8. Cấu trúc luận văn
2.1.3. Tình hình giáo dục THCS
* Quy mô trường lớp học, học sinh và hệ thống các trường THCS huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định.
Huyện Phù Cát hiện có 18 trường THCS đóng trên 18 xã, thị trấn; có 17/18 trường THCS đạt trường chuẩn quốc gia, có 17 trường đạt chuẩn kiểm định chất
47
lượng mức độ 3, có 18/18 thư viện đạt chuẩn thư viện theo Quyết định 01/2003/QĐ-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Về quy mô trường lớp, học sinh ở cấp THCS huyện Phù Cát qua 05 năm học vừa qua được tổng hợp trong bảng sau:
Bảng 2.2. Quy mô trường lớp, học sinh đầu các năm học ở cấp THCS huyện Phù Cát từ năm học 2015 - 2016 đến năm học 2019 - 2020
Năm học Số trường Số lớp Số học sinh Tổng số Trong đó Tổng số Trong đó Khối 6 Khối 7 Khối 8 Khối 9 Khối 6 Khối 7 Khối 8 Khối 9 2015-2016 18 258 90 90 88 90 12012 3002 2998 2936 3076 2016-2017 18 353 87 89 89 88 11760 2873 2984 2978 2925 2017-2018 18 352 88 87 89 88 11794 3001 2859 2962 2975 2018-2019 18 350 86 88 87 89 11748 3049 2908 2868 2959 2019-2020 18 344 84 86 87 87 11589 2842 3034 2873 2840
(Nguồn: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Phù Cát)
Hiện nay hệ thống giáo dục THCS huyện phù cát có 18 trường trung học cơ sở là các trường sau: Trường trung học cơ sở Ngô Mây; Trường trung học cơ sở Cát Trinh; Trường trung học cơ sở Cát Tân; Trường trung học cơ sở Cát Lâm; Trường trung học cơ sở Cát Hiệp; Trường trung học cơ sở Cát Sơn; Trường trung học cơ sở Cát Hanh; Trường trung học cơ sở Cát Tài; Trường trung học cơ sở Cát Minh; Trường trung học cơ sở Cát Khánh; Trường trung học cơ sở Cát Thành; Trường trung học cơ sở Cát Hải; Trường trung học cơ sở Cát Tiến; Trường trung học cơ sở Cát Chánh; Trường trung học cơ sở Cát Thắng; Trường trung học cơ sở Cát Hưng; Trường trung học cơ sở Cát Nhơn; Trường trung học cơ sở Cát Tường.
Trong những năm qua hệ thống các trường THCS huyện Phù Cát đã đạt được những thành tích đáng kể. Công tác dạy học và giáo dục luôn được quan tâm đầu tư của chính quyền địa phương và của ngành. Tuy nhiên, trong thực tế vẫn còn có sự chênh lệch giữa các trường về điều kiện cơ sở vật chất, về đội ngũ, về chất lượng học tập và rèn luyện của học sinh.
48
*Về cơ sở vật chất của các trường THCS huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định.
Hệ thống trường lớp ngày càng được hoàn thiện, xanh, sạch, đẹp, các điều kiện thiết yếu đảm bảo cho hoạt động giáo dục được tăng cường, cơ sở vật chất, trang thiết bị được đầu tư mua sắm đầy đủ, nhất là các trang thiết bị hiện đại đáp ứng yêu cầu dạy và học. Các trường đều được trang bị từ 2 đến 3 phòng máy tính với mỗi phòng từ 20 đến 30 máy tính. Mỗi trường có từ 2 đến 3 máy chiếu. Đa phần các trường đều có đầy đủ các phòng chức năng, phòng thực hành thí nghiệm, sân thể thao…phục vụ hiệu quả cho việc dạy và học.
Các trường đều có thư viện với các đầu sách đáp ứng nhu cầu tham khảo, giải trí của thầy và trò. Ngoài ra các trường đều thiết kế những thư viện xanh nhằm đưa sách đến gần với các em, tạo thói quen ham đọc sách.
Hàng năm huyện đều đầu tư sửa chữa, mở rộng và nâng cấp các trường học kịp thời đáp ứng yêu cầu ngày càng cao trong công tác giáo dục đào tạo.
2.2. Khái quát quá trình khảo sát thực trạng
2.2.1. Mục tiêu khảo sát
Khảo sát nhằm đánh giá thực giáo dục giá trị sống và quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh các trường THCS huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định. Từ đó, xác định nguyên nhân và đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh các trường THCS, hướng đến nâng cao chất lượng giáo dục cho toàn diện cho học sinh ở các trường THCS trên địa bàn khảo sát.
