Các yếu tố ảnh hưởng đến tăng cường đào tạo kỹ năng mềm cho sinh viên

Phần 2 Cơ sở lý luận và thực tiễn về đào tạo kỹ năng mềm cho sinh viên

2.1. Cơ sở lý luận

2.1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến tăng cường đào tạo kỹ năng mềm cho sinh viên

môn học đã được các trường đại học, cao đẳng quy định. Tại đó, các cơ sở giáo dục đào tạo có ban hành các văn bản quy định để giám sát điều hành hoạt động của các lơp đào tạo kỹ năng mềm ví dụ như Quy định dạy và học, Quyết định về việc ban hành Quy định về tổ chức đào tạo, kiểm tra, đánh giá, cấp chứng chỉ kỹ năng mềm…

2.1.4.4. Đánh giá kết quả đào tạo kỹ năng mềm

Kết quả học tập của sinh viên được đánh giá sau từng học kỳ qua các tiêu chí sau:

-Số tín chỉ của các học phần mà sinh viên đăng ký học vào đầu mỗi học kỳ.

-Điểm trung bình chung học kỳ là điểm trung bình có trọng số của các học phần mà sinh viên đăng ký học trong học kỳ đó, với trọng số là số tín chỉ tương ứng của từng học phần.

-Khối lượng kiến thức tích lũy là khối lượng tính bằng tổng số tín chỉ của những học phần trong chương trình đào tạo đã được đánh giá theo thang điểm chữ A, B+,B, C+,C, D+, D tính từ đầu khóa học.

-Điểm trung bình chung tích lũy là điểm trung bình của các học phần trong chương trình đào tạo và được đánh giá bằng các điểm chữ A, B+, B, C+, C, D+, D mà sinh viên đã tích lũy được, tính từ đầu khóa học cho tới thời điểm được xem xét vào lúc kết thúc mỗi học kỳ.

2.1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến tăng cường đào tạo kỹ năng mềm cho sinh viên sinh viên

2.1.5.1. Yếu tố bên trong

a. Nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của kỹ năng mềm

Bên cạnh sự nhận thức đúng về tầm quan trọng của kỹ năng mềm trong học tập, công việc và cuộc sống của số lượng lớn các sinh viên. Thì hiện nay một phần không nhỏ các sinh viên còn khá xa lạ với cụm từ “kỹ năng mềm”. Khi mong muốn ai làm một việc gì đó chúng ta cần phải nêu ra được lý do tại sao phải làm việc đó và việc đó có ích gì cho họ. Vì vậy để sinh viên tự có ý

thức rèn luyện kỹ năng mềm thì trước tiên cần phải mang đến cho sinh viên một sự nhận thức đúng về tầm quan trọng của kỹ năng mềm với cuộc sống của chính sinh viên.

Nếu sinh viên cho rằng một điều gì đó là không quan trọng, không cần thiết ít nhất là với chính bản thân sinh viên thì sinh viên sẽ không bao giờ lãng phí thời gian để hiểu, học hỏi những điều đó. Cách phản ứng đó là không có gì lạ và hoàn toàn hợp lý nhất là với cuộc sống năng động của sinh viên thời hội nhập luôn làm những điều mình thích và những điều mà bản thân cho là cần thiết. Vì vậy nếu sinh viên không có sự nhận thức đúng về tầm quan trọng của kỹ năng mềm, cho rằng kỹ năng mềm là không cần thiết, cho rằng chỉ cần học tập tốt các môn học trên lớp như vậy là đủ để đảm bảo một tương lai tốt đẹp cho cuộc sống của sinh viên sau này.Suy nghĩ đó dẫn đến hành động sinh viên sẽ không để ý đến những sự kiện, buổi hội thảo có liên quan đến kỹ năng mềm, không tìm tòi, không tích cực tham gia các khóa học cũng như rèn luyện những kỹ năng mềm cần thiết. Từ nhận thức sai về kỹ năng mềm, dẫn đến suy nghĩ rằng kỹ năng mềm không quan trọng và hành động không rèn luyện kỹ năng mềm đã lấy đi nhiều cơ hội đáng lẽ thuộc về sinh viên nếu như sinh viên có những kỹ năng mềm cần thiết.

