8. Cấu trúc luận văn
3.2.5.Biện pháp 5: Nâng cao hiệu quả công tác chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống tệ nạn xã hội cho học
3.2.5.Biện pháp 5: Nâng cao hiệu quả công tác chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt
động giáo dục phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh
3.2.5.1 Mục đích xây dựng biện pháp
Trong quản lý hoạt động giáo dục PCTNXH cho HS, công tác chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa quan trọng. Một mặt cho phép Hiệu trƣởng nắm đƣợc việc thực hiện chƣơng trình, kế hoạch, đánh giá đƣợc tinh thần, thái độ làm việc, chất lƣợng công tác hoạt động giáo dục PCTNXH để kịp thời chấn chỉnh những thiếu sót của GV trong việc thực hiện kế hoạch.
Việc kiểm tra, đánh giá kết quả sẽ là cơ sở để khen thƣởng và động viên kịp thời GV và HS có thành tích cao trong cơng tác hoạt động giáo dục PCTNXH đồng thời cũng có thể uốn nắn, giúp đỡ những GV cịn có những hạn chế.
Nhà trƣờng tăng cƣờng thanh tra, kiểm tra, tƣ vấn, thúc đẩy để HĐDH đi vào nề nếp kỷ cƣơng.
83
Đảm bảo thông tin thƣờng xun để có thể nhận diện chính xác thực trạng cơng tác hoạt động giáo dục PCTNXH trong nhà trƣờng nhằm phát hiện các sai sót và có những điều chỉnh kịp thời theo đúng mục tiêu mà nhà trƣờng đã đề ra.
3.2.5.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Công tác kiểm tra là hoạt động đặc trƣng của nhà quản lý.
Trong hoạt động kiểm tra, các nội dung bao gồm: Kiểm tra kế hoạch thực hiện; kiểm tra điều kiện thực hiện; kiểm tra việc tổ chức thực hiện; kiểm tra kết quả thực hiện trên cơ sở các chuẩn mực đánh giá đã đƣợc xác định.
- Kiểm tra nội dung chuẩn đánh giá công tác giáo dục PCTNXH cho HS trên cơ sở việc ban hành các pháp lệnh, quy chế, quy định của nhà nƣớc và quy định của nhà trƣờng.
- Kiểm tra việc xây dựng nội dung kế hoạch công tác quản lý giáo dục PCTNXH cho HS đã xây dựng theo kế hoạch hàng năm.
- Kiểm tra việc thực hiện công tác chỉ đạo của các cấp về quản lý công tác giáo dục PCTNXH cho HS theo phân cấp.
- Kiểm tra việc thực hiện phối hợp của các bộ phận trong nhà trƣờng và phối hợp giữa các lực lƣợng ngồi trƣờng về cơng tác giáo dục PCTNXH cho HS.
- Kiểm tra việc tổ chức thực hiện công tác giáo dục PCTNXH cho HS theo kế hoạch đã đƣợc duyệt.
- Kiểm tra việc tổ chức đánh giá việc thực hiện công tác giáo dục PCTNXH cho HS.
Đổi mới mục tiêu đánh giá theo hƣớng coi trọng việc đánh giá trên cả ba mặt: Ý thức, thái độ và kỹ năng hành vi. Kết hợp nhiều nội dung đánh giá và đánh giá bằng nhiều phƣơng pháp, hình thức với nhiều kênh thơng tin khác nhau nhằm đảm bảo tính khách quan và tính tồn diện của kết quả đánh giá trong cơng tác PCTNXH trong HS.
Quá trình kiểm tra phải đƣợc thực hiện thƣờng xuyên để có những điều chỉnh, nhắc nhở kịp thời. Việc kiểm tra phải đƣợc tổ chức trên cơ sở phân cơng trách nhiệm, có chu kỳ vào theo quy trình. Để thơng tin thu đƣợc qua kiểm tra đƣợc chuẩn xác, cần nắm từ nhiều nguồn, có đối chiếu, so sánh, nhƣng quan trọng nhất vẫn là sự kiểm tra trực tiếp của phịng Cơng tác học sinh đối với cơng tác này.
