MỀM CHO SINH VIÊN
2.2.1. Kinh nghiệm đào tạo kỹ năng mềm cho sinh viên ở Việt Nam
2.2.1.1. Khái quát tình hình đào tạo kỹ năng mềm cho sinh viên ở Việt Nam
Học sinh, sinh viên Việt Nam vốn rất nổi tiếng ở tinh thần tự chủ trong học tập. Hàng năm, chúng ta luôn đạt nhiều giải thưởng cao trong các cuộc thi trí tuệ trên thế giới như toán, vật lý, cờ vua, robocon… tuy nhiên năng lực lao động của Việt Nam lại đứng ở một vị trí trung bình và chưa được đánh giá cao bởi hạn chế từ những kỹ năng nghề nghiệp. Hầu hết sinh viên Việt Nam ra trường đều thiếu kỹ năng mềm. Chính vì trong giáo dục của Việt Nam không coi trọng vào đào tạo kỹ năng mềm nên các bạn sinh viên khi ra trường thường thiếu kinh nghiệm làm việc, cách giao tiếp, ứng xử và tác phong chuyên nghiệp. Thường các bạn sinh viên khi còn ngồi trên ghế giảng đường, các bạn chỉ tập trung nhiều vào chuyện học.
Vấn đề của số đông người trẻ hiện nay là vẫn xem thuật ngữ “kỹ năng mềm” (soft skills) là thứ gì đó cao siêu, ngại tiếp cận. Thực tế, đó chỉ là những phản xạ hết sức cơ bản trong cuộc sống hàng ngày. Phần đông những người Việt trẻ chỉ chăm chăm gây ấn tượng với nhà tuyển dụng bằng những kỹ năng “cứng” (hard skills), nghĩa là những thứ thường xuất hiện trên hồ sơ lý lịch: bằng cấp, khả năng chuyên môn, kinh nghiệm làm việc.
Tuy quan trọng là thế, nhưng kỹ năng mềm chưa thực sự được ngành giáo dục nước ta chú trọng, các bạn trẻ phải tự tích lũy là chính. Ở Việt Nam, các kỹ năng chưa được chú trọng trong hệ thống giáo dục cũng như trong cuộc sống. Hình như nền giáo dục của chúng ta đang dựa trên một giả định “người ta biết thì người ta sẽ làm được”. Và vì vậy họ cứ cố dạy cho học sinh, sinh viên thật nhiều kiến thức hòng làm được việc khi ra trường. Nhưng thực tế đâu có vậy, từ biết đến hiểu là một khoảng cách rất xa, và từ hiểu đến làm việc chuyên nghiệp với năng suất cao là một khoảng cách còn xa hơn nữa. Điều này dẫn đến một thực trạng là sinh viên khi ra trường biết nhiều kiến thức nhưng lại không có khả năng
làm việc cụ thể. Chỉ vài năm gần đây, các phương tiện thông tin đại chúng mới nhắc nhiều đến cụm từ “kỹ năng” và “kỹ năng mềm”. Từ nhiều năm nay, các nước trên thế giới đã đưa môn học giáo dục kỹ năng sống vào chương trình học ở bậc tiểu học. Tại Việt Nam, những năm gần đây cũng đã xuất hiện loại hình này song chủ yếu ở các thành phố lớn như Hà Nội. TP Hồ Chí Minh…
Chương trình đổi mới phương pháp dạy học của ngành giáo dục được coi là lấy học sinh là trung tâm nhưng cũng chưa đáp ứng được những vấn đề liên quan đến kỹ năng sống. Những năm gần đây, tình trạng trẻ vị thành niên phạm tội có xu hướng gia tăng. Đặc biệt, xuất hiện những vụ án giết người, cố ý gây thương tích mà đối tượng gây án là học sinh và nạn nhân chính là bạn học và thầy cô giáo của họ. Bên cạnh đó là sự bùng phát hiện tượng học sinh phổ thông hút thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma tuý, quan hệ tình dục sớm..., thậm chí là tự sát khi gặp vướng mắc trong cuộc sống. Nhiều em học giỏi, nhưng ngoài điểm số cao, khả năng tự chủ và kỹ năng giao tiếp lại rất kém. Các em sẵn sàng đánh nhau, chửi bậy, sa đà vào các tệ nạn xã hội, thậm chí liều lĩnh từ bỏ cả mạng sống… Có nhiều nguyên nhân khác nhau dẫn đến tình trạng trên, nhưng theo các chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa là do các em thiếu kỹ năng sống. Các em chưa bao giờ được dạy cách đương đầu với những khó khăn của cuộc sống như cha mẹ ly hôn, gia đình phá sản, kết quả học tập kém... Các em không được dạy để hiểu về giá trị của cuộc sống. Thực tế, việc giáo dục toàn diện cho học sinh, trong đó có kỹ năng sống, ở nước ta còn rất hạn chế. Nhà trường vẫn còn quan niệm dạy học là dạy kiến thức chứ chưa dạy các em thái độ, kỹ năng ứng xử trong các mối quan hệ (với con người, với môi trường thiên nhiên...). Trong khi đó, các giáo viên đến lớp chỉ mỗi việc đọc cho học sinh chép, hết giờ thì ra khỏi lớp. Giáo viên chủ nhiệm, cả tuần cũng chỉ có một tiết sinh hoạt lớp. Thầy, cô giáo chủ nhiệm, được giao phụ trách học sinh nhưng không có thời gian nắm tình hình của từng em.