Khi sinh viên nhận thức rằng kỹ năng mềm quan trọng với sinh viên không chỉ trong học tập mà cả trong cuộc sống và môi trường làm việc sau này, sinh viên sẽ có những suy nghĩ và hành động hướng đến hoàn thiện cho bản thân những kỹ năng mềm cần thiết. Sinh viên chủ động hơn trong việc tìm hiểu và học hỏi về kỹ năng mềm. Sinh viên cũng sẽ tích cực tham gia các buổi giao lưu hội thảo về kỹ năng mềm, nhiệt tình say mê trong các môn học và khóa học về kỹ năng mềm đồng thời sinh viên sẽ không ngừng rèn luyện để giúp bản thân hoàn thiện và nâng cao những kỹ năng mềm cẫn thiết. Từ đó giúp mở ra nhiều cơ hội cho bản thân sinh viên trong công việc và giúp cuộc sống của sinh viên tốt đẹp hơn.

Do vậy để giúp sinh viên có định hướng trong việc rèn luyện những kỹ năng mềm công việc quan trọng và được đặt lên hàng đầu đó chính là giúp sinh viên có nhận thức đúng về tầm quan trọng của kỹ năng mềm.

b. Nhu cầu đào tạo kỹ năng mềm của sinh viên

Động cơ học tập là yếu tố tâm lý phản ánh đối tượng có khả năng thỏa mãn nhu cầu của người học, nó định hướng, thúc đẩy và duy trì hoạt động học

tập của người học nhằm chiếm lĩnh đối tượng. Động cơ học tập được chia thành hai nhóm cơ bản dưới đây:

- Nhóm động cơ xuất phát từ bản thân hoạt động học tập: Học tập để chiếm

lĩnh đối tượng đích thực của hoạt động học (động cơ khái quát rộng lớn, động cơ nhận thức, động cơ bên trong).

- Nhóm động cơ xuất phát từ mối quan hệ của người học với môi trường xung quanh (cha mẹ, giáo viên, bạn học và những người khác): Với loại động cơ này, hoạt động học tập trở thành phương tiện để thỏa mãn những nhu cầu khác ngoài nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng học của người học (động cơ riêng lẻ, động cơ bên ngoài, động cơ xã hội).

Khi thực hiện hoạt động học tập, người học có thể có cả hai nhóm động cơ học tập trên đây. Mỗi nhóm động cơ đều cần thiết và có ý nghĩa thúc đẩy hoạt động học tập theo những kiểu khác nhau (trực tiếp hoặc gián tiếp) nhưng nhóm động cơ xuất phát từ bản thân hoạt động học tập là quan trọng hơn cả. Nếu sinh viên không tự xác định được nhu cầu học tập phải xuất phát tự việc bản thân hoạt động học tập hoặc nhu cầu đào tạo của sinh viên không được đáp ứng thì sẽ khó mang lại hiệu quả trong đào tạo kỹ năng mềm.

c. Kỳ vọng của sinh viên trong việc rèn luyện kỹ năng mềm.

Kỳ vọng về bản chất là những mong muốn của sinh viên khi tham gia vào rèn luyện kỹ năng mềm. Học thuyết kỳ vọng cho rằng cường độ của xu hướng hành động theo một cách nào đó phụ thuộc vào độ kỳ vọng rằng hành động đó sẽ đem đến một kết quả nhất định và tính hấp dẫn của kết quả đó đối với cá nhân. Vì vậy, kỳ vọng phụ thuộc vào ba yếu tố sau đây:

-Tính hấp dẫn: Tầm quan trọng mà cá nhân đặt vào kết quả hay phần thưởng tiềm tàng có thể đạt được trong công việc. Biến số này xem xét các nhu cầu không được thỏa mãn của cá nhân.

-Mối liên hệ giữa kết quả và phần thưởng: Mức độ cá nhân tin rằng thực hiện công việc ở một mức độ cụ thể nào đó sẽ dẫn đến việc thu được một kết quả mong muốn.

-Mối liên hệ giữa nỗ lực và kết quả: Khả năng một cá nhân nhận thức được rằng bỏ ra một nỗ lực nhất định sẽ đem lại kết quả.

Như vậy có thể thấy rằng, kỳ vọng cũng là một yếu tổ tác động nhiều đến quyết định của sinh viên trong việc có tham gia rèn luyện kỹ năng mềm hay không. Sinh viên kỳ vọng nhận được kết quả như nào từ việc tham gia rèn luyện kỹ năng mềm, xem xét nhu cầu học tập, mức độ tin vào kết quả đạt được nếu tham gia rèn luyện kỹ năng mềm từ đó quyết định hành vi cụ thể cho việc tham gia rèn luyện kỹ năng mềm như mức độ tham gia, hình thức tham gia, nội dung tham gia.

d. Ý thức của sinh viên trong việc rèn luyện kỹ năng mềm.

