƣợc những thông tin cần thiết về môn học. Điều quan trọng trƣớc tiên là GV cần truyền đạt cho HS những nguyên tắc chính của hoạt động nghe – ghi chép. Với các môn khoa học xã hội thƣờng có dung lƣợng câu chữ nhiều, việc vừa chú ý theo dõi để ghi nhận thông tin vừa mong muốn ghi chép thật đầy đủ
khiến đôi lúc trở thành một thách đố lớn. Các em thƣờng mang lối học thụ động, quen tách việc nghe và ghi chép ra khỏi nhau, thậm chí nhiều HS chỉ chờ GV đọc mới có thể ghi chép đƣợc nội dung bài học nếu ngƣợc lại thì đành bỏ trống vở khiến tâm lí bị ức chế ảnh hƣởng đến quá trình tiếp nhận kiến thức. Thực tế đó đòi hỏi ngƣời học phải tập trung tƣ tƣởng cao độ để có khả năng lĩnh hội vấn đề một cách khoa học nhất. Phải rèn luyện để có khả năng huy động vốn từ, sử dụng tốc độ ghi chép nhanh bằng các hình thức viết tắt, gạch chân, tóm lƣợc bằng sơ đồ hình vẽ những ý chính, các luận điểm quan trọng mà GV nhấn mạnh, lặp lại nhiều lần là điều vô cùng cần thiết. Ngoài ra, trong quá trình học tập trên lớp, nếu có vấn đề nào không hiểu cần đánh dấu để hỏi ngay sau khi GV ngừng giảng nhằm đào sâu kiến thức và tiết kiệm thời gian. Nhƣng thực tế đây là điểm yếu mà phần lớn HS không quan tâm rèn luyện để có đƣợc.
Muốn tạo điều kiện cho HS nghe giảng và ghi chép tốt, GV cần lƣu ý:
- Nội dung bài giảng phải mới mẻ, thiết thực, cần thiết có thể tạo ra những tình huống giả định yêu cầu HS suy nghĩ phản biện.
- Các câu hỏi, vấn đề đặt ra trong giờ giảng phải có sự chọn lọc kĩ lƣỡng, tập trung vào trọng tâm bài học nhƣ một cách phát tín hiệu cho HS xác định nội dung chính.
- Đƣa vào bài giảng những tình huống lí thú, những mẫu chuyện sinh động lấy từ thực tế có liên quan trực tiếp đến đời sống hay lĩnh vực chuyên ngành của từng đối tƣợng HS để gây sự chú ý cũng nhƣ tạo cảm giác hứng thú cho ngƣời học.
- Sau hoặc trong khi giảng bài có thể yêu cầu HS tự đặt ra những câu hỏi, tình huống sát với nội dung bài học để thay đổi không khí, tăng cƣờng sự chú ý của cả lớp.
- Sự truyền cảm, mạch lạc trong lời giảng cũng là điều có ý nghĩa thu hút sự chú ý của ngƣời học.
Tất cả những công việc này muốn thực hiện tốt phải có sự phối hợp nhịp nhàng ăn ý của cả thầy và trò. Trong đó thầy đóng vai trò chủ đạo trong việc hƣớng dẫn tổ chức còn trò với tƣ cách là chủ thể tích cực chủ động sáng tạo cả trong lĩnh hội tri thức lẫn rèn luyện kĩ năng và bộc lộ quan điểm, thái độ.
c/ Dạy cách học bài
Vấn đề mấu chốt là dạy cách học bài. GV cần giới thiệu và hƣớng dẫn cho HS tự học theo mô hình các nấc thang nhận thức của Bloom. Tức là học cách phân tích,
tổng hợp, học vận dụng tri thức vào từng tình huống thực tiễn, học nhận xét đánh giá, so sánh đối chiếu các kiến thức 2… Bên cạnh đó còn phải rèn luyện năng lực tƣ duy logic, tƣ duy trừu tƣợng, tƣ duy sáng tạo để tìm ra những hƣớng tiếp cận mới các vấn đề khoa học.
