8. Cấu trúc của luận văn
2.6.3.Nguyên nhân của thực trạng
Nguyên nhân của những ƣu điểm là do nhận thức đúng đắn của đa số CBQL, giáo viên và học sinh về vị trí, vai trò và tầm quan trọng của công tác GDHN. Từ đó có sự quan tâm đầu tƣ về kinh phí, nhân lực và tạo điều kiện thuận lợi để góp phần nâng cao chất lƣợng hoạt động GDHN.
Nguyên nhân khách quan của những tồn tại hạn chế là một bộ phận CBQL, giáo viên và học sinh còn xem nhẹ công tác GDHN; nguồn kinh phí chi cho hoạt động hƣớng nghiệp còn nhiều bất cập làm ảnh hƣởng không nhỏ đến việc triển khai nhiệm vụ. Nguyên nhân chủ quan là do năng lực quản lý và tác nghiệp của một bộ phận cán bộ, giáo viên còn hạn chế, thiếu thốn về CSVC, chƣa thực hiện tốt việc đổi mới công tác quản lý, đổi mới phƣơng pháp tổ chức.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2
CBQL và giáo viên các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định cơ bản đã nhận thức đƣợc vai trò của mình là hƣớng dẫn và bồi dƣỡng lựa chọn nghề cho học sinh, chuẩn bị những phẩm chất, năng lực cần thiết để các em có thể tham gia thích ứng với cuộc sống và nhu cầu lao động của xã hội.
Đối với học sinh bậc THCS đặc biệt là học sinh cuối cấp, việc cần thiết là chọn hƣớng đi sau khi tốt nghiệp THCS, chọn trƣờng và chọn nghề. Tuy nhiên, sau khi tốt nghiệp THCS thì đa phần các em mong muốn vào học ở các trƣờng THPT, trƣờng trung cấp hay cao đẳng nào đó, nhƣng ít chú ý đến năng lực, sở trƣờng của mình có phù hợp hay không và nhu cầu lao động của địa phƣơng và của toàn xã hội nhƣ thế nào.
Điều kiện CSVC phục vụ cho hoạt động GDHN ở các trƣờng THCS huyện Tuy Phƣớc đáp ứng cơ bản nhƣng đội ngũ giáo viên phụ trách hoạt động GDHN không có trình độ chuyên môn về hƣớng nghiệp và cũng chƣa
đƣợc tập huấn, bồi dƣỡng về kiến thức, kỹ năng hƣớng nghiệp nên gặp nhiều khó khăn và bất cập trong công tác giảng dạy và tổ chức hoạt động hƣớng nghiệp. Tuy nhiên với vai trò của ngƣời quản lý và trách nhiệm của giáo viên bƣớc đầu làm thay đổi nhận thức của học sinh trong việc chọn nghề. Các trƣờng bƣớc đầu cũng chú trọng công tác tuyên truyền hoạt động hƣớng nghiệp, từng bƣớc xây dựng CSVC phục vụ hoạt động GDHN và từng bƣớc thực hiện đúng chủ trƣơng đƣờng lối của Đảng và chính sách Nhà nƣớc về việc phân luồng học sinh sau khi THCS.
Bên cạnh những mặt tích cực đã đạt đƣợc thì vẫn còn một số hạn chế, cần khắc phục đặc biệt là trong công tác quản lý hoạt động GDHN cho học sinh ở các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định đó là việc tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá của CBQL về hoạt động GDHN chƣa thƣờng xuyên. Cần có chính sách đào tạo và bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên phụ trách công tác GDHN. Các cấp, các ngành, các đoàn thể tại địa phƣơng cần thực hiện triệt để, có giải pháp đồng bộ để cùng với ngành giáo dục tuyên truyền, giáo dục học sinh, phụ huynh và toàn xã hội nhận rõ trách nhiệm đối với việc chuẩn bị ngành nghề cho thế hệ trẻ.
Từ thực trạng về ƣu điểm, hạn chế của hoạt động GDHN và quản lý hoạt động GDHN ở các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định đặt ra yêu cầu cấp thiết là cần phải có những biện pháp quản lý hoạt động GDHN ở các trƣờng THCS sao cho đồng bộ, khoa học. Từ đó, góp phần nâng cao chất lƣợng, hiệu quả hoạt động GDHN ở các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Tuy Phƣớc nói riêng, tỉnh Bình Định nói chung trong thời gian đến.