Nhận thức đúng mang đến cho chúng ta một định hướng đúng, vạch cho chúng ta con đường cụ thể để đạt tới những mục tiêu đặt ra. Nhưng nếu không có sự chủ động và nếu bản thân cá nhân không có được sự quyết tâm thực hiện thì sẽ rất khó đạt được những mục tiêu đặt ra. Với việc rèn luyện kỹ năng mềm của các bạn sinh viên cũng tương tự.

Sinh viên đã có sự nhận thức đúng về tầm quan trọng của kỹ năng mềm nhưng lại không chủ động trong việc rèn luyện những kỹ năng mềm của bản thân. Nhiều sinh viên mặc dù nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng mềm nhưng với tâm lý ỷ lại, thiếu sự chủ động đồng nghĩa với việc đã bỏ qua nhiều cơ hội rèn luyện những kỹ năng mềm. Còn với nhiều sinh viên đã tham gia những lớp kỹ năng mềm nhưng do thiếu tính sáng tạo áp dụng những kỹ năng đã học vào thực tế cuộc sống cũng dễ nản và cho rằng bản thân không có tố chất trong việc rèn luyện những kỹ năng mềm đó. Rèn luyện kỹ năng mềm là một quá trình đi từ lý thuyết đến thực hành và nếu thực sự đam mê với các môn học kỹ năng mềm các bạn sinh viên sẽ nhận ra một điều một khóa học kỹ năng mềm sẽ thực sự bắt đầu khi các bạn kết thúc khóa học đó. Bởi để hoàn thiện những kỹ năng mềm của bản thân đó là một quá trình rèn luyện không ngừng. Do vậy nếu các bạn sinh viên không có ý thức tự rèn luyện những kỹ năng mềm quan trọng cho bản thân các bạn sẽ không thể hoàn thiện những kỹ năng mềm đó cho dù bạn nhận thức được tầm quan trọng của những kỹ năng đó. Còn nếu các bạn luôn có ý thức rèn luyện, học hỏi để không ngừng nâng cao những kỹ năng mềm của bản thân, các bạn sẽ luôn nắm bắt được những cơ hội trong học tập, công việc và cuộc sống.

2.1.5.3. Yếu tố bên ngoài

a. Chính sách đào tạo của nhà nước

Chı́nh sách đào ta ̣o là chủ trương, biê ̣n pháp của Đảng và Nhà nước nhằm bồi dưỡng phát triển các phẩm chất, năng lực cho mỗi người dân cả về tư tưởng, đạo đức, khoa ho ̣c, sức khỏe, nghề nghiê ̣p.

Chính sách đào ta ̣o của nhà nước ảnh hưởng rất lớn đến viê ̣c rèn luyê ̣n kỹ năng mềm của sinh viên nói chung và sinh viên Học viện Nông nghiệp Việt Nam nói riêng. Các chính sách, chỉ thi ̣ của Bộ Giáo dục và Đào tạo ảnh hưởng trực tiếp đến mục tiêu, cách thức và phương hướng đào ta ̣o của các trường đại học và nó ảnh hưởng gián tiếp đến viê ̣c rèn luyê ̣n của sinh viên trong quá trı̀nh học tâ ̣p.

Nhận thấy xu hướng ngày nay, nhà tuyển dụng ngày càng coi trọng kỹ năng mềm, chı́nh vı̀ vâ ̣y mà nhà nước cũng như Bô ̣ Giáo du ̣c và Đào ta ̣o ngày càng quan tâm đến viê ̣c đào ta ̣o kỹ năng mềm cho sinh viên. Điều đó được thể hiê ̣n thông qua nô ̣i dung chuẩn đầu ra bao gồm cả chuẩn về kỹ năng cứng và kỹ năng mềm. Chỉ thị này được đưa xuống các trường đa ̣i ho ̣c, và yêu cầu các trường xây dựng mô ̣t chuẩn đầu ra cho từng ngành chuyên ngành đào ta ̣o khác nhau. Nó tác đô ̣ng đến phương pháp dạy của nhà trường để có thể đào ta ̣o những sinh viên đáp ứng đủ tiêu chuẩn đầu ra trong đó có yêu cầu về kỹ năng mềm . Ở một số trường, chứng chỉ kỹ năng mềm đã trở thành một trong những điều kiện bắt buộc để sinh viên có thể nhận giấy tốt nghiệp. Điều này giúp các bạn sinh viên nhận thức rõ hơn về tầm quan trọng của kỹ năng mềm.

b. Chính sách đào tạo của nhà trường

Chính sách đào tạo của nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc đào

tạo kỹ năng mềm cho sinh viên. Theo một nghiên cứu mới đây của Viện Nghiên cứu Giáo dục Việt Nam, có đến 83% sinh viên tốt nghiệp ra trường bị đánh giá là thiếu kỹ năng mềm, 37% sinh viên ra trường không tìm được việc làm do không đáp ứng đươc nhu cầu về kỹ năng mềm. Điều đó lý giải tại sao rất nhiều sinh viên sớm bươn chải, đi làm thêm khi còn đi học đã thành công hơn những sinh viên chỉ chú trọng vào kiến thức chuyên môn. Đã có không ít những bạn sinh viên chỉ biết chăm chú với bài vở, đạt điểm rất cao nhưng ra trường không xin được việc làm hoặc chỉ làm nhân viên bình thường.