Một trong những hình thức giúp HS làm việc nhóm tốt nhất là tạo cơ hội cho các em diễn ngôn trực tiếp. Từ cách lấy dẫn chứng để chứng minh một vấn đề, giải thích, phản biện, nêu quan điểm ý tƣởng hay thuyết trình, giới thiệu, tổng thuật một sự kiện, một vấn đề khoa học hoặc đơn giản chỉ là sự bày tỏ chính kiến trƣớc một hiện tƣợng. Thông qua đó ngƣời dạy cũng có thể nắm đƣợc mức độ nhận thức của HS để có sự bổ sung điều chỉnh hợp lí, kịp thời. Đảm bảo chất lƣợng giờ giảng luôn đƣợc cải thiện theo hƣớng tích cực.
d/ Dạy cách nghiên cứu tài liệu
Đối với HS bậc THPT giáo viên cần hƣớng dẫn HS xác định chủ đề, vấn đề, nội dung quan trọng của bài học. Tiếp đến là lựa chọn các tài liệu lên quan đến nội dung bài học.
Bốn vấn đề cốt lõi nêu trên chỉ là những chỉ dẫn cần thiết, mang tính định hƣớng. Còn việc vận dụng ra sao còn tùy thuộc vào nhiều yếu tố: Sự cố gắng đầy ý chí nghị lực của ngƣời học, sự tận tâm và chu toàn của ngƣời dạy cùng những điều kiện tiên quyết khác.
Hiện nay, trong các trƣờng học, một bộ phận khá lớn HS còn thụ động trong việc tiếp nhận tri thức. PP học tập, nhất là PP tự học luôn là bài toán khó cho không ít HS kể cả HS cuối cấp. Thế nhƣng vấn đề này vẫn chƣa đƣợc quan tâm đúng mức. Do áp lực của khối lƣợng công việc luôn quá tải nên GV chỉ mãi lo thực hiện chức năng của mình mà ít quan tâm đến rèn luyện kĩ năng toàn diện cho HS trong đó có kĩ năng tự học. Vì vậy, mỗi trƣờng THPT hiện đại cần đƣa PP tự học vào mục tiêu đào tạo. Bởi lẽ, nó không chỉ cần thiết cho HS khi còn ngồi trên ghế nhà trƣờng mà cả khi ra trƣờng hòa nhập với xã hội, trong suốt cuộc đời. Khi tự học, mỗi HS hoàn toàn có điều kiện để tự nghiền ngẫm những vấn đề nảy sinh trong học tập theo một phong cách riêng với những yêu cầu và điều kiện thích hợp. Điều đó không chỉ giúp bản thân HS nắm đƣợc vấn đề một cách chắc chắn và bền vững; chủ động bồi dƣỡng PP học tập và kĩ năng vận dụng tri thức mà còn là dịp tốt để rèn luyện ý chí và năng lực hoạt động
độc lập sáng tạo. Đó là những phẩm chất mà chỉ có chính bản thân HS tự rèn luyện kiên trì mới có đƣợc, không một ai có thể cung cấp hay làm thay cho mình. Thực tế cũng đã chứng minh, mỗi thành công của HS trên con đƣờng học tập nghiên cứu không bao giờ là kết quả của lối học tập thụ động, đối phó, chờ thời.
Từ đó, dễ nhận thấy rằng: cùng với đòi hỏi của xu thế hội nhập toàn cầu trên tất cả các lĩnh vực và với một xã hội đầy biến động nhƣ xã hội nƣớc ta về sử dụng lao động, tiền lƣơng, sự đãi ngộ và quá trình đào tạo ngày càng đi vào chiều sâu thực chất thì hoạt động dạy học, đặc biệt là dạy cách học chắc chắn sẽ tìm đƣợc sự đồng thuận cao của cộng đồng và là mảnh đất tốt cho bất kì ai có khát vọng học tập suốt đời.
Một số biện pháp nâng cao vấn đề tự học của học sinh THPT 4:
- Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của vấn đề tự học: Chúng ta biết rằng, nhận thức chính là cơ sở cho mọi hoạt động, nhận thức đúng mới dẫn đến động cơ, thái độ và hành động đúng. Vì vậy để vấn đề tự học của HS đƣợc nâng cao thì điều đầu tiên là phải nâng cao nhận thức của HS về vai trò, vị trí của vấn đề tự học.
Những việc làm cụ thể: Phải làm cho HS nhận thức đƣợc tầm quan trọng của vấn đề tự học, bằng những việc làm nhƣ: Tổ chức trao đổi, nói chuyện với học sinh, nêu gƣơng học tập, kiểm tra đánh gia qua thực tế...