Chƣơng 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN TUY PHƢỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
GDHN có ý nghĩa quan trọng đối với giáo dục THCS. GDHN giúp học sinh hình thành kỹ năng lao động đơn giản, rèn luyện sự khéo léo của đôi tay; hình thành thói quen lao động có khoa học, tạo điều kiện cho học sinh sớm phát triển tƣ duy kỹ thuật và tƣ duy kinh tế; nâng cao tinh thần yêu lao động, kính trọng lao động, yêu quý sản phẩm lao động, bƣớc đầu có ý thức tiết kiệm, tính toán hiệu quả kinh tế của lao động; tiếp thu một số nguyên lí cơ bản về công nghệ, nông nghiệp, dịch vụ; hƣớng sự chú ý vào những ngành nghề sản xuất chủ yếu thông qua nội dung học tập, trên cơ sở đó có ý thức lựa chọn, định hƣớng học tập và nghề nghiệp cho tƣơng lai; có ý thức lao động tốt, chuẩn bị tâm thế đi vào học nghề và lao động sản xuất.
Từ những phân tích trên, có thể thấy quản lý hoạt động GDHN trong trƣờng phổ thông có ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Có quản lý tốt hoạt động GDHN mới đạt đƣợc hiệu quả cao, góp phần hoàn thành mục tiêu của GDHN nói riêng, giáo dục THCS nói chung.
Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực trạng công tác quản lý hoạt động GDHN cho học sinh ở các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định. Việc xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động GDHN cho học sinh ở các trƣờng THCS trên địa bàn nghiên cứu đƣợc đề xuất dựa trên cơ sở các căn cứ và nguyên tắc sau:
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
Mục đích nghiên cứu của đề tài đƣợc xác đinh là đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động GDHN ở các trƣờng THCS trong tỉnh Bình
Định nói chung và các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Tuy Phƣớc nói riêng. Đây là mục tiêu xuyên suốt khi triển khai tất cả các hoạt động nghiên cứu đề tài này cần phải hƣớng đến, việc xây dựng các biện pháp cũng nhằm đạt đƣợc mục đích này.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Nguyên tắc này có nghĩa là các biện pháp đƣợc đề xuất cần đúng với lý luận, phù hợp với thực tiễn, không quá sức với đối tƣợng thực hiện và có đầy đủ các điều kiện để thực hiện biện pháp này.
Để đảm bảo đƣợc nguyên tắc này đòi hỏi khi đƣa ra các biện pháp cần tính đến việc có đáp ứng đƣợc yêu cầu thực tiễn hay không. Nếu các biện pháp đƣợc đề xuất không đảm bảo nguyên tắc có nghĩa là các biện pháp này xa vời thực tiễn, không phù hợp với thực tiễn dẫn đến tình trạng các biện pháp này không đƣợc thực hiện hoặc không đạt đƣợc mục tiêu khi đề ra các biện pháp.
Nhƣ vậy, nguyên tắc đề xuất các biện pháp là những tiêu chuẩn, những quy tắc cơ bản đƣợc đúc kết từ thực tiễn, là chỗ dựa đáng tin cậy về lý luận giúp định hƣớng đúng đắn cho việc đề xuất các biện pháp.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Tính toàn diện là một vấn đề cần đƣợc nguyên cứu, xem xét ở nhiều góc độ khác nhau, đầy đủ các mặt của một vấn đề. Từ đó một vấn đề mới đƣợc làm rõ. Tính toàn diện giúp cho vấn đề đƣợc giải quyết triệt để nhờ có sự tác động của nhiều biện pháp khác nhau.
Khi đề xuất các biện pháp cần nắm rõ tính lý luận và tính thực tiễn của vấn đề để đƣa ra giải pháp cụ thể mang tính toàn diện của vấn đề.
Tránh đƣa ra biện pháp chỉ giải quyết đƣợc một khía cạnh của vấn đề chứ không mang tính toàn diện vì nhƣ vậy sẽ phải đề xuất giải pháp để giải quyết một vấn đề, gây tốn kém về CSVC, thời gian, công sức tài chính...
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và khoa học
Các biện pháp đƣa ra cần có tính hệ thống vì tính hệ thống khẳng định tất cả các biện pháp đều hƣớng tới giá trị chung nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động
GDHN. Trƣớc hết phải là biện pháp làm thay đổi về nhận thức, tƣ duy của cấp ủy, lãnh đạo và đội ngũ giáo viên của các trƣờng theo tinh thần đổi mới; sau đó mới là nội dung, hình thức bồi dƣỡng và tổ chức thực hiện. Ngoài ra phải vận dụng theo những xu hƣớng đổi mới trong bối cảnh khoa học, kỹ thuật, công nghệ đang phát triển rất nhanh chóng hƣớng tới kinh tế tri thức và xã hội học tập.