Theo một nghiên cứu mới đây của Viện Nghiên cứu Giáo dục Việt Nam, có đến 83% sinh viên tốt nghiệp ra trường bị đánh giá là thiếu kỹ năng mềm, 37% sinh viên ra trường không tìm được việc làm do không đáp ứng đươc nhu cầu về kỹ năng mềm. Điều đó lý giải tại sao rất nhiều sinh viên sớm bươn chải, đi làm thêm khi còn đi học đã thành công hơn những “mọt sách”. Đã có không ít những bạn sinh viên chỉ biết chăm chú với bài vở, đạt điểm rất cao nhưng ra trường không xin được việc làm hoặc chỉ làm nhân viên bình thường.
Khi trường học không có nội dung đào tạo kỹ năng mềm, nhiều trung tâm đã mở ra các lớp đào tạo để đáp ứng nhu cầu cho bạn trẻ. Hầu hết các trung tâm đều giảng dạy theo hình thức trải nghiệm (trao đổi kỹ năng, kinh nghiệm, trò chơi, bài tập…). Các giảng viên dựa trên cách tiếp cận người học để khơi dậy sự vận động của học viên. Cách làm này khá hiệu quả, nhưng thực tế cho thấy, những lớp học này vẫn đìu hiu vì ít bạn trẻ chịu bỏ thời gian và tiền bạc để giam mình vào một lớp học dạng như thế này. Cách hiệu quả hơn là tạo các sân chơi mở để các bạn sinh viên được vui chơi, vừa được giải trí vừa tự thu lượm kỹ năng cho mình. Dù thiếu trầm trọng kỹ năng mềm nhưng nhiều người trẻ vẫn… không biết mình đang thiếu, và nếu nhận thức được cái sự thiếu ấy của mình, cũng chưa hẳn tìm được cách để trang bị thật nhanh, kịp với nhu cầu của cuộc sống.
2.2.1.2. Kinh nghiệm tăng cường đào tạo kỹ năng mềm của một số trường đại học, cao đẳng ở Việt Nam
a. Trường Đại học Lạc Hồng
Trung tâm Đào tạo Kỹ năng mềm Trường Đại học Lạc Hồng được thành lập ngày 22/07/2013 theo Quyết định số 595/QĐ-ĐHLH của Hiệu trưởng Trường Đại học Lạc Hồng trên cơ sở thực thi Đề án số 543/ĐA-ĐHLH ngày 15/07/2013 của Hiệu trưởng về việc ban hành đề án “Đào tạo và phát triển kỹ năng mềm cho sinh viên trường Đại học Lạc Hồng”. Trung tâm có trách nhiệm tư vấn nội dung giám sát hoạt động huấn luyện trải nghiệm kỹ năng của Phòng Công tác Sinh viên, Đoàn Hội Sinh viên để đảm bảo nội dung phù hợp với mục tiêu chung của trường, đảm bảo sự đánh giá chính xác và đầy đủ bảng điểm cho sinh viên. Trung tâm đồng thời chịu trách nhiệm tổng hợp tín chỉ liên quan, quản lý hệ thống đánh giá cho sinh viên toàn trường về kỹ năng mềm, lập hồ sơ trình hiệu trưởng ký nhận chứng chỉ kỹ năng mềm cho sinh viên. Đây được coi là một trong những trường đầu tiên đưa kỹ năng mềm vào đào tạo chính khóa và bổ trợ. Trải qua 5 năm đào tạo, Đại học Lạc Hồng đã tổ chức thành công được gần 400 lớp đào tạo kỹ năng mềm trong chương trình đào tạo chính khóa cho sinh viên. Tại đây, sinh viên sẽ được tư vấn để chọn học các kỹ năng cần thiết và phù hợp với bản thân cũng như định hướng nghề nghiệp của sinh viên. Các lớp học cũng được thiết kế rất linh hoạt về thời gian, địa điểm, giáo trình…nhằm tạo điều kiện tốt nhất để sinh viên có thể theo học và đạt hiệu quả cao nhất.
