8. Cấu trúc của luận văn
1.3.1. Tầm quan trọng của hoạt động GDHN cho học sinh THCS
Công tác hƣớng nghiệp cho thế hệ trẻ có tầm quan trọng đặc biệt không chỉ cho tƣơng lai các em mà còn tác động đến gia đình và xã hội, thể hiện nhƣ sau:
Sơ đồ 1.3. Vai trò của hƣớng nghiệp
Tuy nhiên trong thực tế hiện nay có một vấn đề nổi cộm dễ nhận thấy, đó là hầu hết các gia đình có con đi học, sau khi tốt nghiệp THCS đều mong muốn con thi vào lớp 10 THPT, sau đó vào học đại học ngay cả khi khả năng học tập của các em còn chƣa tốt. Rất nhiều em thi vào các ngành nghề “thời thƣợng” đang đƣợc đánh giá cao trong khi hiểu biết về đầu ra của thị trƣờng lao động hầu nhƣ không có, khả năng của bản thân lại không phù hợp với ngành nghề đã chọn. Hậu quả là nhiều em rất khó kiếm đƣợc việc làm sau khi tốt nghiệp đại học, nhiều em phải xin làm những công việc trái ngành trái nghề hoặc không cần phải có trình độ đại học.
Từ những phân tích trên cho thấy, vấn đề cấp thiết đƣợc đặt ra lúc này là làm thế nào để nâng cao nhận thức của mọi ngƣời đối với công tác hƣớng nghiệp, huy động đƣợc nhiều lực lƣợng xã hội, đặc biệt là cha mẹ học sinh
Hƣớng nghiệp
Bản thân:
. Tự tin đƣa ra quyết định chọn nghề . Góp phần vào xây dựng nền tảng cho tƣơng lai
Gia đình:
. Tiết kiệm thời gian, công sức, tiền của.
. Xây dựng hạnh phúc gia đình
Xã hội:
. Phân luồng hợp lý HS phổ thông sau khi tốt nghiệp
. Cung cấp nguồn nhân lực chất lƣợng và phù hợp
tham gia hƣớng nghiệp một cách tích cực, đúng hƣớng và hiệu quả.
1.3.2. Mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS
Mục tiêu chung của GDHN là hình thành năng lực tự chủ trong việc lựa chọn nghề của học sinh trên cơ sở của sự phù hợp giữa năng lực, hứng thú, sở thích cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động trong các hoạt động đa dạng của đời sống xã hội. Thực hiện đƣợc mục tiêu nêu trên, GDHN sẽ góp phần nâng cao hiệu quả lao động xã hội, điều chỉnh từ gốc sự phân luồng lao động dự trữ trên bình diện cả nƣớc.
Đối với trƣờng THCS, mục tiêu của GDHN là giúp cho học sinh có đƣợc ý thức là chủ thể trong sự lựa chọn nghề, có định hƣớng đúng khi chọn nghề dựa trên cở sở hiểu biết khoa học về nghề nghiệp, về nhu cầu thị trƣờng lao động xã hội và năng lực, sở trƣờng của bản thân.
1.3.3. Nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS
Theo tác giả Phạm Tất Dong thì GDHN trong nhà trƣờng THCS gồm 3 nội dung chủ yếu là định hƣớng nghề, tƣ vấn nghề và tuyển chọn nghề.
- Định hướng nghề
Công việc chủ yếu của định hƣớng nghề trong trƣờng THCS gồm những nội dung:
Thông tin cho học sinh biết về đặc điểm hoạt động và yêu cầu phát triển của các nghề trong xã hội.
Định hƣớng sự chú ý của học sinh vào những ngành, nghề hay lĩnh vực kinh tế - xã hội mà Nhà Nƣớc, địa phƣơng đang cần phát triển.
Kích thích hứng thú của học sinh tìm hiểu về các ngành, nghề trong xã hội.
Giúp học sinh có thái độ đúng đắn đối với nghề nghiệp, từng bƣớc xoá bỏ những quan niệm sai về nghề nghiệp trong xã hội.
- Tư vấn nghề
Theo K.Kplatonov, tƣ vấn nghề là hệ thống những biện pháp tâm lý giáo dục và y học và những hình thức tác động đa dạng khác nhằm phát hiện, đánh giá, khám phá những phẩm chất, năng lực thể chất và tinh thần của thanh thiếu niên, đối chiếu những yêu cầu do nghề đặt ra đối với ngƣời lao động, cân nhắc nhu cầu lao động của các thành phần kinh tế, nhằm xác định nhóm nghề phù hợp.