Tính khoa học của các biện pháp đảm bảo rằng các biện pháp là chắt lọc nhất, ƣu việt nhất để tạo ra một chất lƣợng cao nhất với điều kiện hiện có. Bên cạnh đó, mỗi biện pháp đề xuất đều có đầy đủ ba phần: mục đích, ý nghĩa, tổ chức thực hiện và điều kiện đảm bảo.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp muốn đảm bảo đƣợc tính hiệu quả thì phải mang tính khả thi để có khả năng thực hiện. Khi đề xuất các biện pháp, chúng tôi phải tính cả những nguồn lực để thực hiện nhƣ điều kiện về con ngƣời, điều kiện về CSVC, tài chính…
Khi đề xuất các biện pháp quản lý cấp thiết phải có quan điểm tiếp cận tổng hợp và đồng bộ trong việc tổ chức thực hiện các biện pháp đó nhằm huy động đầy đủ, phối hợp thật chặt chẽ, kết hợp tối ƣu các hoạt động sƣ phạm, tất cả các lực lƣợng trong nhà trƣờng, có nhƣ thế mới đảm bảo đƣợc mục tiêu đề ra đạt mức toàn diện.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp ở các trƣờng trung học cơ sở huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định trƣờng trung học cơ sở huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
3.2.1. Tổ chức tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên, Các lực lượng tham gia và học sinh về vai trò và tầm quan trọng của viên, Các lực lượng tham gia và học sinh về vai trò và tầm quan trọng của hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS
3.2.1.1. Mục đích
Tổ chức tuyên truyền cho CBQL, giáo viên, học sinh, CMHS và các lực lƣợng giáo dục khác về vị trí, vai trò, sự cấp thiết của GDHN đối với việc phát triển nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu phát triển KT - XH của địa
phƣơng, đất nƣớc và tƣơng lai của chính bản thân học sinh. Từ đó nâng cao nhận thức về GDHN, xem GDHN là một trong những hoạt động có tầm quan trọng rất lớn, góp phần cụ thể hóa mục tiêu giáo dục của nhà trƣờng, mỗi thành viên trong nhà trƣờng xem đây là một trong những nhiệm vụ trọng tâm, cần phải có trách nhiệm và nghĩa vụ thực hiện, đóng góp, xây dựng để nâng cao chất lƣợng GDHN nhằm giúp học sinh có ý thức hơn khi lựa chọn ngành học, nghề nghiệp tƣơng lai; CMHS có ý thức chủ động hƣớng nghiệp cho học sinh; các cấp quản lý giáo dục có trách nhiệm trong việc chỉ đạo,tổ chức và kiểm tra công tác GDHN. Từ kết quả nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm tạo nên động lực thúc đẩy GDHN đạt những mục tiêu đề ra.
Việc tuyên truyền có hiệu quả, sẽ tạo điệu kiện tốt để huy động các lực lƣợng xã hội (chính quyền, các ngành, đoàn thể ở địa phƣơng, các cơ sở đào tạo nghề, các doanh nghiệp…) tham gia vào các hoạt động GDHN cho học sinh, góp phần thực hiện thắng lợi nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho học sinh trong nhà trƣờng.
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện Đối với cán bộ quản lý:
CBQL các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Tuy Phƣớc tự học tập, tự bồi dƣỡng kiến thức của mình về các quy định của Nhà nƣớc, các ngành về GDHN cho học sinh, nâng cao nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của GDHN đối với sự phát triển của xã hội, địa phƣơng và đối với việc định hƣớng nghề nghiệp của học sinh.
CBQL tham gia tích cực vào các hoạt động tuyên truyền, truyền thông để nâng cao nhận thức cho bản thân giáo viên, học sinh, CMHS và các lực lƣợng khác bên ngoài nhà trƣờng.
Tổ chức học tập để quán triệt chủ trƣơng, đƣờng lối của Đảng, Nhà nƣớc, văn bản chỉ đạo của các cấp quản lý về GDHN. Cụ thể nhƣ sau:
tuyên truyền. Hiệu trƣởng trực tiếp triển khai các văn bản, Chỉ thị, Nghị quyết, phân tích những yêu cầu đổi mới của GDHN cho cán bộ, giáo viên, Ban đại diện CMHS của nhà trƣờng vào thời điểm đầu năm học. Đồng thời yêu cầu từng thành viên, tùy theo vị trí, nhiệm vụ đƣợc giao quán triệt quan điểm và vận dụng nội dung GDHN trong kế hoạch công tác của cá nhân, của tập thể.
