8. Cấu trúc của luận văn
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Định
Cung cấp các tài liệu hƣớng dẫn, tài liệu tham khảo về hình thức, nội dung cho các hoạt động GDHN.
Hàng năm nên tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề về GDHN để các trƣờng giao lƣu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm trong công tác quản lý. Tổ chức các hội nghị tổng kết rút kinh nghiệm, báo cáo điển hình về hoạt động GDHN hàng năm.
2.3. Đối với Ủy ban nhân dân huyện Tuy Phước
Quan tâm hỗ trợ các trƣờng THCS còn thiếu thốn về CSVC mở rộng quỹ đất để mở rộng trƣờng, tăng cƣờng CSVC, trang thiết bị, tài liệu cũng nhƣ nguồn tài chính phục vụ công tác GDHN cho học sinh.
Cần có kế hoạch hỗ trợ về tài chính cho hoạt động GDHN đối với những trƣờng THCS còn khó khăn về CSVC, kinh phí.
Chỉ đạo các ban ngành, đoàn thể, CSSX kinh doanh trên địa bàn thị xã hỗ trợ các trƣờng THCS về lực lƣợng hƣớng nghiệp, nguồn tài chính, CSVC phục vụ công tác GDHN. Tạo điều kiện để các trƣờng THCS đƣa học sinh đến tham quan, học tập và tiếp cận với những ngành nghề của địa phƣơng.
Tăng cƣờng phối hợp chỉ đạo thực hiện thắng lợi nhiệm vụ phát triển GD&ĐT địa phƣơng theo kế hoạch phát triển KT - XH của huyện và định hƣớng của ngành.
2.4. Đối với các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tuy Phước
Lãnh đạo các trƣờng phải có những biện pháp tích cực, phong phú và đa dạng để tuyên truyền đến từng giáo viên, CMHS và học sinh hiểu biết mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng, mục tiêu của công tác GDHN trong trƣờng THCS.
Các trƣờng cần thƣờng xuyên bồi dƣỡng chuyên đề, tự bồi dƣỡng để nâng cao năng lực tổ chức các hoạt động GDHN cho giáo viên. Tổ chức nhiều hình
thức khác nhau phù hợp với điều kiện của nhà trƣờng để nâng cao kiến thức, kỹ năng cho giáo viên trong việc thực hiện công tác GDHN cho học sinh. Huy động tối đa, sử dụng hợp lý các nguồn lực hiện có, tạo động cơ thúc đẩy các lực lƣợng giáo dục trong nhà trƣờng phát huy tinh thần tự lực tự cƣờng, tích cực, đổi mới nội dung phƣơng pháp nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động GDHN. Tạo điều kiện về CSVC, ƣu tiên kinh phí tổ chức các hoạt động GDHN để tổ chức có hiệu quả các hoạt động.
Hiệu trƣởng cần tăng cƣờng công tác chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá kết quả GDHN cho học sinh. Tổng kết, rút kinh nghiệm công tác quản lý sau mỗi học kỳ và cuối năm học. Vận dụng một cách sáng tạo và phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện dạy học của các trƣờng.
Giáo viên trong trƣờng, giáo viên làm công tác hƣớng nghiệp phải thƣờng xuyên tự học hỏi, tìm hiểu các nguồn thông tin, nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng tổ chức các hoạt động GDHN, cần nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò của giáo viên trong giai đoạn hiện nay, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực có chất lƣợng và chất lƣợng cao góp phần đào tạo học sinh phát triển toàn diện.
Học sinh cần xác định đúng đắn động cơ học tập, tích cực chủ động học tập rèn luyện tính tự giác, tính kỷ luật. Tích cực chủ động tham gia các hoạt động GDHN.