84
cá nhân có thành tích; phê bình hoặc cƣỡng chế những hành vi vi phạm quy định về việc PCTNXH.
Cần xây dựng và thực hiện quy trình kiểm tra, đánh giá, khen thƣởng, kỷ luật việc thực hiện công tác giáo dục PCTNXH cho HS.
Đối với phịng Cơng tác học sinh, trên cơ sở chức năng, nhiệm vụ của mình là đơn vị đầu mối đƣợc Hiệu trƣởng giao nhiệm vụ chính trong quản lý cơng tác này cần thực hiện, các bƣớc theo các chức năng quản lý nhƣ sau:
- Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá, khen thƣởng trên cả bốn mặt: Nội dung, nhân lực, thời gian và kinh phí.
- Đƣa công tác kiểm tra, đánh giá, khen thƣởng vào kế hoạch chung nhà trƣờng theo từng thời điểm, từng nội dung.
- Kiểm tra, đánh giá, khen thƣởng, kỷ luật công tác giáo dục PCTNXH cho HS phải đƣợc tiến hành triển khai đồng bộ, đều khắp, có trọng tâm, trọng điểm, có phân kỳ, thời gian cụ thể; Bên cạnh đó cần làm tốt công tác lồng ghép chỉ đạo, triển khai, sơ kết, tổng kết vào các hoạt động khác của nhà trƣờng nhƣ: Họp giao ban, triển khai nhiệm vụ năm học, học kỳ...
Xây dựng quy trình kiểm tra, đánh giá; phân công trách nhiệm của cán bộ, giáo viên thực hiện, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của giáo viên và phân cấp quản lý rõ ràng.
Hiệu trƣởng xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động giáo dục PCTNXH trong nhà trƣờng một cách cụ thể nhƣ: nội dung, hình thức kiểm tra; thời gian kiểm tra, thanh tra... và đƣợc công bố để tất cả các thành viên trong Hội đồng sƣ phạm theo dõi và thực hiện vào đầu mỗi năm học.
Thành lập ban kiểm tra, đánh giá gồm: Hiệu trƣởng làm trƣởng ban; các ủy viên bao gồm: Phó hiệu trƣởng, ban thanh tra nhân dân, tổ trƣởng, chuyên mơn, GV cốt cán, Đồn thanh niên, Cơng đồn. Trong đó qui định rõ trách nhiệm và quyền hạn của ngƣời kiểm tra và ngƣời đƣợc kiểm tra. Phân cơng ban kiểm tra thành từng nhóm nhỏ phù hợp đặc trƣng của công tác hoạt động giáo dục PCTNXH để kết quả đánh giá chính xác, khách quan.
Hiệu trƣởng cần tập trung vào kiểm tra việc thực hiện đúng nội dung, chƣơng trình, việc sử dụng các phƣơng pháp cũng nhƣ hình thức hoạt động giáo dục PCTNXH
85
cho học sinh, việc sử dụng các trang thiết bị phục vụ nhƣ thế nào, có hiệu quả hay chƣa. Phân cấp để CBQL kiểm tra việc thực hiện công tác hoạt động giáo dục PCTNXH theo qui định.
Hiệu trƣờng kiểm tra kết quả giáo dục PCTNXH của HS, qua kiểm tra, đánh giá kết quả PCTNXH của HS sẽ bổ sung đầy đủ, chính xác những thơng tin về kết quả PCTNXH. Có thể nói, kết quả PCTNXH của HS có phần nào đó phản ánh kết quả giảng dạy của GV. Đây là cơ sở để hiệu trƣởng có các quyết định QL hợp lý.
