8. Cấu trúc luận văn
2.3. Thực trạng công tác bồi dưỡng cán bộ quản lý trường THCS thành
thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định theo yêu cầu đổi mới giáo dục
2.3.1. Thực trạng về nội dung bồi dưỡng
Khảo sát thực trạng nội dung bồi dưỡng CBQL trường THCS dựa trên các tiêu chuẩn cần có trong Chuẩn hiệu trưởng trường đã được ban hành. Kết quả thực trạng về nội dung bồi dưỡng thể hiện qua bảng số liệu sau đây:
Bảng 2.8. Thực trạng về nội dung bồi dưỡng (CBQL: n=47, CBCV Phòng
GD&ĐT: n = 15) Tiêu chí Mức độ Điểm TB Thứ bậc Rất phù hợp Phù hợp ít phù hợp Không phù hợp 2.8.1 31 26 5 0 2,42 1 2.8.2 24 32 6 0 2,29 2 2.8.3 23 31 8 0 2,24 3 2.8.4 20 33 9 0 2,18 4 2.8.5 17 34 11 0 2,10 5 Điểm TB chung = 2,25 Ghi chú: 2.8.1: Phẩm chất nghề nghiệp. 2.8.2: Quản trị nhà trường.
2.8.3: Xây dựng môi trường giáo dục.
2.8.4: Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội. 2.8.5: Sử dụng ngoại ngữ và công nghệ thông tin.
Kết quả bảng 2.8 cho thấy thực trạng về nội dung bồi dưỡng CBQL trường trung học cơ sở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định được đánh giá chung ở mức độ khá với Điểm TB = 2,25 so với min = 0 và max = 3. Các năng lực quản lý được đánh giá ở mức độ tương đối đồng đều dao động trong khoảng từ 2,10 < Điểm TB < 2,42. Trong đó, nội dung bồi dưỡng số 1 "Phẩm
chất nghề nghiệp" được đánh giá rất phù hợp và cao nhất với Điểm TB =
2,42; xếp thứ bậc 1. Có 57/62 ý kiến đánh giá mức độ rất phù hợp và phù hợp. Đây là nội dung không chỉ được các cấp quản lý quan tâm bồi dưỡng và lựa
chọn khi đã cất nhắc làm CBQL cho nên kết quả đạt cao cũng là tất yếu. Các nội dung bồi dưỡng còn lại được đánh giá ở mức khá. Trong thực tế, nội dung bồi dưỡng về quản trị các hoạt động trong nhà trường được Phòng GD&ĐT quan tâm nhiều nhất cho nên nội dung "Quản trị nhà trường" xếp thứ bậc 2
với Điểm TB = 2,29, các nội dung cịn lại được quan tâm ít hơn.
2.3.2. Thực trạng sử dụng phương pháp bồi dưỡng
Thực trạng phương pháp bồi dưỡng CBQL trường trung học cơ sở dựa trên các phân tích trong về phương pháp bồi dưỡng đã trình bày ở chương 1. Kết quả thực trạng về phương pháp bồi dưỡng thể hiện qua bảng 2.9.
Kết quả bảng 2.9 cho thấy thực trạng về nội dung bồi dưỡng CBQL trường trung học cơ sở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định được đánh giá chung ở mức độ khá với Điểm TB = 2,15, so với min = 0 và max = 3. Các phương pháp sử dụng được đánh giá ở mức độ tương đối đồng đều dao động trong khoảng từ 1,39 < Điểm TB < 2,77. Trong đó, phương pháp diễn giảng, thuyết trình và phương pháp nêu vấn đề được giảng viên sử dụng thường xuyên với đánh giá điểm TB ở mức tốt, thứ bậc 1 và 2; các phương pháp thực hành cá nhân, xêmina, bồi dưỡng ngoài giờ lên lớp được sử dụng thỉnh thoảng, điểm đánh giá từ 1,39 đến 2,48.
Bảng 2.9. Thực trạng sử dụng phương pháp bồi dưỡng (CBQL: n=47, CBCV Phòng GD&ĐT: n = 15) (CBQL: n=47, CBCV Phòng GD&ĐT: n = 15) Phương pháp Mức độ Điểm TB Thứ bậc Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít khi Khơng bao giờ 2.9.1 51 8 3 0 2.77 1 2.9.2 50 8 4 0 2.74 2 2.9.3 3 31 15 13 1.39 9 2.9.4 31 28 3 0 2.45 5 2.9.5 12 18 20 12 1.48 8 2.9.6 20 18 13 11 1.76 6 2.9.7 32 28 2 0 2.48 3 2.9.8 31 29 2 0 2.47 4 2.9.9 6 36 20 0 1.77 7 Điểm TB chung = 2,15
Ghi chú:
2.9.1: Phương pháp diễn giảng, thuyết trình. 2.9.2: Phương pháp nêu vấn đề.