Đối với sinh viên năm nhất, đầu năm học sinh viên sẽ được tham gia học Kỹ năng hòa nhập tập trung trước khi bước vào các môn học chính khóa. Đây là kỹ năng vô cùng cần thiết để sinh viên dần nhận thức được sự thay đổi giữa các cấp đào tạo, đặc biệt các sinh viên xa nhà thích nghi với cuộc sống mới. Với việc từng bước đưa kỹ năng mềm trở thành môn học bắt buộc với sinh viên cũng như lồng ghép thông qua các chương trình đào tạo khác, Đại học Lạc Hồng đã đào tạo được những thế hệ sinh viên tự tin trong kỹ năng, phát huy được chuyên môn và thành công trong nhiều lĩnh vực đào tạo tập trung của trường.
b. Trường Đại học FPT
Trường đại học FPT là một ngôi trường đã khá thành công trong việc đào tạo kỹ năng mềm cho sinh viên của mình. Ngoài việc đưa kỹ năng mềm thành môn học chính trong chương trình đào tạo, đại học FPT còn có các hoạt động cho sinh viên cọ xát thực tế, tham gia sinh hoạt trong cộng đồng. Trường hiện có hẳn một đội ngũ mang tên Nhóm Phát triển cá nhân (PDP) chuyên trách công tác này. Nhà trường có bộ phận quan hệ doanh nghiệp và giới thiệu việc làm. Trách nhiệm của nhà trường là sẽ giới thiệu các cơ hội việc làm cho tất cả các sinh viên cho đến khi có việc. Thực tế, bộ phận này đã hoạt động rất hiệu quả khi 100% sinh viên ra trường đã có việc làm. Nhà trường tiếp tục quản lý, dõi theo và có trách nhiệm với tất cả sinh viên ít nhất 3-5 năm sau khi tốt nghiệp. Trong chương trình đào tạo của trường có một học kỳ đặc biệt kéo dài từ 4 đến 8 tháng. Theo đó, toàn bộ sinh viên sẽ được nhà trường gửi đi đào tạo và làm việc trong môi trường thực tế tại các doanh nghiệp. Điều này mang lại lợi thế rất lớn cho sinh viên khi được trực tiếp học hỏi về chuyên môn, quy trình, văn hóa doanh nghiệp trong một môi trường thực. Sinh viên khi ra trường được coi như đã có kinh nghiệm làm việc thực tế và hầu như không bỡ ngỡ gì khi đi làm sau khi tốt nghiệp, mức thu nhập khởi điểm cũng tốt hơn.
c. Bài học rút ra cho Học viện Nông nghiệp Việt Nam
Đào tạo kỹ năng mềm là hoạt động cần thiết đối với sinh viên hiện nay. Thông qua thực tiễn đào tạo tại các trường đại học trong và ngoài nước, Học viện cần đánh giá lại điều gì là lợi thế cho sinh viên để sinh viên không chỉ được học hỏi kiến thức chuyên môn, lý thuyết mà còn được trực tiếp học hỏi về chuyên môn, quy trình, văn hóa doanh nghiệp trong một môi trường thực. Bên cạnh đó cần phải lồng ghép kỹ năng mềm không chỉ vào trong chương trình đào tạo chính khóa cho sinh viên mà còn cần tăng cường đào tạo ngoại khóa, tăng cường các
hoạt động nghiên cứu khoa học, làm việc nhóm, hoạt động các hội thảo tại các khoa, liên kết doanh nghiệp trong chương trình đào tạo, việc làm để giúp sinh viên có nhiều cơ hội được rèn luyện kỹ năng mềm hơn. Chương trình đào tạo kỹ năng mềm cần được xây dựng hợp lý dựa trên cơ cấu tổ chức, hoạt động, giám sát và học phí phù hợp cho sinh viên. Sinh viên của Học viện cũng cần khi ra trường phải có kinh nghiệm làm việc thực tế và để không bỡ ngỡ gì khi đi làm sau khi tốt nghiệp, từ đó giúp tỷ lệ có việc làm của sinh viên sau khi tốt nghiệp cao hơn và mức thu nhập khởi điểm cũng tốt hơn.
2.2.2. Kinh nghiệm tăng cường đào tạo kỹ năng mềm cho sinh viên của một số quốc gia trên thế giới số quốc gia trên thế giới
Các quốc gia phát triển ở châu Âu, châu Mỹ lẫn châu Á luôn đặt nhu cầu rèn luyện kỹ năng cho sinh viên và công dân lên hàng đầu. Tất cả đều nhằm mục tiêu thúc đẩy nền kinh tế bằng nguồn lao động kỹ năng cao, đồng thời giúp công dân có mức thu nhập cao và thành đạt. Năng lực của con người được đánh giá trên cả 3 khía cạnh: kiến thức, kỹ năng và thái độ. Các nhà khoa học trên thế giới thì cho rằng: Để thành đạt trong cuộc sống thì kỹ năng mềm (trí tuệ cảm xúc) chiếm 85%, kỹ năng cứng (trí tuệ logic) chỉ chiếm 15%.Thực tế cho thấy các trường đại học hàng đầu thế giới như Harvard, Stanford... cũng không bao giờ rộng cửa nếu sinh viên nộp hồ sơ vào không có thành tích hoạt động xã hội.