Theo từ điển Tâm lý học, tƣ vấn nghề đƣợc hiểu là “hoạt động tư vấn giúp các cá nhân, đặc biệt là những thanh niên trong quá trình định hướng, tìm chọn cũng như thay đổi nghề”[36]
Tƣ vấn nghề đƣợc hiểu nhƣ tổ hợp nhiều hoạt động, bằng những tác động của nhà tƣ vấn, làm bộc lộ ở cá nhân ngƣời đƣợc tƣ vấn những đặc điểm, phẩm chất, nhân cách, tâm lý cá nhân. Trên cơ sở đó nhà tƣ vấn đối chiếu với những yêu cầu, đòi hỏi và nhu cầu nghề nghiệp, cho học sinh những lời khuyên chọn nghề có căn cứ khoa học, loại bỏ những trƣờng hợp may rủi, thiếu chín chắn khi chọn nghề. Theo P.A Savin thì tƣ vấn nghề thực hiện chức năng liên kết, giúp học sinh đối chiếu hứng thú, sở thích và khả năng của bản thân với nhu cầu của nền kinh tế.
Tƣ vấn nghề có thể phân ra thành 2 loại:
Tƣ vấn sơ bộ: GVCN hoặc GVBM đóng vai trò nhà tƣ vấn, từ những hiểu biết về yêu cầu của một ngành, nghề ở một số trƣờng hoặc địa phƣơng, về nhu cầu nhân lực của xã hội và năng lực thực tế của học sinh, nhà tƣ vấn cho học sinh những lời khuyên tổng quan, sơ bộ, cấp thiết về sự lựa chọn nghề, chọn trƣờng sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông.
Tƣ vấn chuyên sâu: Tƣ vấn chuyên sâu đƣợc tiến hành trên cơ sở khoa học, đảm bảo độ chính xác cao nhờ vào các máy móc hiện đại. Điều kiện để có thể thực hiện tƣ vấn chuyên sâu đòi hỏi phải có chuyên gia tƣ vấn đƣợc đào tạo căn bản nhƣ các nhà tâm lý học, giáo dục học, bác sỹ…
- Tuyển chọn nghề
Tuyển chọn nghề là quá trình đánh giá sự phù hợp ban đầu về phẩm chất, năng lực cá nhân đối với những yêu cầu do nghề đặt ra. Tuyển chọn nghề xuất phát từ đặc điểm, yêu cầu của nghề để tuyển ngƣời phù hợp vào học hay làm việc.
Trong trƣờng THCS, GDHN chủ yếu là định hƣớng nghề và một phần tƣ vấn nghề. Việc tuyển chọn nghề không thuộc chức năng của trƣờng THCS nhƣng có liên quan đến công việc định hƣớng, tƣ vấn nghề nghiệp. Tuyển chọn nghề và thích ứng nghề đƣợc tiến hành thông qua quá trình ngƣời lao động tham gia làm việc tại các cơ quan, xí nghiệp, nhà máy… Thông qua đó, ngƣời lao động có cơ sở, có kinh nghiệm và có thể tự quyết định nghề nghiệp tƣơng lai của mình.
Sơ đồ 1.4: Mối quan hệ của nội dung hƣớng nghiệp
Ba nội dung hƣớng nghiệp trên có mối liên hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ lẫn nhau. Trong trƣờng THCS thƣờng tiến hành định hƣớng nghề nghiệp và tƣ vấn nghề nghiệp, đồng thời góp phần cho việc tuyển chọn nghề, trong đó tƣ vấn nghề là cầu nối giữa hai nội dung còn lại.
Từ các nội dung định hƣớng nghề, tƣ vấn nghề và tuyển chọn nghề thông qua các yêu cầu cần đạt đƣợc trong quá trình tƣ vấn hƣớng nghiệp tạo thành 6 thành tố trong nội dung hƣớng nghiệp đƣợc biểu diễn bằng sơ đồ sau đây của Platonov:
Định hƣớng nghề
Tƣ vấn
nghề
Tuyển chọn nghề
Định hƣớng nghề nghiệp
Các nghề và đặc Thị trƣờng điểm yêu cầu của nghề lao động
Tƣ vấn nghề Tuyển chọn nghề Phẩm chất, năng lực,
hoàn cảnh cá nhân
Sơ đồ 1.5: Tam giác hƣớng nghiệp (K.K. Platonov)
Theo sơ đồ Tam giác hƣớng nghiệp nhƣ trên, mỗi hoạt động GDHN thuộc các góc của tam giác hƣớng nghiệp dựa trên hai yếu tố cơ bản tƣơng ứng với các cạnh giao thoa tạo nên góc đó.