CMHS cần nâng cao hiểu biết về vai trò hoạt động GDHN, am hiểu về công tác GDHN để tạo điều kiện thời gian, CSVC cho con em mình tham gia đầy đủ các hoạt động GDHN. Kết hợp với nhà trƣờng và xã hội giáo dục, định hƣớng cho con em mình lựa chọn đƣợc những ngành nghề phù hợp với năng lực sở trƣờng của học sinh./.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Henry Fayol - ngƣời Pháp (1990), Quản lý hành chính chung và trong công nghiệp, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội.
[2] H. Koontz và các tác giả khác (1994), Những vấn đề cốt yếu của quản lý, Nxb Khoa học và kinh tế.
[3] Fređerich Winslow Taylor (1995), Các nguyên tắc quản lý theo khoa học, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
[4] Phạm Huy Thụ. (1996). Hoạt động Lao động Hướng nghiệp của học sinh phổ thông Việt Nam, trƣờng Cán bộquản lí Giáo dục và Đào tạo. [5] Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Truyền. (2004). Một số kinh nghiệm về giáo
dục phổthông và hướng nghiệp trên thế giới. Nxb Đại học sƣ phạm. [6] Nguyễn Văn Hộ (1998), Cơ sở sư phạm của công tác hướng nghiệp
trong trường phổ thông. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
[7] Nguyễn Quốc Chí (2003), Những cơ sở của lý luận quản lý giáo dục. Tài liệu bài giảng cao học QLGD.
[8] Đặng Danh Ánh. Tư vấn chọn nghề cho học sinh phổ thông. Tạp chí giáo dục số 121 - 9/2005.
[9] Nguyễn Ngọc Quang (2009), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục, Trƣờng CBQLGD TW I Hà Nội.
[10] Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý,Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
[11] Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trong Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thƣ (2012), Quản lý giáo dục: Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
[12] Phạm Tất Dong (1989), Nghề nghiệp tương lai, giúp bạn chọn nghề, Nxb Giáo dục.
[13] Phạm Tất Dong (2007), Hoạt động GDHN 9, Nxb Giáo dục.
[14] Phạm Viết Vƣợng (1996), Giáo dục học đại cương, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội.
[15] Trần Kiểm (2008), Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học sƣ phạm
[16] Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nxb khoa học kỹ thuật, Hà Nội.
[17] Bộ Giáo dục và đào tạo, Chiến lƣợc phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2001-2010.
[18] Bộ Giáo dục và đào tạo, Chiến lƣợc phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011-2020.
[19] Bộ Giáo dục và đào tạo (2000), Hệ thống hoá văn bản quy phạm pháp luật về giáo dục - đào tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
[20] Bộ giáo dục và đào tạo (2007), Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường THPT có nhiều cấp học.
[21] Luật Giáo dục (2005),Nxb Chính trị Quốc gia.
[22] Luật sửa đổi và bổ sung một số điều của Luật Giáo dục (2009), Nxb Chính trị Quốc gia.
[23] Luật giáo dục nghề nghiệp năm 2014 (2015), Nxb Chính trị Quốc gia. [24] Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013
[25] Nghị quyết 40/2000/NQ-QH10 ngày 9/12/2000
[26] Kỷ yếu hội thảo khoa học (2002), Giáo dục phổ thông và hướng nghiệp- nền tảng để phát triển nguồn nhân lực đi vào CNH, HĐH
[27] Kỷ yếu hội thảo đối thoại Pháp- Á (2005), Vấn đề và hướng đi cho giáo dục hướng nghiệp tại Việt Nam, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội. [28] Đặng Văn Bình (2016): Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp
xuyên - Hướng nghiệp - Dạy nghề Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương -
Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục.
[29] Lê Thị Thu Trà (2016): Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trên địa bàn Hà Nội - Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam
[30] Trần Thu Thủy (2018): Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tại thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long - Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Đại học Sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh.
[31] Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Nghị quyết lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị Quốc gia
[32] Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị Quốc gia
[33] Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia
[34] Từ điển Tiếng Việt (1998), Nxb Đà Nẵng [35] Từ điển Tâm lý học (2009), Nxb Giáo dục
Phụ lục 1 PHIẾU ĐIỀU TRA
(Dành cho cán bộ quản lý, giáo viên trường THCS)
Xin chào Quý Thầy/Cô!