2.2.2. Đối tượng khách thể khảo sát
Để khảo sát thực trạng của vấn đề nghiên cứu luận văn tập trung khảo sát các đối tượng sau: CBQL, GV và học sinh cụ thể số lượng như sau:
+ Nhóm 1: Cán bộ quản lý (Ban giám hiệu, cán bộ của Sở giáo dục): 50 người, trong đó cán bộ quản lý của Sở giáo dục 3 người.
+ Nhóm 2: Giáo viên và Tổng phụ trách Đội: 180 người + Nhóm 3: Học sinh THCS: 230 người
Đối tượng khách thể khảo sát được thực hiện tại 5 trường THCS là (Trường trung học cơ sở Ngô Mây; Trường trung học cơ sở Cát Trinh; Trường trung học cơ
49
sở Cát Hanh; Trường trung học cơ sở Cát Khánh; Trường trung học cơ sở Cát Lâm)
2.2.3. Nội dung khảo sát
Khảo sát thực trạng được tiến hành bao gồm các nội dung sau: - Thực trạng nhận thức về vai trò của giá trị sống.
- Hệ thống các giá trị sống cần được giáo dục cho học sinh. - Các nguyên tắc giáo dục giá trị sống cho học sinh.
- Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh. - Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh. - Quản lý xây dựng nội dung, chương trình giáo dục giá trị sống.
- Quản lý bồi dưỡng, tập huấn về năng lực triển khai công tác giáo dục giá trị sống.
- Quản lý việc phối hợp các lực lượng tham gia công tác giáo dục giá trị sống cho.
- Quản lý các điều kiện hỗ trợ cho công tác giáo dục giá trị sống.
- Quản lý việc đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống.
- Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh.
2.2.4. Phương pháp khảo sát
Để tiến hành khảo sát, chúng tôi đã xây dựng Phiếu điều tra thực trạng quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh các trường THCS (Dành cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh) với 6 câu hỏi ở phiếu dành cho học sinh; 12 câu hỏi dành cho CBQL và GV. Câu hỏi được thiết kế cả dạng câu hỏi đóng và cả dạng câu hỏi mở. Chúng tôi sử dụng thang đo Likert 5 mức độ.
* Quy ước về cách xác định thang điểm và mức độ đánh giá theo thang điểm khảo sát, khảo nghiệm.
- Thang điểm về các mức đánh giá:
+ Hoàn toàn không đồng ý; Hoàn toàn không thường xuyên; Hoàn toàn không phù hợp; Hoàn toàn không hứng thú; Hoàn toàn không ảnh hưởng; Kém; Hoàn toàn không cấp thiết; Hoàn toàn không khả thi: 1 điểm
50
Không ảnh hưởng; Yếu; Không cấp thiết; Không khả thi: 2 điểm
+ Tương đối đồng ý; Tương đối thường xuyên; Tương đối phù hợp; Tương đối hứng thú; Tương đối ảnh hưởng; Trung bình; Tương đối cấp thiết; Tương đối khả thi: 3 điểm
+ Đồng ý; Thường xuyên; Phù hợp; Hứng thú; Ảnh hưởng; Khá; Cấp thiết; Khả thi: 4 điểm
+ Rất đồng ý; Rất thường xuyên; Rất phù hợp; Rất hứng thú; Rất ảnh hưởng; Tốt; Rất cấp thiết; Rất khả thi: 5 điểm
2.2.5. Xử lý kết quả khảo sát
Sử dụng công thức toán học để thống kê giá trị trung bình, độ lệch chuẩn để phân tích và đánh giá tùy theo từng nội dung nghiên cứu. Các số liệu thu thập được giúp cho việc đánh giá đúng thực trạng quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh các trường THCS huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định. Ngoài ra chúng tôi sử dụng phần mềm SPSS 180 để phân tích và xử lý số liệu thống kê.
