8. Cấu trúc luận văn
3.4. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
3.4.5. Kết quả khảo nghiệm
* Tính cấp thiết của các biện pháp được đề xuất
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp
Các biện pháp khảo nghiệm CBQL
(SD) 1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, tổng phụ trách đội, giáo viên
và học sinh về vai trị của cơng tác giáo dục giá trị sống 4.00 1.14
2 Chú trọng nghiên cứu xác định hệ thống các giá trị sống cần
được giáo dục cho học sinh THCS. 3.78 1.05
3
Tăng cường công tác tập huấn, bồi dưỡng nâng cao năng lực thực hiện công tác giáo dục giá trị sống cho đội ngũ chuyên trách
3.75 0.96
4 Chỉ đạo đổi mới đa dạng phương pháp và hình thức tổ chức
công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh 3.90 1.12
5 Quản lý chặt chẽ sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia công
tác giáo dục giá trị sống cho học sinh 3.70 0.99
6 Chú trọng các điều kiện sơ sở vật chất, tài chính phụ vụ cho
hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh 3.70 0.99
7 Đẩy mạnh kiểm tra, đánh giá việc thực hiện công tác giáo dục
giá trị sống cho học sinh 3.69 0.95
Ghi chú: 1 ≤ ≤ 5; (Hệ số trung bình); (SD) (Độ lệch chuẩn)
Kết quả khảo sát cho thấy các biệp pháp đề xuất được cán bộ quản lý đánh giá ở mức độ cấp thiết với điểm số trung bình từ (3.69 đến 4.00), trong đó biện pháp được tồn thể cán bộ quản lý đánh giá ở mức độ cấp thiết nhất là biện pháp “Nâng cao nhận thức cho CBQL, tổng phụ trách Đội, giáo viên và học sinh về vai trị của cơng tác giáo dục giá trị sống” (4.00). Nhận thức luôn là vấn đề hết sức trọng tâm, khi nhận thức thay đổi thì các điều kiện khác cũng sẽ thay đổi. Hiệu quả của hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường THCS muốn mang lại hiệu quả
101
khi có được sự thay đổi trong nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, tổng phụ trách Đội và đặc biệt là từ các em học sinh. Do đó biện pháp này được cán bộ quản lý đánh giá ở mức điểm trung bình trong 06 biện pháp đề xuất.
Biện pháp có số điểm trung bình thấp nhất trong các biện pháp đề xuất là “Đẩy mạnh kiểm tra, đánh giá việc thực hiện công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh” với (3.69). Sở dĩ biện pháp này được đánh giá ở mức độ cấp thiết thấp nhất so với các biện pháp cịn lại. Qua đây có thể nhận thấy 06 biện pháp đề xuất được khảo sát ý kiến đánh giá của đội ngũ cán bộ quản lý đều cho thấy các biện pháp này có tính cấp thiết. Để khẳng có thêm cơ sở căn cứ chúng tơi tiến hành khảo sát về tính khả thi của các biện pháp. Kết quả khảo sát được thể hiện thông qua bảng 3.2.
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp
Các biện pháp khảo nghiệm CBQL
(SD) 1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, tổng phụ trách đội, giáo viên
và học sinh về vai trị của cơng tác giáo dục giá trị sống 3.90 1.12
2 Chú trọng nghiên cứu xác định hệ thống các giá trị sống cần
được giáo dục cho học sinh THCS. 3.68 0.98
3
Tăng cường công tác tập huấn, bồi dưỡng nâng cao năng lực thực hiện công tác giáo dục giá trị sống cho đội ngũ chuyên trách
3.79 0.99
4 Chỉ đạo đổi mới đa dạng phương pháp và hình thức tổ chức
công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh 4.12 1.20
5 Quản lý chặt chẽ sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia công
tác giáo dục giá trị sống cho học sinh 3.66 0.95
6 Chú trọng các điều kiện sơ sở vật chất, tài chính phụ vụ cho
hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh 3.50 0.67
7 Đẩy mạnh kiểm tra, đánh giá việc thực hiện công tác giáo dục
giá trị sống cho học sinh 3.56 0.93
Ghi chú: 1 ≤ ≤ 5; (Hệ số trung bình); (SD) (Độ lệch chuẩn)
Kết quả khảo sát từ bảng 3.2. cho thấy cả 06 biện pháp đề xuất đều được cán bộ quản lý đánh giá ở mức độ khả thi với điểm số trung bình từ (3.56 đến 4.00). Trong đó các biện pháp được đánh giá ở mức độ khả thi cao như “Chỉ đạo đổi mới đa dạng phương pháp và hình thức tổ chức cơng tác giáo dục giá trị sống cho học
102
sinh; Nâng cao nhận thức cho CBQL, tổng phụ trách Đội, giáo viên và học sinh về vai trị của cơng tác giáo dục giá trị sống; Tăng cường công tác tập huấn, bồi dưỡng nâng cao năng lực thực hiện công tác giáo dục giá trị sống cho đội ngũ chuyên trách. Đây là những biện pháp tác động trực tiếp đến chủ thể tham gia hoạt động giáo dục giá trị sống. Đặc biệt đối với biện pháp chỉ đạo đổi mới, đa dạng hóa hình thức và phương pháp tổ chức công tác giáo dục giá trị sống là một trong những biện pháp tác động trực tiếp đến khả năng tiếp thu và gây hứng thú cho các em học sinh THCS.