Quý thầy/cô giáo kính mến! Giáo dục hƣớng nghiệp (GDHN) cho học sinh các trƣờng THCS trong giai đoạn hiện nay có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với việc chọn nghề trong tƣơng lai của các em.
Nhằm góp phần vào việc đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lí hoạt động GDHN cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Tuy Phƣớc, tôi rất mong Quý Thầy, Cô dành thời gian trả lời các câu hỏi dƣới đây. Xin cám ơn và kính chúc Quý Thầy/Cô một ngày làm việc vui vẻ!
I. THÔNG TIN CÁ NHÂN(thông tin Quý Thầy, Cô cung cấp sẽ được giữ kín.)
1. Đơn vị công tác Trƣờng THCS Phƣớc Hiệp Trƣờng THCS Phƣớc Hƣng Trƣờng THCS Phƣớc Hòa Trƣờng THCS Phƣớc Lộc Trƣờng THCS Thị trấn Tuy Phƣớc 2. Giới tính: Nam Nữ 3. Chức vụ: Hiệu trƣởng Phó Hiệu trƣởng
4. Thâm niên công tác:
Dƣới 10 năm Từ 10 đến 15 năm
Từ 16 năm đến 20 năm Trên 20 năm 5. Trình độ chuyên môn: Cử nhân Thạc sĩ Tiến sĩ Khác
II. PHẦN NỘI DUNG KHẢO SÁT
Câu 1. Theo Thầy/Cô, giáo dục hƣớng nghiệp (GDHN) có ý nghĩa nhƣ thế nào đối với học sinh (đánh dấu X vào ô thích hợp)
GDHN rất quan trọng vì giúp học sinh hiểu biết và chọn nghề đúng đắn, phù hợp với bản thân
GDHN không quan trọng vì GDHN chỉ giúp học sinh đƣợc cộng điểm ƣu tiên, khuyến khích khi xét tốt nghiệp THCS và tuyển sinh vào 10
GDHN không cần thiết vì không có hoạt động GDHN, học sinh vẫn có thể lựa chọn nghề nghiệp từ các nguồn hỗ trợ khác.
Câu 2. Trƣờng thầy/cô đã thực hiện các nội dung GDHN nào dƣới đây và mức độ hiệu quả thực hiện ra sao?
(1. Hoàn toàn không hiệu quả; 2. Không hiệu quả; 3. Tƣơng đối hiệu quả; 4. Hiệu quả; 5. Rất hiệu quả)
TT Các nội dung Mức độ thực hiện
1 Định hƣớng nghề 1 2 3 4 5
2 Tƣ vấn nghề 1 2 3 4 5
3 Lựa chọn nghề 1 2 3 4 5
Câu 3. Trƣờng thầy (cô) đã thực hiện GDHN thông qua các hình thức nào dƣới đây và mức độ thực hiện ra sao?
(1. Hoàn toàn không thƣờng xuyên; 2. Không thƣờng xuyên; 3. Tƣơng đối thƣờng xuyên; 4. Thƣờng xuyên; 5. Rất thƣờng xuyên)
STT Các hình thức GDHN Mức độ thực hiện
hóa
2 GDHN thông qua hoạt động lao động và dạy
nghề phổ thông 1 2 3 4 5
3 GDHN qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp 1 2 3 4 5
4 GDHN qua giới thiệu các ngành nghề trong
xã hội và ở địa phƣơng 1 2 3 4 5
5 GDHN qua các hoạt động sinh hoạt hƣớng
nghiệp của giáo viên nhà trƣờng 1 2 3 4 5
6
GDHN qua các hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp của cơ sở đào tạo nghề, các trƣờng Cao đẳng, Trung cấp nghề, các doanh nghiệp…
1 2 3 4 5
Câu 4. Thầy (cô) đánh giá nhƣ thế nào về sự tham gia GDHN cho học sinh của các lực lƣợng giáo dục trong và ngoài nhà trƣờng?