Khi trường học không có chính sách đào tạo kỹ năng mềm, nhiều trung tâm đã mở ra các lớp đào tạo để đáp ứng nhu cầu cho bạn trẻ. Hầu hết các trung tâm đều giảng dạy theo hình thức trải nghiệm (trao đổi kỹ năng, kinh nghiệm, trò chơi, bài tập…). Các giảng viên dựa trên cách tiếp cận sinh viên để khơi dậy sự vận động của học viên. Tuy nhiên, khi các bạn sinh viên tham qua qua hình thức này ngoài những mặt tích cực có thể đạt được như tích lũy kiến thức, nâng cao kỹ năng...thì cũng sẽ gặp phải các mặt tiêu cực như bị các trung tâm lừa tiền, chất lượng đào tạo không tốt, chứng chỉ giả...

Việc nhận thức rằng giáo dục là lấy học sinh là trung tâm nhưng cũng chưa đủ đáp ứng được những vấn đề liên quan đến kỹ năng sống giúp cho nhiều trường đại học quan tâm hơn đến việc đào tạo kỹ năng mềm cho sinh viên. Bên cạnh chính sách đào tạo của nhà nước thì chính chính sách đào tạo của nhà trường mới là cầu nối đưa sinh viên tiếp cận với các chương trình đào tạo kỹ năng mềm trên giảng đường đại học.

c. Năng lực của giảng viên đào tạo kỹ năng mềm

Với một trường đại học, đội ngũ giảng viên là vô cùng quan trọng. Giảng viên không chỉ là người dạy học trên lớp học, một người làm nhiệm vụ truyền thụ kiến thức mà còn là người cung cấp thông tin, người tổ chức, hướng dẫn quá trình học của sinh viên. Những thay đổi về vai trò, vị trí của người học và người dạy trong những hoàn cảnh biến đổi nhanh, phức tạp đòi hỏi giảng viên phải chuẩn bị kiến thức chuyên môn vững vàng, có khả năng đáp ứng linh hoạt và hiệu quả trước những yêu cầu mới.

Tuy nhiên, hiện nay phần đông giảng viên chưa được trang bị kiến thức và kĩ năng phát triển chương trình kể cả phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giảng viên. Vì thế nhiều chương trình giảng dạy vẫn chủ yếu tiến hành theo lối cũ, theo kinh nghiệm hơn là sự vận dụng khoa học về chương trình để đổi mới chương trình đào tạo.

Năng lực giảng dạy cũng còn hạn chế, thể hiện rõ ở phương pháp giảng dạy. Phương pháp dạy học vẫn thiên về lý thuyết, hay đọc chép cùng đó phương pháp kiểm tra đánh giá dường như vẫn không có mấy sự thay đổi trong khi cách thức kiểm tra đánh giá ở trường phổ thông đã thay đổi nhiều trên cơ sở học tập và vận dụng cách thức, kĩ thuật kiểm tra đánh giá tiên tiến trên thế giới. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến chương trình đào tạo kiến thức chuyên môn nói chung mà còn đặc biệt ảnh hưởng đến việc lựa chọn học tập kỹ năng mềm của sinh viên nói riêng. Bởi đây là môn học đặc thù, yêu cầu phải thực hành nhiều và có sự sáng tạo, đổi mới trong phương pháp giảng dạy để thu hút người học.

Giảng viên là một nhà sư phạm, nhà khoa học và cũng là nhà tâm lý, giảng viên kỹ nang mềm sử dụng phối hợp nhiều biện pháp để hiểu được năng lực và nhân cách của sinh viên, từ đó có phương pháp hướng dẫn phù hợp với từng đối tượng người học. Trong quá trình sinh viên tự học, tự nghiên cứu, giảng viên

luôn ở phía sau để điều khiển, hướng dẫn, giúp đỡ kịp thời để nâng cao hiệu quả học tập kỹ năng mềm của sinh viên.

d. Thời gian học và kinh phí đào tạo kỹ năng mềm

Thời gian là yếu tố ảnh hưởng nhiều đến quyết định học kỹ năng mềm của