Ban hƣớng nghiệp lập kế hoạch tuyên truyền cho cán bộ, giáo viên, học sinh và các tổ chức đoàn thể của nhà trƣờng nhận thức đầy đủ và sâu sắc mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ, nội dung chính của các hoạt động GDHN trong trƣờng học. Tuyên truyền, vận động các tổ chức xã hội có liên quan cùng tham gia vào công tác hƣớng nghiệp.
Đối với đội ngũ cán bộ, giáo viên:
Đây là đội ngũ trực tiếp tổ chức thực hiện GDHN trong nhà trƣờng. Nhà trƣờng phải có tác động làm cho mỗi cán bộ, giáo viên nhận thức rõ mục đích, ý nghĩa của công tác GDHN để nâng cao nhận thức về vai trò và trách nhiệm của mình; nhà trƣờng phải đôn đốc, kịp thời khích lệ cũng nhƣ tạo mọi điều kiện cho những cán bộ, giáo viên có tâm huyết, tích cực trong công tác GDHN. Nhiệm vụ GDHN phải đƣợc giao cho giáo viên dạy các bộ môn văn hóa; GVCN; giáo viên dạy nghề; cán bộ Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh; cán bộ phụ trách thƣ viện, y tế; giáo viên phụ trách hoạt động GDHN, từ đó mỗi cán bộ, giáo viên xác định đƣợc nhiệm vụ của mình trong công tác GDHN.
GVCN lớp tổ chức sinh hoạt với học sinh các nội dung về vai trò, vị trí, tầm quan trọng của GDHN; kế hoạch và chƣơng trình GDHN; các hình thức GDHN. Nội dung này cần tiến hành ngay từ đầu năm học để giúp học sinh nhận thức đúng đắn tầm quan trọng của GDHN đối với bản thân và qua đó có thái độ nghiêm túc khi tham gia các nội dung về GDHN. Giáo viên dạy các môn văn hóa, giáo viên phụ trách hoạt động GDHN, giáo viên dạy nghề, cán bộ Đoàn thanh niên trƣờng học: Các thành viên trên phải có trách nhiệm
GDHN thông qua các giờ dạy, các hoạt động của tổ chức đoàn thể.
Đối với học sinh:
Học sinh chính là lực lƣợng trực tiếp chịu tác động của GDHN trong trƣờng cho nên việc nhận thức của học sinh có ý nghĩa quyết định đến thành công của công tác GDHN.
Việc nâng cao nhận thức cho học sinh cần đƣợc tiến hành liên tục bằng nhiều hình thức: Thông qua lao động công ích, lao động sản xuất; các buổi sinh hoạt ngoại khóa; sinh hoạt chủ nhiệm; sinh hoạt dƣới cờ hay các phong trào của nhà trƣờng... để tuyên truyền GDHN cho học sinh nhận thức đƣợc tầm quan trọng của việc chọn ngành, chọn nghề, từ đó các em có định hƣớng đúng về nghề nghiệp tƣơng lai, khơi dậy động cơ tìm hiểu về ngành nghề. Giới thiệu cho học sinh về những con đƣờng hƣớng nghiệp để chủ động tiếp thu vấn đề liên quan đến nghề nghiệp, từ đó có ý thức lựa chọn có cơ sở khoa học cho hƣớng đi sau tốt nghiệp THCS.
Đối với học sinh: tham gia tích cực, đầy đủ và luôn chủ động trong các hoạt động, hình thức GDHN từ đó có những định hƣớng đúng đắn về sự lựa chọn nghề trong tƣơng lai.
Đối với cha mẹ học sinh:
CMHS là nhân tố ảnh hƣởng đến việc quyết định chọn nghề của học sinh. Vì vậy, nhà trƣờng cần nâng cao nhận thức để CMHS nhận thức đƣợc mục đích và ý nghĩa của công tác GDHN trong trƣờng THCS, giúp CMHS biết thêm thông tin về nghề nghiệp, xu hƣớng phát triền nghề nghiệp và sự phát triển KT-XH của địa phƣơng, đất nƣớc. Hình thức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho lực lƣợng này cần phải đƣợc thực hiện thƣờng xuyên bằng