(1. Hoàn toàn không hiệu quả; 2. Không hiệu quả; 3. Tƣơng đối hiệu quả; 4. Hiệu quả; 5. Rất hiệu quả)
TT Các lực lƣợng giáo dục Mức độ hiệu quả
1 Ban giám hiệu nhà trƣờng 1 2 3 4 5
2 Tổ trƣởng chuyên môn 1 2 3 4 5
3 Giáo viên chủ nhiệm 1 2 3 4 5
4 Giáo viên bộ môn 1 2 3 4 5
5 Đoàn TNCS Hồ Chí Minh 1 2 3 4 5
6 Hội cha mẹ học sinh 1 2 3 4 5
7 Gia đình (phụ huynh) học sinh 1 2 3 4 5
9 Các doanh nghiệp 1 2 3 4 5 10 Các đoàn thể, tổ chức xã hội ngoài
nhà trƣờng 1 2 3 4 5
Câu 5. Việc đầu tƣ CSVC và các nguồn nhân lực cho hoạt động GDHN ở trƣờng thầy (cô) đƣợc thực hiện ở mức độ nào?
(1. Hoàn toàn không hiệu quả; 2. Không hiệu quả; 3. Tƣơng đối hiệu quả; 4. Hiệu quả; 5. Rất hiệu quả)
TT CSVC và các nguồn lực Mức độ thực hiện
1 Phòng tƣ vấn hƣớng nghiệp 1 2 3 4 5
2 Trang thiết bị cho hoạt động GDHN 1 2 3 4 5 3 Tài liệu phục vụ hoạt động GDHN 1 2 3 4 5 4 Cập nhật thông tin về ngành nghề 1 2 3 4 5 5 Cấp kinh phí cho hoạt động GDHN 1 2 3 4 5
Câu 6. Thầy/cô đánh giá mức độ đạt mục tiêu GDHN tại nhà trƣờng nhƣ thế nào?
(1. Hoàn toàn không hiệu quả; 2. Không hiệu quả; 3. Tƣơng đối hiệu quả; 4. Hiệu quả; 5. Rất hiệu quả)
TT Nội dung Mức độ hiệu quả
1
Kiến thức:
Học sinh hiểu đƣợc ý nghĩa tầm quan trọng của việc học môn GDHN.
1 2 3 4 5
Học sinh biết đƣợc một số thông tin cơ bản về phát triển KT-XH; về thế giới nghề nghiệp, thị trƣờng lao động, hệ thống giáo dục nghề, CĐ, ĐH
1 2 3 4 5
Học sinh tự đánh giá năng lực bản thân và điều kiện gia đình.
Học sinh tìm kiếm đƣợc thông tin về ngành,
nghề, thị trƣờng lao động, cơ sơ đào tạo 1 2 3 4 5 Học sinh định hƣớng và lựa chọn đƣợc nghề
nghiệp trong tƣơng lai 1 2 3 4 5
3
Thái độ:
Học sinh chủ động tự tin trong việc chọn nghề phù hợp
1 2 3 4 5
Học sinh có hứng thú và hƣớng chọn nghề đúng
đắn. 1 2 3 4 5
Câu 7. Thầy (cô) đánh giá việc thực hiện các nội dung quản lý hoạt động GDHN của trƣờng mình đạt mức độ nào?