Hiệu trƣờng tổ chức đánh giá giáo viên và học sinh thông qua đồng nghiệp: Hiệu trƣởng cần khéo léo sử dụng nhiều cách tiếp cận để lấy đƣợc ý kiến đánh giá từ đồng nghiệp một cách khách quan, thẳng thắn, chân thành và mang ý nghĩa xây dựng cao, bằng các phiếu thăm dò, phiếu hỏi... cần lấy ý kiến đánh giá từ phía học sinh để đánh giá GV về cơng tác này.
Tăng cƣờng nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động giáo dục PCTNXH trong nhà trƣờng, rút kinh nghiệm và thƣờng xuyên bồi dƣỡng nâng cao trình độ năng lực cho CBQL, giáo viên về công tác kiểm tra, đánh giá. Đây là việc làm rất cần thiết của công tác quản lý, khi làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá sẽ hạn chế đƣợc nhiều tồn tại, sai lệch, khắc phục đƣợc nhiều yếu kém.
CBQL cần phối hợp chặt chẽ giữa ban kiểm tra và giáo viên động viên khen thƣởng kịp thời đối với cá nhân, tập thể có thành tích tốt, có cách làm hay, đồng thời cũng xử lý nghiêm những cá nhân, tập thể không thực hiện đúng theo quy định cũng nhƣ kế hoạch nhà trƣờng.
Khi thực hiện tốt những biện pháp này nó sẽ là động lực, là cơ sở thúc đẩy nâng cao chất lƣợng, hiệu quả của công tác hoạt động giáo dục PCTNXH.
3.2.5.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
Hiệu trƣởng phải xây dựng đƣợc tiêu chuẩn đánh giá, thi đua rõ ràng và có ĐNGV cốt cán. Hiệu trƣởng cần tạo điều kiện về vật chất để động viên kịp thời những GV thực hiện tốt quy chế, nề nếp và đạt kết quả tốt trong quá trình hoạt động giáo dục PCTNXH cho học sinh.
GV làm công tác hoạt động giáo dục PCTNXH cần phải có tƣ tƣởng, thái độ rõ ràng, đúng đắn theo Chủ trƣơng, Chính sách của Đảng, Nhà nƣớc và pháp luật đối với sự nghiệp giáo dục của đất nƣớc trong thời kỳ đổi mới, có tinh thần đoàn kết, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.
86
3.2.6. Biện pháp 6: Liên kết, phối hợp với các tổ chức trong và ngoài trường nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh
3.2.6.1 Mục đích xây dựng biện pháp
Việc phối hợp các lực lƣợng trong công tác hoạt động giáo dục PCTNXH là một việc làm vô cùng cần thiết khơng thể thiếu ở các trƣờng, nó giống nhƣ điều hiển nhiên nếu khơng có đƣợc sự phối hợp này thì chất lƣợng và kết quả giáo dục sẽ đi về đâu, vì đây là yêu cầu tât yếu để đạt đƣợc mục tiêu giáo dục.
Khi có sự phối hợp giữa các lực lƣợng này thì mơi trƣờng giáo dục sẽ tạo nên sự thống nhất, đồng bộ từ nhận thức đến hành động, từ mục đích đến nội dung, từ phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục. Từ đó sẽ đạt đƣợc hiệu quả giáo dục cao và tạo nên một sức mạnh tổng hợp mạnh mẽ biến cái khó khăn thành cái hiện thực dễ làm.
3.2.6.2 Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Trên cơ sở xác định nội dung các mối quan hệ của các tổ chức, bộ phận, cá nhân bên trong và bên ngoài nhà trƣờng; kết hợp với chức năng, nhiệm vụ của từng tổ chức, bộ phận xác định khả năng, trách nhiệm tham gia phù hợp, thơng qua nhiều cách nhƣ qua hội họp, trị chuyện, đăng ký làm việc, qua các hoạt động liên quan khác… xác lập niềm tin, nêu yêu cầu cụ thể, trình bày kế hoạch rõ ràng, là yếu tố quyết định khi xây dựng kế hoạch phối hợp giữa các lực lƣợng tham gia.
