8. Cấu trúc của luận văn
2.4.Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp ở các trƣờng
trung học cơ sở huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
Quản lý hoạt động GDHN hiệu quả sẽ đẩy mạnh công tác tổ chức hoạt động GDHN, kích thích sự tham gia của các lực lƣợng GDHN, đồng thời điều chỉnh, khắc phục kịp thời những hạn chế, tồn tại, bất cập trong công tác GDHN.
2.4.1. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở huyện Tuy Phước
Bảng 2.10. Thực trạng về mức độ đạt mục tiêu GDHN tại nhà trƣờng
TT Nội dung
Mức độ hiệu quả (N=88) Điểm TB (Ā) Mức độ 1 2 3 4 5 1 Kiến thức:
Học sinh hiểu đƣợc ý nghĩa tầm quan trọng của việc học môn GDHN.
0 2 30 40 16 3.80 4
Học sinh biết đƣợc một số thông tin cơ bản về phát triển KT-XH; về thế giới nghề nghiệp, thị trƣờng lao động, hệ thống giáo dục nghề, CĐ, ĐH 0 3 39 38 8 3.58 4 2 Kỹ năng:
Học sinh tự đánh giá năng lực bản thân và điều kiện gia đình.
0 4 36 39 9 3.60 4
Học sinh tìm kiếm đƣợc thông tin về ngành, nghề, thị trƣờng lao động, cơ sơ đào tạo
0 5 45 31 7 3.45 4
Học sinh định hƣớng và lựa chọn
đƣợc nghề nghiệp trong tƣơng lai 0 3 41 37 7 3.55 4
3
Thái độ:
Học sinh chủ động tự tin trong việc chọn nghề phù hợp
0 5 40 41 2 3.45 4
Học sinh có hứng thú và hƣớng
chọn nghề đúng đắn. 0 0 31 41 16 3.83 4
Phần lớn CBQL và giáo viên đánh giá mức độ đạt đƣợc mục tiêu GDHN ở mức độ khá (điểm trung bình Ā =3,45 đến 3,83) từ nội dung kiến
thức, kỹ năng và thái độ. Trong đó có hai nội dung về hiểu đƣợc ý nghĩa tầm quan trọng của việc học môn GDHN và thái độ học sinh có hứng thú và hƣớng chọn nghề đúng đắn, đánh giá mức độ đạt mục tiêu cao nhất nhƣng điểm trung bình ở nội dung này chƣa cao so với thang điểm của mức độ 4 (3,43 ≤ Ā ≤ 4,43). Điều này cho thấy thái độ chủ động tự tin trong việc chọn nghề phù hợp, có hứng thú và hƣớng chọn nghề đúng đắn là chƣa đạt đƣợc mục tiêu cao nhất.
2.4.2. Thực trạng quản lý thực hiện nội dung chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở huyện Tuy Phước
Xây dựng kế hoạch là chức năng cơ bản đầu tiên của nhà quản lý. Công tác lập kế hoạch GDHN có tác động và là một trong những yếu tố quyết định đến chất lƣợng của hoạt động GDHN. Với nhiều cách nhìn nhận khác nhau về xây dựng kế hoạch, tùy theo góc độ tiếp cận, song chúng ta có thể hiểu rằng xây dựng kế hoạch là một quá trình thu thập, phân tích và xử lý thông tin một cách có hệ thống nhằm xác định mục tiêu, phân bổ các nguồn lực, thời gian và các phƣơng án thực hiện nhằm đạt đƣợc mục tiêu cho một hoạt động của tổ chức.
Trong bối cảnh thế giới và Việt Nam hiện nay, hoạt động GDHN là vô cùng quan trọng và đƣợc quan tâm. Nhận thức đƣợc điều đó, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Định đã xác định mục tiêu, nhiệm vụ năm học trong đó nội dung GDHN là một trong những nội dung quan trọng.
Công tác chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Định về hoạt động GDHN đƣợc thể hiện rõ ở các văn bản chỉ đạo, kế hoạch thực hiện một cách xuyên suốt. Hội nghị Trung ƣơng Đảng lần thứ 8 khóa XI về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” chỉ rõ phát triển kinh tế - xã hội và bảo vệ Tổ quốc với tiến bộ khoa học công nghệ phù hợp với quy luật khách quan. Đối với giáo dục phổ thông, nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tƣởng, truyền
thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn… Bảo đảm cho học sinh có trình độ THCS có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau THCS, phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lƣợng.
Hằng năm, trong các văn bản hƣớng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Định, Phòng Giáo dục và Đào tạo Tuy Phƣớc đều đề cập đến nội dung GDHN. Trên cơ sở đó, các trƣờng lập kế hoạch thực hiện hoạt động GDHN một cách linh hoạt, hiệu quả.