2.3. Thực trạng công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh các trường THCS huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định
2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và HS về vai trò của công tác giáo dục giá trị sống
Giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS là hướng đến không chỉ giúp các em có được những nhận thức tốt mà điều quan trọng giúp các em biết định hình để lựa chọn các giá trị phù hợp với bản thân, phù hợp với văn hoá và nhu cầu của xã hội. Thông qua công tác giáo dục giá trị sống để mỗi em học sinh biết trân trọng các giá trị sống tốt đẹp, biết gìn giữ và phát huy để hành động một các phù hợp nhất. Để làm rõ các vai trò của công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh các trường THCS huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định chúng tôi tiến hành khảo sát ý kiến đánh giá của CBQL, GV, Tổng phụ trách Đội và học sinh. Kết quả khảo sát được thể hiện rõ qua điểm số trung bình và độ lệch chuẩn tại bảng 2.3.
Bảng 2.3. Đánh giá của CBQL, GV và Học sinh về vai trò của công tác giáo dục giá trị sống
51
GV và TPT
(SD) (SD)
1 Hình thành thái độ, tình cảm, đạo đức đúng đắn,
phù hợp với yêu cầu xã hội 4.39 0.59 4.04 0.76
2 Giúp học sinh thể hiện được các giá trị cốt lõi khi
liên hệ với bản thân và với người khác. 3.41 0.67 3.04 0.77
3 Giúp học sinh hiểu biết sâu sắc về động cơ và trách
nhiệm có liên quan đến sự lựa chọn của cá nhân. 3.55 0.67 3.13 0.73
4 Gây hứng thú cho học sinh để lựa chọn các giá trị
sống của riêng mình. 4.41 0.71 4.12 0.69
5 Giúp học sinh suy nghĩ về chính bản thân mình, về
ngượi khác, về thế giới và các giá trị sống. 3.65 0.62 3.29 0.76 6 Biết tự điều chỉnh ý thức, hành vi, quan hệ xã hội 4.44 0.76 4.23 0.78
7 Giúp các em biết tạo lập cuộc sống hạnh phúc cho
bản thân và góp phần xây dựng xã hội tốt đẹp hơn 4.29 0.78 4.40 0.78
Ghi chú: 1 ≤ ≤ 5; (Hệ số trung bình); (SD) (Độ lệch chuẩn)
Kết quả khảo sát bảng 2.3. cho thấy về cơ bản CBQL, GV, TPT Đội và HS đều cho rằng công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS có vai trò rất quan trọng với điểm số trung bình trong đánh giá của học sinh dao động từ (3.55 đến 4.44) và điểm trung bình trong đánh giá của CBQL, GV, TPT Đội (3.04 đến 4.40). Trong đó vai trò được cả học sinh, CBQL, GV, TPT Đội đều đánh giá cao nhất là vài trò “Giúp các em biết tạo lập cuộc sống hạnh phúc cho bản thân và góp phần xây dựng xã hội tốt đẹp hơn” với điểm số trung bình là (4.29 và 4.40). Trên thực tế cho thấy khi bản thân các em học sinh có nhận thức đúng đắn về các giá trị sống sẽ giúp các em biết tạo lập cuộc sống hạnh phúc hơn bằng những hành động thiết thực, các em được làm những việc các em thích, được giúp đỡ người khác, được chia sẻ và nhận chia sẻ từ người khác, sống có trách nhiệm, đoàn kết, yêu thương, hợp tác với người khác…và tất cả các giá trị sống này sẽ giúp các em đóng góp sức lực nhỏ bé vào xây dựng xã hội tốt đẹp hơn.
Bên canh đó phương án “Gây hứng thú cho học sinh để lựa chọn các giá trị sống của riêng mình” cũng được các em học sinh và CBQL, GV, TPT Đội lựa chọn đánh giá với điểm số trung bình cao thứ 2 (4.41 và 4.12). Thông qua công tác giáo
52
dục giá trị sống sẽ giúp học sinh định hình trong các lựa chọn về các giá trị sống phù hợp với bản thân. Có thể nói công tác giáo dục giá trị sống được tổ chức thông qua các nội dung, phương pháp và hình thức đa dạng và phong phú sẽ có tác dụng gây hứng thú cho học sinh trong việc lựa chọn các giá trị sống cho riêng mình. Thông qua hệ thống các giá trị sống mà thầy cô giáo đã cung cấp, các em sẽ biết sàng lọc và lựa chọn các giá trị đó phù hợp với sở thích, nhu cầu của bản thân. Chính vì vậy trong công tác giáo dục giá trị sống ở các nhà trường THCS cần phải cung cấp thật nhiều các giá trị sống thông qua các hình thức linh hoạt và sáng tạo để các em học sinh có cơ hội được trải nghiệm để lựa chọn.