(1. Hoàn toàn không hiệu quả; 2. Không hiệu quả; 3. Tƣơng đối hiệu quả; 4. Hiệu quả; 5. Rất hiệu quả)
TT Các nội dung quản lý Mức độ thực hiện
1 Kế hoạch hóa nội dung GDHN 1 2 3 4 5
2 Thực hiện kế hoạch GDHN 1 2 3 4 5
3 Chỉ đạo, điều phối các hoạt động GDHN 1 2 3 4 5 4 Công tác phối hợp trong quá trình thực
hiện 1 2 3 4 5
5 Giám sát, kiểm tra đánh giá hoạt động
GDHN 1 2 3 4 5
6 Cung ứng các điều kiện cho GDHN 1 2 3 4 5 Câu 8. Để mang lại hiệu quả cho hoạt động GDHN cho học sinh THCS, quý thầy cô thƣờng sử dụng các hình thức nào sau đây:
đối thƣờng xuyên; 4. Thƣờng xuyên; 5. Rất thƣờng xuyên)
TT Nội dung Mức độ thực hiện
1 Thông qua dạy học các môn khoa học cơ bản 1 2 3 4 5 2 Thông qua các buổi sinh hoạt hƣớng nghiệp 1 2 3 4 5 3 Thông qua hoạt động ngoại khóa 1 2 3 4 5 4 Thông qua dạy học môn kỹ thuật và sinh hoạt
ngoại khóa 1 2 3 4 5
5 Tổ chức cho học sinh tham quan các làng nghề
và các cơ sở sản xuất 1 2 3 4 5
6 Các giờ học môn hoạt động GDHN 1 2 3 4 5 7 Mời các chuyên gia, nghệ nhân nói chuyện về
nghề cho học sinh 1 2 3 4 5
8 Kết hợp các trƣờng CĐ, Trung cấp nghề tổ
chức hƣớng nghiệp cho học sinh 1 2 3 4 5 Câu 9. Đánh giá của quý thầy/cô về hiệu quả quản lý hoạt động phối hợp của các lực lƣợng trong công tác GDHN cho học sinh THCS hiện nay là:
(1. Hoàn toàn không hiệu quả; 2. Không hiệu quả; 3. Tƣơng đối hiệu quả; 4. Hiệu quả; 5. Rất hiệu quả)
ST
T Hoạt động phối hợp của các lực lƣợng Mức độ hiệu quả
1 Xây dựng kế hoạch tổ chức phối hợp giữa
các lực lƣợng tham gia hoạt động GDHN 1 2 3 4 5
2
Triển khai kế hoạch tổ chức hoạt động phối hợp các lực lƣợng tham gia hoạt động GDHN
1 2 3 4 5
3 Tuyên truyền để các lực lƣợng trong và
hoạt động GDHN
4 Đa dạng hoá các hình thức phối hợp giữa
các lực lƣợng tham gia hoạt động GDHN 1 2 3 4 5
5 Kiểm soát các nội dung phối hợp giữa các
lực lƣợng tham gia hoạt động GDHN 1 2 3 4 5
Câu 10. Đánh giá của quý thầy/cô về hiệu quả quản lý hoạt động bồi dƣỡng, tập huấn về GDHN cho đội ngũ GV hiện nay là:
(1. Hoàn toàn không hiệu quả; 2. Không hiệu quả; 3. Tƣơng đối hiệu quả; 4. Hiệu quả; 5. Rất hiệu quả)
STT Quản lý hoạt động tập huấn và bồi
dƣỡng cho giáo viên Mức độ hiệu quả
1 Lựa chọn nội dung, chƣơng trình, phƣơng
pháp và hình thức tổ chức tập huấn. 1 2 3 4 5
2 Mời các chuyên gia giỏi về tập huấn cho
giáo viên. 1 2 3 4 5
3 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động bồi dƣỡng,
tập huấn cho giáo viên. 1 2 3 4 5
4
Xây dựng hệ thống tài liệu và các phƣơng tiện phục vụ cho hoạt động bồi dƣỡng, tập huấn.
1 2 3 4 5
5 Đảm bảo các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động
bồi dƣỡng, tập huấn. 1 2 3 4 5
6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng, tập
huấn. 1 2 3 4 5
Câu 11. Đánh giá của quý thầy/cô về công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN của Ban giám hiệu nhà trƣờng đƣợc thực hiện nhƣ thế nào?
(Thầy (Cô) chọn một ý)
☐. Hoàn toàn không thƣờng xuyên ☐. Không thƣờng xuyên
☐. Tƣơng đối thƣờng xuyên