Bảng 2.11. Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện các nội dung quản lý GDHN
TT Các nội dung quản lý Mức độ thực hiện (N=88)
Điểm TB (Ā) Mức độ 1 2 3 4 5
1 Kế hoạch hóa nội dung
GDHN 0 0 12 32 44 4.36 4
2 Thực hiện kế hoạch
GDHN 0 5 20 43 20 3.89 4
3 Chỉ đạo, điều phối các
hoạt động GDHN 0 0 15 31 42 4.31 4
4 Công tác phối hợp trong
quá trình thực hiện 0 5 27 33 23 3.84 4
5 Giám sát, kiểm tra đánh
giá hoạt động GDHN 0 4 32 27 25 3.83 4
6 Cung ứng các điều kiện
cho GDHN 0 12 31 27 18 3.58 4
Kết quả khảo sát tại bảng 2.11 cho thấy: Các nội dung đều đƣợc các nhà trƣờng triển khai ở mức độ khá, tuy nhiên nội dung 1 (kế hoạch hóa nội dung GDHN) đƣợc thực hiện ở mức độ tốt nhất (Ā =4.36). Nội dung này đƣợc đánh giá tốt nhất vì đây là công việc gắn với nhiệm vụ của nhà trƣờng thực hiện kế hoạch, chƣơng trình giáo dục. Do đó hàng năm các nhà trƣờng đều xây dựng kế hoạch GDHN cho năm học.
Nội dung 6 (Cung ứng các điều kiện cho GDHN) đƣợc thực hiện ở mức độ thấp nhất (Ā =3.58). Thực tế các nhà trƣờng thƣờng tập trung các nguồn lực cho các hoạt động dạy học, các điều kiện riêng cho hoạt động GDHN và các hoạt động giáo dục khác còn hạn chế.
Tuy nhiên, kết hợp với các hình thức phỏng vấn trực tiếp, chúng tôi nhận thấy các nội dung này so với nội dung công tác quản lý các hoạt động giáo dục khác vẫn còn nhiều hạn chế. Nguyên nhân là do việc huy động các nguồn lực cho công tác GDHN còn hạn chế, chủ yếu huy động cho hoạt động dạy và học. Việc chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục này chƣa thƣờng xuyên, quyết liệt, công tác kiểm tra, giám sát chƣa cụ thể. Nội dung phối hợp trong các hoạt động GDHN chƣa có cơ chế rõ ràng. Công tác phối hợp chủ yếu do từng nhà trƣờng xây dựng, chƣa có cơ chế phối hợp kết hợp thống nhất giữa các lực lƣợng, các nhà trƣờng hầu nhƣ xây dựng kế hoạch hoạt động “khép kín’’ trong nhà trƣờng. Công tác phối hợp vẫn chung chung, chƣa thƣờng xuyên liên tục, đặc biệt việc phối hợp giữa các nhà trƣờng và các đoàn thể, các lực lƣợng xã hội khác vẫn chƣa cụ thể…
Khảo sát về việc lập kế hoạch năm học và kế hoạch hoạt động GDHN ở các trƣờng THCS chúng tôi nhận thấy:
- Kế hoạch dạy nghề phổ thông: Các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Tuy Phƣớc phối hợp với Trung tâm GDTX-GDNN Tuy Phƣớc tổ chức dạy nghề phổ thông cho học sinh khối lớp 8.
- Kế hoạch ngoại khóa tổ chức hoạt động hƣớng nghiệp của Đoàn thanh niên đƣợc tổ chức theo kế hoạch hoạt động Đoàn, thực hiện một hoặc hai lần trong năm hoặc dƣới hình thức Vui học dƣới cờ, Rung Chuông vàng, “Sinh hoạt dƣới cờ”, qua hoạt động phối hợp với Đoàn thanh niên các xã, phƣờng…
- Kế hoạch sinh hoạt hƣớng nghiệp (9 tiết/năm học) đƣợc thực hiện ở khối lớp 9, nhà trƣờng lập kế hoạch giao cho GVCN lớp phụ trách, tổ chức
- Kế hoạch tƣ vấn hƣớng nghiệp đƣợc các trƣờng lập, có các thành viên phụ trách nhƣng chủ yếu là tƣ vấn tuyển sinh các hƣớng đi sau khi tốt nghiệp THCS, hƣớng dẫn học sinh làm hồ sơ tuyển sinh vào các trƣờng trung cấp, cao đẳng nghề.
Nhƣ vậy, các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Tuy Phƣớc đã lập kế hoạch tổ chức hoạt động GDHN đầy đủ. Điều này cho thấy các trƣờng THCS trên địa bàn huyện đã quan tâm đến công tác GDHN tại trƣờng.