Nhƣ vậy, định hƣớng nghề nghiệp phải dựa trên hai yếu tố là thị trƣờng lao động với các nghề và yêu cầu của chúng. Định hƣớng nghề nghiệp là cung cấp thông tin cho học sinh về yêu cầu của nghề, đặc điểm của nghề và nhu cầu nhân lực của xã hội. Định hƣớng nghề bao gồm giáo dục nghề nghiệp và tuyên truyền nghề nghiệp. Giáo dục nghề nghiệp giúp học sinh làm quen với một số nghề cơ bản, phổ biến; đồng thời tìm hiểu xu thế phát triển của các ngành nghề cùng với yêu cầu do nghề đặt ra. Với cách hiểu nhƣ vậy, giáo dục nghề nghiệp cung cấp điều kiện ban đầu để học sinh phát triển năng lực, hình thành hứng thú nghề nghiệp, có thái độ đúng đắn trong lựa chọn ngành nghề.
Tƣ vấn nghề dựa trên hai yếu tố là các nghề và yêu cầu của nghề và phẩm chất, năng lực, hoàn cảnh cá nhân. Mục đích của tƣ vấn nghề ở trƣờng THCS là giáo dục học sinh trong việc chọn nghề, giúp các em tự đƣa ra quyết định lựa chọn nghề nghiệp tƣơng lai của bản thân trên cơ sở phân tích năng lực, sở trƣờng, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của xã hội.
1.3.4. Hình thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS
- Hướng nghiệp qua các môn học và hướng nghiệp qua dạy môn công nghệ, dạy nghề phổ thông và hoạt động lao động sản xuất
tập, lôi cuốn thế hệ trẻ bƣớc vào thế giới nghề nghiệp nhằm tìm hiểu và dự kiến của bản thân nghề nghiệp trong tƣơng lai. Môn học nào cũng có khả năng hƣớng nghiệp cho học sinh, mỗi môn học có vị trí và tầm quan trọng khác nhau, có quan hệ với những ngành, nghề khác nhau do đó tùy thuộc vào từng môn học mà giới thiệu những ngành nghề có liên quan đến môn học đó. Đây là việc làm khó khăn nhƣng để có kết quả trƣớc hết phải dạy tốt kiến thức cơ bản và tuỳ đặc trƣng của từng bộ môn chỉ rõ cho học sinh những kỹ năng tri thức của bộ môn nói chung, từng bài nói riêng và có thể vận dụng nhƣ thế nào vào đối tƣợng lao động, mục đích, công cụ điều kiện lao động của những nghề xác định qua đó giáo dục tƣ tƣởng, tình cảm, đạo đức, tác phong nghề nghiệp cho học sinh.
Chƣơng trình môn Công nghệ ở bậc THCS tập trung vào các lĩnh vực Nông - Lâm - Ngƣ Nghiệp. Với tƣ cách là môn khoa học ứng dụng, bộ môn Công nghệ trở thành chiếc cầu nối giữa kiến thức khoa học với sản xuất, là điều kiện để phát triển cá nhân, phát triển năng lực cấp thiết để học sinh làm tốt một nghề.
Khi giảng dạy môn Công nghệ phải gắn nội dung kiến thức với những hoạt động nghề của các ngành sản xuất, tạo điều kiện cho học sinh làm quen, tiếp xúc với những nghề liên quan. GDHN qua dạy môn Công nghệ đòi hỏi nhất thiết phải thực hành kỹ thuật, thực tập sản xuất, gắn với lao động sản xuất và dạy nghề phổ thông.
Hƣớng nghiệp cho học sinh phổ thông nhất thiết phải tổ chức lao động, thực hành nghề phổ thông nhằm tạo điều kiện gắn lý luận với thực tiễn. Hƣớng nghiệp qua lao động và dạy nghề trƣớc hết làm cho học sinh hiểu rõ vai trò hoạt động có ý thức của con ngƣời trong sự phát triển của xã hội. Đồng thời làm cho học sinh hiểu rõ tác dụng to lớn của khoa học kỹ thuật trong việc đấu tranh chinh phục và cải tạo tự nhiên. Qua việc dạy nghề phổ thông học sinh có điều kiện hiểu một cách hệ thống về vai trò, nhiệm vụ, tính chất, đặc
điểm của nghề, những đòi hỏi của nghề, trên cơ sở đó bồi dƣỡng phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, phát triển hứng thú nghề nghiệp. Trong thực tế có thể thực hiện:
- Lao động sản xuất theo các nghề dịch vụ - Lao động sản xuất theo các nghề cơ khí
- Lao động sản xuất theo các nghề tiểu thủ công, thủ công, chú ý tới các nghề truyền thống của địa phƣơng.
Trong quá trình tổ chức GDHN chú trọng thực hiện nghiêm túc chƣơng tình quy định, đồng thời nâng cao nhận thức đối với giáo viên dạy môn Công nghệ, dạy nghề phổ thông, động viên tạo điều kiện để giáo viên tiến hành công tác GDHN cho học sinh, chú ý gắn mục tiêu đào tạo với mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội ở địa phƣơng.