Xây dựng quy chế phối hợp giữa các lực lƣợng giáo dục thông qua kế hoạch đã đƣợc thống nhất, tổ chức hội nghị ký giao ƣớc cam kết thực hiện. Trong quá trình xây dựng nội dung phối hợp các lực lƣợng trong và ngoài nhà trƣờng, khi thực hiện kế hoạch phối hợp, phịng Cơng tác học sinh cần hết sức chú ý đến phƣơng pháp hợp tác cho mỗi thành viên, mỗi nhóm, mỗi bộ phận cơng tác. Trong quan hệ hợp tác phối hợp trên cơ sở phát huy trách nhiệm cá nhân. Muốn vậy, phải để các cá nhân dân chủ bàn bạc, tự xây dựng kế hoạch công việc theo phân công trên tinh thần phối hợp và tự chịu trách nhiệm, phát huy vai trò tự quản, tự giáo dục, tự đánh giá rút kinh nghiệm…
Thông qua kế hoạch phối hợp cho mỗi tổ chức, đối tƣợng là bƣớc có ý nghĩa để từng bộ phận thành viên nắm đƣợc quy trình tổng thể và hoạt động chi tiết mà họ cần tham gia. Mỗi đối tƣợng có cách trình bày kế hoạch khác nhau cho phù hợp; cho họ biết cái cần biết rõ để họ thực hiện tốt, để nối kết sự hài hòa, thống nhất.
87
PCTNXH là bƣớc cuối cùng để phịng Cơng tác học sinh biến mọi sự chuẩn bị thành hiện thực và đi đến kết quả. Trong công tác điều hành, hết sức chú ý các điều kiện thực hiện, theo dõi từng diễn biến trên cơ sở nắm vững các nguồn thông tin; thƣờng xuyên kiểm tra, sẵn sàng điều chỉnh và ln có phƣơng án dự phịng, động viên, chia sẻ, biết cảm thông, cùng gánh vác là phƣơng pháp tối ƣu; nhắc nhở và phê bình là cần thiết nhƣng tùy đối tƣợng và tùy nơi, tùy lúc.
Đánh giá, rút kinh nghiệm, thông báo kết quả đến các lực lƣợng phối hợp là khâu cuối cùng của phịng Cơng tác học sinh đối với kế hoạch hoạt động của công tác giáo dục PCTNXH cả cấp học, năm học, học kỳ và cho mỗi hoạt động.
Phối hợp lực lƣợng trong và ngoài Trƣờng là sự hỗ trợ lớn nhất trong việc thực thi kế hoạch công tác giáo dục PCTNXH cho HS điều đó địi hỏi:
- Về phía nhà trƣờng
Ban Giám hiệu, cán bộ phịng ban, khoa, tổ, Đoàn thanh niên chịu trách nhiệm phối hợp với các đồng chí lãnh đạo, phƣờng tổ chức cho HS thực hiện ký cam kết xây dựng môi trƣờng văn hóa lành mạnh, đảm bảo an ninh trật tự xã hội, nếp sống văn minh, sớm phát hiện những trƣờng hợp liên quan đến TNXH.
Nhà trƣờng tổ chức tuyên truyền vận động, triển khai mục đích của việc phối hợp các lực lƣợng giáo dục xây dựng nhằm xây dựng mơi trƣờng văn hóa lành mạnh của địa phƣơng.
Nhà trƣờng tổ chức tuần sinh hoạt đầu năm cho HS, cho HS ký cam kết thi đua thực hiện nếp sống văn hóa gắn liền với phong trào của nhà trƣờng với phong trào toàn dân đoàn kết xây dựng đời sống văn hóa của địa phƣơng nơi trƣờng đóng.