2.4.3. Thực trạng quản lý thực hiện các hình thức giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở huyện Tuy Phước
Sau khi lập kế hoạch GDHN, việc tổ chức hoạt động GDHN là khâu quan trọng để thực hiện hiệu quả mục tiêu hƣớng nghiệp, là khâu quyết định chất lƣợng GDHN tại các trƣờng THCS.
2.4.3.1. Giáo dục hướng nghiệp thông qua các môn văn hóa
Mỗi môn học liên quan đến một hoặc nhiều lĩnh vực khoa học có liên quan khác nhau. Trong môn Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục công dân, giáo viên giúp học sinh làm quen với những nghề thuộc lĩnh vực văn hóa, xã hội nhƣ nhà văn, nhà thơ, nhà sử học, nhà khảo cổ học, bảo tồn bảo tàng, nhà giáo… Trong môn Địa lý, giáo viên giúp học sinh làm quen với các ngành nghề liên quan nhƣ địa chất, giao thông, du lịch, xây dựng,… GVBM khoa học tự nhiên nhƣ Toán, Vật lý, Hóa học giới thiệu giúp các em làm quen với các ngành nghề chế tạo, kiến trúc, xây dựng, luyện kim, công nghiệp ô tô, công nghệ tự động, dầu khí... Trong các môn học mang tính ứng dụng nhiều hơn nhƣ Sinh học, Công nghệ, Tin học, học sinh có thể đƣợc giới thiệu làm quen với các ngành nghề nhƣ chế biến thực phẩm, công nghệ sinh học, công nghệ vi sinh, công nghệ thông tin, nông - lâm - ngƣ nghiệp… Đối với môn Ngoại ngữ (Tiếng Anh), GVBM giới thiệu cho học sinh các ngành nghề nhƣ thông dịch, biên dịch, dịch thuật, du lịch, sƣ phạm…
học sinh những kiến thức chung về kỹ thuật nông nghiệp và kỹ thuật công nghiệp. Trƣớc đây, bộ môn Công nghệ đƣợc xem là một môn không quan trọng, tâm lý xem nhẹ môn học mặc dù những ứng dụng của bộ môn trong sản xuất, kinh doanh và các hoạt động khác rất nhiều. Thực vậy, học sinh chƣa thật sự hứng thú với nội dung GDHN qua môn Công nghệ.
2.4.3.2. Giáo dục hướng nghiệp thông qua sinh hoạt hướng nghiệp
Nội dung GDHN ở cấp THCS đƣợc Bộ Giáo dục và Đào tạo tập trung theo 9 chủ đề, thực hiện cho khối lớp 9, thời lƣợng là 9 tiết/năm học, đƣợc thể hiện ở Bảng 2.12.
Bảng 2.12: Nội dung hoạt động GDHN lớp 9 ở các trƣờng THCS
Tháng Chủ đề Nội dung Ghi chú
9 Ý nghĩa, tầm quan trọng của việc chọn nghề có cơ sở khoa học -Tìm hiểu ba nguyên tắc chọn nghề. -Ý nghĩa của việc chọn nghề có cơ sở. -Tổ chức trò chơi. 10 Định hƣớng phát triển KT - XH của đất nƣớc.
-Một số đặc điểm của quá trình phát triển KT - XH của nƣớc ta.
-Phát triển những lĩnh vực KT - XH trong giai đoạn 2001-2010
Tích hợp: Truyền thống nhà trƣờng. (Sự phát triển của giáo dục) 11 Thế giới nghề nghiệp quanh ta. -Cung cấp một số kiến thức nghề nghiệp đa dạng, phong phú…
- Phân loại nghề
12
Tìm hiểu thông tin về một số nghề địa phƣơng.
-Giới thiệu và mô tả một số nghề. Tích hợp:
Nghề địa phƣơng. 01 Thông tin về thị trƣờng lao động -Thị trƣờng lao động.
-Một số thông tin về thị trƣờng lao động khác. 02 Tìm hiểu năng lực bản thân và truyền thống nghề nghiệp của gia đình. -Năng lực là gì? -Tự tạo ra sự phù hợp nghề.
-Nghề truyền thống gia đình với việc chọn nghề.
03
Hệ thống giáo dục trung học chuyên nghiệp và đào tạo nghề của trung ƣơng và địa phƣơng.
-Một số thông tin về các trƣờng Trung học chuyên nghiệp
- Một số thông tin về trƣờng dạy nghề.
Tích hợp:
Tiến bƣớc lên Đoàn
04
Các hƣớng đi sau khi tốt nghiệp THCS
- Phân luồng học sinh sau khi tốt nghiệp THCS.
- Một số hƣớng đi của học sinh sau khi tốt nghiệp THCS.