- Hướng nghiệp qua các hoạt động tham quan, ngoại khoá trong và ngoài nhà trường.
Hoạt động ngoại khoá rất phong phú, đa dạng và có tính đa mục tiêu cho nên qua hoạt động ngoại khoá chúng ta có thể tiến hành công tác hƣớng nghiệp ở trong và ngoài nhà trƣờng.
Tổ chức cho học sinh xem phim, xem kịch… tận dụng các phƣơng tiện thông tin đại chúng phục vụ GDHN.
Tổ chức cho học sinh tham gia các trò chơi hƣớng nghiệp, giúp các em làm quen dần với hoạt động nghề nghiệp của xã hội.
Tổ chức cho học sinh tham quan các CSSX, các trƣờng học nghề.
Tổ chức các buổi gặp gỡ, trao đổi về nghề nghiệp với những điển hình, những gƣơng vƣợt khó nhƣng thành đạt trong các lĩnh vực sản xuất, kinh doanh, học tập.
Động viên học sinh tích cực tham gia hoạt động hƣớng nghiệp của các đoàn thể, của các CSSX, cơ sở nghiên cứu thực nghiệm khoa học và các cơ sở giáo dục ở ngoài nhà trƣờng tổ chức.
- Hướng nghiệp qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp
(Theo thông tƣ 31-TT ngày 17 tháng 11 năm 1981 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, hoạt động GDHN có 4 hình thức: Qua các môn học, qua hoạt động lao động sản xuất, qua giới thiệu các ngành nghề và qua các hoạt động ngoại khóa)
Thông qua hoạt động GDHN sẽ giúp học sinh điều chỉnh động cơ chọn nghề, trên cơ sở đó học sinh định hƣớng đi vào lĩnh vực sản xuất mà xã hội đang có nhu cầu nhân lực. Tổ chức hoạt động GDHN cần tập trung vào các nội dung sau:
- Phƣơng hƣớng phát triển kinh tế, xã hội. - Thị trƣờng lao động.
- Hệ thống đào tạo nghề.
- Hiểu biết cấp thiết về một số lĩnh vực lao động nghề nghiệp cụ thể. - Điều kiện làm việc và vệ sinh lao động.
- Những phẩm chất do nghề đòi hỏi, những kiêng kị trong nghề.
1.3.5. Các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở
Đội ngũ hỗ trợ công tác GDHN nhà trƣờng: Ban giám hiệu, GVBM, Đoàn thanh niên. Trong đó GVCN là cầu nối giữa nhà trƣờng với gia đình học sinh trong công tác GDHN. GVCN đóng vai trò chủ đạo trong quá trình GDHN.
Ở trƣờng THCS, đội ngũ trực tiếp tổ chức các nội dung GDHN là GVCN, GVBM và kết hợp với phụ huynh học sinh làm việc ở nhiều ngành nghề khác nhau trong xã hội. Trong đó, GVCN giữ vai trò trung tâm trong công tác GDHN tại trƣờng.
Các tổ chức xã hội: Ngoài nhà trƣờng và gia đình, hai yếu tố quan trọng chi phối đến GDHN đó là chính quyền địa phƣơng và các xí nghiệp, CSSX. Đối với chính quyền cần có kế hoạch ngắn hạn, dài hạn trong xây nguồn lực,
đặc biệt là quan tâm đến công tác đào tạo nghề phục vụ phát triển kinh tế địa phƣơng. Đối với các CSSX cần tạo điều kiện cho học sinh tham quan, học tập, tƣ vấn cho các em chọn nghề phù hợp với năng khiếu của mình.
Thực hiện mối liên kết này giúp học sinh có điều kiện mở rộng thông tin về ngành nghề của xã hội và địa phƣơng, yêu cầu của nghề đối với ngƣời lao động, quy trình đào tạo, những điều kiện tham gia lao động. Qua đó giúp học sinh hiểu biết các thông tin cần thiết về nghề nghiệp không chỉ về mặt lý thuyết mà ngay cả thực tiễn nữa. Sự liên kết giữa nhà trƣờng và các đơn vị sản xuất là một trong những yếu tố góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động GDHN trong việc hình thành và phát triển năng khiếu nghề nghiệp của các em.
Tóm lại, GDHN là một trong những hoạt động chính của nhà trƣờng nhằm bồi dƣỡng và hƣớng dẫn học sinh lựa chọn nghề nghiệp, nó có ý nghĩa đối với mỗi cá nhân và cả xã hội. Trong giai đoạn hiện nay, theo xu hƣớng phát triển của thế giới, đất nƣớc ta đang cần một lực lƣợng lớn lao động có trình độ, kỹ thuật tay nghề cao thì công tác GDHN ở các trƣờng THCS lại càng trở nên