Các biện pháp còn lại cũng được cán bộ quản lý đánh giá ở mức độ khả thi, và hoàn toàn phù hợp với đặc thù của công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh các trường THCS. Do vậy, trong quá trình thực hiện các biện pháp này cần được vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo.
103
Xuất phát từ cơ sở lý luận và khảo sát đánh giá thực trạng, của chương 2 về quản lý công tác giáo dục giá trị sống chọ học sinh các trường THCS tác giả đã đi đến đề xuất 7 biện pháp quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh các trường THCS huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định.
Các biện pháp trên có mối quan hệ chặt chẽ, tác động lẫn nhau. Do đó, phải thực hiện chúng một cách đồng bộ, nhất quán trong suốt quá trình giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS. Đồng thời để khẳng định các biện pháp đề xuất là có ý nghĩa kết quả khảo nghiệm cũng cho thấy các biện pháp đề xuất là có tính cấp thiết và tính khả thi, có thể vận dụng vào hoạt động thực tiễn để nâng cao hiệu quả công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh các trường THCS huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông.
104
1. Kết luận
1.1. Về mặt lý luận
Công tác giáo dục giá trị sống, quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho
học sinh các trường THCS để qua đó giúp cho các em biết cách xác định và lựa chọn cho mình hệ thống các giá trị sống phù hợp là rất quan trọng. Bởi lẽ chỉ khi các em được trang bị các giá trị sống phù hợp thì các em sẽ biết cách vận dụng các giá trị sống này vào việc giải quyết các vấn đề trong học tập, trong cuộc sống. Từ đó giúp các em hướng tới những giá trị cao đẹp của cuộc sống đây là hành trang không thể thiếu được trong sự phát triển nhân cách của các em.
Luận văn đã hệ thống hoá cơ sở lý luận về công tác giáo dục giá trị sống, quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở áp dụng đối với các chủ thể quản lý ở các trường trung học cơ sở và đối tượng quản lý là học sinh trung học cơ sở có những nét đặc thù riêng so với các bậc học khác. Sử dụng tiếp cận nội dung quản lý để xây dựng khung lý thuyết về nội dung quản lý công tác giáo dục giá trị sống phù hợp với đặc điểm học sinh trung học cơ sở.
1.2. Về mặt thực tiễn
Luận văn đã tiến hành khảo sát đánh giá được thực trạng công tác giáo dục giá trị sống và quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định, chỉ ra được những kết quả đạt được, những bất cập và các nguyên nhân của thực trạng. Từ đó đề xuất 7 biện pháp quản lý để nâng cao hiệu quả công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh các trường THCS huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định.
Mỗi biện pháp có một vai trị, ý nghĩa riêng, và hợp thành thể thống nhất. Các biện pháp đều có mối liên hệ mật thiết, gắn bó hữu cơ, tác động qua lại, bổ sung cho nhau, hỗ trợ nhau. Các biện pháp cần thực hiện đồng bộ thì có khả năng nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định. Trong q trình quản lý, tuỳ theo mơi trường, thời điểm, điều kiện, từng biện pháp có vị trí ưu tiên khác nhau, có thể sắp xếp thứ tự thực hiện các biện pháp để đạt hiệu quả cao nhất. Hệ thống các biện pháp được
105
khảo sát và minh chứng là cấp thiết và khả thi.
2. Khuyến nghị