Việc quản lý HS phải đƣợc chặt chẽ. Chủ động liên kết với các lực lƣợng giáo dục khác tạo sức mạnh tổng hợp, góp phần nâng cao hiệu quả cơng tác giáo dục. Phát huy tính xung kích, chủ động, tích cực sáng tạo của các tổ chức đoàn thể trong nhà trƣờng nhằm thực hiện tốt công tác thông tin, tuyên truyền, giáo dục đối với CB, GV và HS về công tác PCTNXH.
Động viên HS tích cực tham gia vào các hoạt động của nhà trƣờng và địa phƣơng nhằm xây dựng môi trƣờng văn hóa lành mạnh khơng có TNXH.
Tạo điều kiện hỗ trợ đầu tƣ cơ sở vật chất, trang thiết bị, nguồn lực tài chính, con ngƣời cho các cá nhân, tổ chức, bộ phận đƣợc giao thực hiện công tác quản lý, giáo dục
88
PCTNXH góp phần thực hiện thắng lợi mục tiêu đề ra. - Về phía gia đình
Gia đình đóng vai trị vơ cùng quan trọng trong việc nuôi dạy, giáo dục và rèn luyện HS, là môi trƣờng đầu tiên xây dựng nền tảng cho phát triển tri thức, đạo đức, nhân cách, tâm lý và kết hợp cùng nhà trƣờng, cộng đồng xã hội tiếp tục nuôi dƣỡng và phát triển nhân cách toàn diện cho HS.
Sự hịa hợp, tơn trọng, thơng cảm, u thƣơng giữa các thành viên trong giáo dục có ảnh hƣởng rất lớn đến việc giáo dục PCTNXH. Do đó, các thành viên trong gia đình phải quan tâm chăm sóc, khuyến khích, tạo điều kiện, cơ hội cho con cái chủ động tâm sự, trao đổi, chia sẻ lẫn nhau; Duy trì, phát huy những giá trị truyền thống tốt đẹp, xây dựng gia đình văn hóa, ngƣời lớn trong gia đình phải là những tấm gƣơng tốt để thế hệ trẻ noi theo; Phối hợp chặt chẽ với nhà trƣờng trong quản lý, giáo dục con cái.
Tuy nhiên, trong thực tế cuộc sống hiện nay nhiều HS khi theo học phải sống xa gia đình vì vậy việc thƣờng xuyên theo dõi, giám sát, quản lý và giáo dục gặp phải những khó khăn nhất định. Đối với những trƣờng hợp này thì những ngƣời trực tiếp ni dƣỡng phải quan tâm, nhắc nhở thƣờng xuyên hơn; bên cạnh đó cần giữ liên lạc với nhà trƣờng và bạn bè của con để nắm bắt tình hình sinh hoạt của con.
Việc đề cao vai trị của gia đình khơng đơn thuần chỉ mang tính phối hợp giữa các lực lƣợng, các hình thức, phƣơng pháp trong quản lý, giáo dục con cái mà còn thể hiện trách nhiệm của gia đình đối với mỗi thành viên, cộng đồng và xã hội.
- Về phía cộng đồng và các cơ quan, tổ chức xã hội
Chúng ta biết, hành vi của mỗi HS đƣợc hình thành từ mơi trƣờng gia đình, trƣờng học và những mối quan hệ bên ngoài xã hội. Do đó, để cơng tác quản lý, giáo dục PCTNXH cho HS đạt kết quả nhƣ mong muốn, cộng đồng và các tổ chức xã hội cần phát huy tốt vai trị, trách nhiệm của mình.
+ Đối với chính quyền và cơng an phƣờng, phải lấy địa bàn cơ sở làm đơn vị để phổ biến và thực hiện nhiệm vụ PCTXH theo tinh thần Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà nƣớc. Số lƣợng địa bàn cơ sở trong sạch vững mạnh, lành mạnh càng rộng, càng