Thực tế quan sát ở nước ngoài cho thấy: Sinh viên đa ̣i ho ̣c của các trường đa ̣i ho ̣c ở Mỹ luôn rất tích cực và chủ đô ̣ng trong các hoa ̣t đô ̣ng ngoa ̣i khóa hay hoa ̣t đô ̣ng xã hô ̣i của nhà trường dù là bắt buộc hay tự nguyện, dù có được trả tiền hay không đươ ̣c trả tiền. Các hình thức hoa ̣t động cũng phong phú, nhiều khi chı̉ đơn giản như đến giúp sắp xếp giấy tờ trong mô ̣t văn phòng nào đó của nhà trường vào một giờ rảnh, hay tham gia tổ chức các sự kiê ̣n nào đó của nhà trường. Đến một số trường (kể cả các trường ở Châu Á) ta còn thấy, khách thăm trường được sinh viên tổ chức đón tiếp, đưa đi thăm quan trường, thăm quan thành phố, tổ chức biểu diễn văn nghê ̣, và nấu ăn đãi khách. Các hoa ̣t đô ̣ng này được sinh viên các nước tổ chức rất chuyên nghiê ̣p và sáng ta ̣o. Có lẽ đây chı́nh là mô hı̀nh mà chúng ta chưa ho ̣c hỏi được.
Ở Mỹ, nơi lòng say mê sáng tạo đã được coi như kim chỉ nam của mọi thành công, sinh viên luôn phải tự tìm cách nghiên cứu hay giải quyết lấy mọi vấn đề mà học tập đặt ra. Chẳng hạn như kỳ thi tuyển đặc biệt vào trường đại học
Oxford (Mỹ), Giáo sư chỉ cầm một tờ báo đọc sau khi đã yêu cầu cậu thí sinh hãy làm điều gì đó làm ông bất ngờ nhất, nhằm đo chỉ số IQ của anh ta. Sau vài giây suy nghĩ, anh bèn châm lửa đốt tờ báo và rồi ung dung bước vào trường đại học danh tiếng nhất nước Mỹ. Ví dụ trên đây luôn coi là ví dụ tiêu biểu nhất cho việc đề cao năng lực tư duy sáng tạo của sinh viên Mỹ. Điều này nói lên sự thông minh, can đảm để đạt đến thành công trong cuộc sống.
Trái với Mỹ, phương pháp tạo dựng năng lực tư duy sáng tạo cho sinh viên ở Nhật lại khác hẳn. Sinh viên chỉ sáng tạo sau khi tư duy đã chín muồi. Nói cách khác, sinh viên Nhật phải tích lũy một khối lượng kiến thức cần thiết trước khi có thể có những sáng tạo một cách đúng nghĩa. Tuy nhiên, trên thực tế, khi bước vào quá trình sáng tạo theo kiểu ngẫu hứng như sinh viên Mỹ, năng lực tư duy sáng tạo của họ rất bị hạn chế và họ buộc phải tuân theo những điều thuộc về nguyên tắc và vốn là truyền thống của đất nước mặt trời mọc.
PHẦN 3. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1. GIỚI THIỆU ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU
3.1.1. Lược sử hình thành và phát triển của Học viện Nông nghiệp Việt Nam
Học viện Nông nghiệp Việt Nam, tiền thân là Trường Đại học Nông lâm, được thành lập ngày 12 tháng 10 năm 1956 theo Nghị định số 53NL-CP-NĐ của Bộ Nông Lâm. Đó là một trong 4 truờng đại học được thành lập đầu tiên của Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà sau ngày miền Bắc được giải phóng. Nhận rõ tầm quan trọng của nông nghiệp đối với sự phát triển của đất nước, Bác Hồ đã trực tiếp cử một số cán bộ Đảng viên và trí thức yêu nước về xây dựng Trường. Trong thời kỳ mới thành lập, Trường chỉ có 3 khoa với 4 ngành đào tạo, 27 giáo viên, 1 chi bộ, 467 sinh viên; cơ sở vật chất hết sức nghèo nàn, thiếu thốn giảng đường, phòng thí nghiệm chỉ là tranh, tre, nứa, lá; phòng thực tập mới có vài chiếc kính hiển vi đơn sơ.
Kể từ khi thành lập đến nay, Trường/Học viện đã trải qua nhiều thay đổi về