Trong các vai trò của công tác giáo dục giá trị sống thì vai trò “Giúp học sinh thể hiện được các giá trị cốt lõi khi liên hệ với bản thân và với người khác”, được HS, CBQL và GV đánh giá ở mức điểm trung bình thấp nhất (3.41 và 3.04). Điều này có thể cho thấy đối với lứa tuổi học sinh THCS việc thể hiện các giá trị sống cốt lõi trong các mối quan hệ với bản thân và người khác còn gặp những cản trở và khó khăn nhất định. Đặc điểm lứa tuổi và nhận thức chưa tốt, cách thức thể hiện chưa sâu sắc nên các em gặp khó khăn trong việc truyền tải các giá trị sống này.
Tóm lại, kết quả khảo sát đã khẳng định công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường THCS hiện nay là rất quan trọng, công tác này không chỉ giúp học sinh nhận thức và chuyển hoá được các giá trị sống vào cuộc sống hàng ngày, mà đây còn là nền tảng để phát triển nhân cách toàn diện cho các em trong tương lại. Chính vì vậy, các nhà trường THCS cần quan tâm để thường xuyên thực hiện công tác giáo dục giá trị sống này.
2.3.2. Thực trạng về hệ thống các giá trị sống cần được giáo dục cho học sinh THCS
Bảng 2.4. Đánh giá của HS, CBQL và GV, TPT về hệ thống các giá trị sống TT Hệ thống các giá trị sống cần giáo dục cho học
sinh Học sinh CBQL,
53 TPT (SD) (SD) 1 Hòa bình 4.23 0.86 4.04 0.70 2 Tôn trọng 3.18 1.01 3.04 0.71 3 Yêu thương 4.35 0.85 4.20 0.74 4 Khoan dung 3.80 0.85 3.12 0.62 5 Hạnh phúc 3.25 0.87 3.27 0.75 6 Trách nhiệm 3.41 0.79 3.20 0.70 7 Hợp tác 3.78 1.16 3.41 0.80 8 Khiêm tốn 3.95 0.73 3.60 0.74 9 Trung thực 3.83 1.20 3.78 0.72 10 Giản dị 3.50 0.87 3.40 0.82 11 Tự do 3.03 0.93 3.00 0.79 12 Đoàn kết 3.35 0.96 3.23 0.83
Ghi chú: 1 ≤ ≤ 5; (Hệ số trung bình); (SD) (Độ lệch chuẩn)
Để tiến hành đánh giá hệ thống các giá trị sống được thường xuyên giáo dục cho học sinh ở các trường THCS chúng tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến đánh giá của CBQL, GV, TPT và HS về 12 giá trị sống mà UNESCO đã đưa ra cho thế hệ trẻ bao gồm các giá trị về: Hoà bình; Tôn trọng; Yêu thương; Khoan dung; Hạnh phúc; Trách nhiệm; Hợp tác; Khiêm tốn; Trung thực; Giản dị; Tự do; Đoàn kết. Kết quả khảo sát đều cho thấy về cơ bản cả 12 giá trị sống này đều được các trường THCS trên địa bàn khảo sát đã đưa vào giáo dục cho học sinh với mức độ khá thường xuyên với điểm số trung bình mà các em học sinh đánh giá từ (3.03 đến 4.35) và điểm trung bình đánh giá của CBQL, GV, TPT Đội là (3.00 đến 4.20). Với điểm số đánh giá này cho thấy không có sự chênh lệch nhiều trong đánh giá của cả học sinh và CBQL, GV, TPT Đội. Trong đó giá trị sống được cả HS, CBQL, GV, TPT Đội đánh giá ở mức độ thường xuyên thực hiện là “Yêu thương”. Đây cũng là một trong các giá trị sống cần cho mỗi con người. Bởi lẽ “Yêu thương” cần được biểu thị và thể hiện trong tất cả các vấn đề của cuộc sống, trong tất cả các mối quan hệ, trong công việc, trong hành động, trong giao lưu… giữa con người với con người, giữa con người với con vật và giữa con người với thiên nhiên… Giá trị “Yêu thương” là giá trị căn bản để mỗi
54
người biết trân quý bản thân, trân quý những người xung quanh. “Yêu thương” là biết chia sẻ, đọng viên, đồng cảm với người khác.
Giá trị “Hoà bình” cũng được học sinh, CBQL,GV,TPT Đội đánh giá ở mức độ được thường xuyên thực hiện trong giáo dục cho học sinh THCS với điểm số trung bình là (4.23 và 4.04). Chưa bao giờ mà giá trị “Hoà bình” lại được đề cao