- Kế hoạch hóa việc tổ chức vấn đề tự học: Kế hoạch hóa là khâu quan trọng nhất của vấn đề tự học, trên cơ sở phân tích, dự báo tiềm năng sẵn có và kiến thức sẽ có mà xác định rõ hệ thống mục đích, nội dung học tập, các biện pháp cần thiết để đạt đƣợc kết quả nhƣ mong muốn. GV phải định hƣớng cho HS kế hoạch và phƣơng hƣớng học tập. - Làm sao cho học sinh thấy đƣợc tác dụng của vấn đề tự học.
- Xây dựng hệ thống nội quy, quy chế cụ thể về vấn đề tự học: Đƣa ra hệ thống nội quy, quy chế cụ thể về vấn đề tự học sẽ làm cho học sinh tự giác đƣợc việc học và phát huy hết khả năng của các em.
- Phải đổi mới nội dung, phƣơng pháp và hình thức tổ chức hoạt động “dạy” và “học”.
- Bồi dƣỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho GV: GV là ngƣời cực kì quan trọng trong vấn đề giáo dục HS, phát huy và hình thành cho HS những kĩ năng, khả năng mới.
Tóm lại muốn hoạt động tự học có hiệu quả, HS phải nâng cao kĩ năng tự học. Muốn phát huy kĩ năng tự học của HS trong quá trình dạy học, GV nên tổ chức các hoạt động tự học, hƣớng dẫn HS thực hiện cá thao tác thông qua việc giải bài tập tình huống, giao các bài tập tình huống để HS tự trao đổi, thảo luận với nhau theo nhóm. Trong quá trình tự học HS phải thật sự nổ lực, tập trung và có ý chí quyết tâm cao, tự tìm tòi kiến thức. Để thực hiện nhiệm vụ học tập họ phải tự tƣ duy, suy nghĩ, đòi hỏi HS phải tự phát hiện, nghiên cứu vấn đề ở mức độ cao, khắc sâu tri thức đã học và đặc biệt là rèn luyện kỹ năng tự học suốt đời. Hoạt động tự học đƣợc ngƣời học tiến hành ở trên lớp hoặc ở ngoài lớp theo hoặc không theo chƣơng trình, giáo trình đã qui định, bằng nhiều hình thức khác nhau, theo những điều kiện khác nhau. Nhƣ vậy hoạt động tự học có phạm vi rất rộng, từ tự học trên lớp dƣới sự tổ chức của GV, tự học ở nhà đến sự tự học hoàn toàn độc lập.
KẾT LUẬN
Sau một thời gian tìm hiểu và thực hiện đề tài “Nghiên cứu mô hình dạy học
hợp tác hai chiều ở trường THPT Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh” chúng tôi đã thực hiện
đƣợc những nhiệm vụ đề ra nhƣ sau:
1. Nghiên cứu những cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài nhƣ những vấn đề trong giảng dạy và học tập theo phƣơng pháp truyền thống; những vấn đề trong giảng dạy và học tập theo mô hình dạy học hợp tác hai chiều và mô hình chuyển từ dạy học truyền thống một chiều sang mô hình dạy học hợp tác hai chiều trên cơ sở kế thừa và phát triển.
2. Để nâng cao tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh bằng dạy học theo mô hình hợp tác hai chiều, chúng tôi đã thấy đƣợc những thuận lợi, khó khăn và tiềm năng phát triển của hình thức dạy học này.
3. Sự nhận thức của học sinh trong trong qui trình dạy học hợp tác hai chiều hiện nay ở trƣờng THPT và chúng tôi đã đƣa ra qui trình dạy học trong các loại bài lên lớp có ví dụ minh họa và biên soạn một số giáo án có thực hiện theo qui trình này.
4. Chúng tôi đã nêu ra đƣợc một số thực trạng và giải pháp dạy học hợp tác hai chiều ở trƣờng THPT Kỳ Anh – Tỉnh Hà Tĩnh để nâng cao hiệu quả bài lên lớp.
Một số thực trạng:
Cụ thể chúng tôi đã đi khảo sát: Về hoạt động giảng dạy của giáo viên nhƣ cách tổ chức, sử dụng PPDH trong bài lên lớp; tình hình tự học của học sinh về các mặt nhƣ thời gian tự học ở nhà của học sinh, động cơ tự học của học sinh, thái độ tự học của học sinh, vấn đề tổ chức học nhóm của học sinh, sở thích học của học sinh… đƣợc thể