05 Tƣ vấn hƣớng
nghiệp
-Tƣ vấn hƣớng nghiệp.
-Xác định đối tƣợng lao động.
Việc xác định và quán triệt mục tiêu dạy học cho CBQL, giáo viên và học sinh có ý nghĩa quan trọng trong hoạt động dạy học, bởi lẽ, chỉ khi cả hệ thống đều nhận thức rõ mục tiêu cần đạt đƣợc thì mới có những hành động thiết thực về mục tiêu đó.
Đối với các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Tuy Phƣớc, GVCN là ngƣời trực tiếp tổ chức sinh hoạt hƣớng nghiệp theo tài liệu GDHN của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đƣợc Ban giám hiệu nhà trƣờng phê duyệt. Trên cơ sở đó, GVCN cập nhật thông tin, liên hệ thực tiễn địa phƣơng, định hƣớng phù hợp với đặc điểm của học sinh lớp chủ nhiệm. GVCN đóng góp rất lớn trong việc cung cấp thông tin về nghề cho học sinh.
2.4.3.3. Giáo dục hướng nghiệp thông qua tổ chức hoạt động ngoại khóa
Trong các năm học 2018 - 2019, 2019 - 2020, thực hiện sự chỉ đạo của tỉnh đoàn Bình Định, huyện đoàn Tuy Phƣớc, các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Tuy Phƣớc tổ chức các hoạt động ngoại khóa với nội dung hƣớng nghiệp. Hoạt động đã thu hút sự tham gia của học sinh trong nhà trƣờng, nội dung hƣớng nghiệp đƣợc Ban Giám hiệu nhà trƣờng phê duyệt nhƣng thời lƣợng dành cho hoạt động này không nhiều, khoảng 30 phút hoặc 1 tiết học vào tháng 3 hằng năm. Các buổi hoạt động ngoại khóa tổ chuyên môn tập trung chủ yếu vào kiến thức môn học, ít lồng ghép nội
dung hƣớng nghiệp. Với các hình thức tổ chức nhƣ vậy, các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Tuy Phƣớc đã tổ chức ngoại khóa cho học sinh nhƣng thời gian cho GDHN chƣa nhiều, chƣa đáp ứng nhu cầu của học sinh.
Tóm lại, nhìn chung các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Tuy Phƣớc cơ bản quan tâm đến việc quản lý nội dung GDHN. Tuy nhiên, việc quản lý nội dung GDHN trong các môn học còn chƣa đồng bộ. CBQL còn phó thác cho GVCN, GVBM trong xây dựng nội dung liên hệ thực tiễn, cập nhật thông tin dẫn đến việc GDHN qua mỗi môn học và sinh hoạt hƣớng nghiệp chƣa đạt hiệu quả mong muốn.
2.4.4. Thực trạng quản lý việc phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở huyện Tuy Phước.
Đặc thù của hoạt động GDHN liên quan đến nhiều cấp, nhiều ngành, nhiều cơ quan và lực lƣợng xã hội nên rất cần thiết phải phối hợp các lực lƣợng thực hiện GDHN trong và ngoài nhà trƣờng, nhằm giải quyết những khó khăn trƣớc mắt về tài chính, CSVC, nhân lực, về nhận thức, về nội dung, hình thức hoạt động GDHN và cách thức tổ chức có hiệu quả hoạt động GDHN cho học sinh phổ thông với mục tiêu cuối cùng là giải quyết tốt mối quan hệ giữa đầu vào và đầu ra trong đào tạo nguồn nhân lực.
Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo chỉ rõ “giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”. Do vậy, cần phải thực hiện công tác xã hội hóa hoạt động GDHN. Tức là không những huy động nguồn lực, CSVC, tài chính cho hoạt động GDHN, mà còn phải nâng cao nhận thức cho các lực lƣợng xã hội về tầm quan trọng và trách nhiệm tham gia vào công tác này.
Bảng 2.13. Thực trạng quản lý việc phối hợp các lực lƣợng tham gia hoạt động GDHN
ST T
Hoạt động phối hợp của các lực lƣợng Mức độ hiệu quả (N=88) Điểm TB (Ā) Mức độ 1 2 3 4 5 1 Xây dựng kế hoạch tổ chức phối hợp giữa các lực lƣợng tham gia hoạt động GDHN
0 5 36 38 9 3.58 4
2
Triển khai kế hoạch tổ chức hoạt động phối hợp các lực lƣợng tham gia hoạt động GDHN
0 4 51 30 3 3.36 3
3
Tuyên truyền để các lực lƣợng trong và ngoài nhà trƣờng chủ động tham gia vào hoạt động GDHN
0 6 51 29 2 3.31 3
4
Đa dạng hoá các hình thức