2.9.3: Phương pháp bồi dưỡng ngoài giờ lên lớp. 2.9.4: Phương pháp vấn đáp.
2.9.5: Phương pháp thực hành cá nhân. 2.9.6: Phương pháp Xêmina.
2.9.7: Phương pháp thảo luận.
2.9.8: Phương pháp kiểm tra, đánh giá.
2.9.9: Các phương pháp khác...
Kết quả trên cho phép rút ra kết luận: Giảng viên bồi dưỡng cho CBQL trường trung học cơ sở đã sử dụng nhiều phương pháp bồi dưỡng làm tăng tính tích cực tham gia học tập của học viên như phương pháp nêu vấn đề; Phương pháp vấn đáp; Phương pháp thảo luận,... Tuy nhiên, phương pháp diễn giảng, thuyết trình vẫn là phương pháp chủ đạo của hầu hết giảng viên thường xuyên sử dụng. Điều này dẫn tới ý kiến của học viên về phương pháp giảng dạy của giảng viên: “... phương pháp dạy cần hạn chế tình trạng thụ động "thầy đọc, trò chép"”. Học viên đề nghị "Thường xuyên xemina và thảo luận để vận dụng kinh nghiệm vốn có trong thực tiễn với lý luận". Như vậy việc đổi mới phương pháp của giảng viên trong cơng tác bồi dưỡng vẫn cịn hạn chế và chưa hiệu quả.
2.3.3. Thực trạng về hình thức bồi dưỡng
Thực trạng hình thức bồi dưỡng CBQL trường trung học cơ sở dựa trên các phân tích trong về hình thức bồi dưỡng đã trình bày ở chương 1. Kết quả thực trạng về hình thức bồi dưỡng thể hiện qua bảng số liệu sau đây:
Bảng 2.10. Thực trạng về hình thức bồi dưỡng (CBQL: n=47, CBCV Phòng GD&ĐT: n = 15) (CBQL: n=47, CBCV Phịng GD&ĐT: n = 15) Hình thức Mức độ Điểm TB Thứ bậc Rất phù hợp Phù hợp Ít phù hợp Khơng phù hợp 2.10.1 48 10 4 0 2.71 3 2.10.2 49 9 4 0 2.73 2 2.10.3 38 21 3 0 2.56 4 2.10.4 52 8 2 0 2.81 1 Điểm TB chung = 2,70 Ghi chú:
2.10.1: Bồi dưỡng thường xuyên theo kế hoạch của Bộ GD&ĐT 2.10.2: Bồi dưỡng tập trung theo nhu cầu của địa phương
2.10.3: Bồi dưỡng chuyên đề theo kế hoạch của Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT
2.10.4: CBQL tự bồi dưỡng thơng qua chương trình quy định (giáo trình, tài liệu cung cấp)
Qua kết quả khảo sát, có thể thấy nhu cầu tự bồi dưỡng được đánh giá rất phù hợp chiếm tỷ lệ cao. Theo ý kiến trả lời của một số CBQL, với sự phát triển mạnh mẽ cơng nghệ thơng tin, hình thức tự học, tự nghiên cứu là hình thức chủ đạo giúp đội ngũ CBQL đáp ứng yêu cầu dạy và học trong giai đoạn hiện nay. Vấn đề này đang được các trường quan tâm và đẩy mạnh trong thời gian tới.
2.3.4. Thực trạng về kết quả bồi dưỡng
Kết quả bồi dưỡng của CBQL trường trung học cơ sở được thể hiện qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.11: Kết quả bồi dưỡng CBQL theo Chuẩn hiệu trưởng (CBQL: n=47)
Năm học
Xếp loại (%)
Tốt Khá Đạt yêu cầu Chưa đạt
Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 2016-2017 10 21,3 18 38,3 19 40,4 0 0,0 2017-2018 11 23,4 21 44,7 15 31,9 0 0,0 2018-2019 13 27,7 22 46,8 12 25,5 0 0,0
Kết quả bồi dưỡng CBQL theo Chuẩn hiệu trưởng hàng năm có sự thay đổi rõ rệt. Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới của giáo dục nói chung của GDTHCS nói riêng địi hỏi đội ngũ CBQL trường THCS cần phải được phát triển các năng lực tốt hơn nữa theo Chuẩn hiệu trưởng và Nghị quyết 29/NQ- TW để đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục nước ta.