Quản lí HĐTH là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của QLGD, là bộ phận cấu thành nên hệ thống quản lí trong QLGD, đào tạo trong Nhà trường. Quản lí HĐTH của sinh viên bao gồm hai quá trình cơ bản là quản lí hoạt động tự học trong giờ lên lớp và quản lí hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp, được tiến hành ở cả hai phương diện ở trường và ở nhà.
Quản lí HĐTH là sự tác động của chủ thể quản lí đến quá trình tự học của sinh viên làm cho sinh viên tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh tri thức bằng sự nổ lực, cố gắng của chính bản thân.
Trong quá trình dạy học của các trường đại học, SV có thể tiến hành hoạt động học tập dưới nhiều hình thức khác nhau trong những điều kiện khác nhau. Khi người học tự mình huy động những phẩm chất, năng lực để tiến hành các hành động tìm tòi, khám phá độc lập nhằm mục đích chiếm lĩnh tri thức - khi đó họ đã tiến hành HĐTH. Hoạt động tự học của SV có thể diễn ra dưới sự chỉ đạo của GV. Khi không có GV điều khiển, hướng dẫn trực tiếp, người học tự mình sắp xếp kế hoạch, huy động các điều kiện vật chất và năng lực của bản thân để củng cố, đào sâu mở rộng và hoàn chỉnh kiến thức, hoàn thành nhiệm vụ học tập mà GV giao, lĩnh hội một phần kiến thức mới. Đó là SV tự học dưới sự điều khiển gián tiếp của GV nhằm hoàn thành tốt nhất nhiệm vụ học tập. Trong quá
trình học tập, ngoài những hoạt động được tiến hành dưới sự tổ chức, điều khiển của GV theo chương trình của nhà trường, người học còn tiến hành HĐTH nhằm đáp ứng nhu cầu nâng cao, mở rộng kiến thức hiểu biết riêng. Như vậy, HĐTH của SV có phạm vi rất rộng: từ tự học trên lớp dưới sự điều khiển trực tiếp của GV, tự học ngoài giờ lên lớp dưới sự điều khiển gián tiếp của GV và tự học hoàn toàn độc lập không có GV.
HĐTH được đề cập dưới góc độ là quá trình độc lập nỗ lực của người học nhằm củng cố, đào sâu, mở rộng và vận dụng kiến thức đã được lĩnh hội qua các hình thức học tập trên lớp, là quá trình người học tự tổ chức hoạt động nhận thức của mình một cách tự giác, độc lập và sáng tạo. Trong quá trình tự học, người học tự xác định mục tiêu, nội dung tự học theo một trình tự hợp lý, phân phối thời gian cho từng nội dung, lựa chọn phương tiện, vật chất, tự huy động năng lực cá nhân để hoàn thành công việc, tự kiểm tra và tự điều chỉnh HĐTH của mình để hoàn thành tốt nhiệm vụ tự học đề ra.
Do vậy, đề tài nghiên cứu quản lí HĐTH dưới góc độ quản lí các hoạt động của người học trong quá trình tự học ngoài giờ lên lớp và quản lí các điều kiện đảm bảo cho HĐTH nhằm làm cho HĐTH của người học đạt hiệu quả cao, hoàn thành mục đích, nhiệm vụ dạy - học.
Quản lí HĐTH bao gồm nhiều hoạt động: quản lí động cơ, thái độ học tập, quản lí phương pháp tự học (nội dung tự học, phương pháp tự học, hình thức tự học), quản lí các điều kiện phục vụ tự học như: điều kiện về hoạt động dạy (xây dựng đề cương chi tiết, hướng dẫn sinh viên tự học…), điều kiện về cơ sở vật chất, điều kiện về kiểm tra - đánh giá, điều kiện về môi trường tự học.
Tóm lại, dù HĐTH là hoạt động của SV, do chính SV “tự động học tập, tự động tiến hành”, nhưng khi được quản lý tác động thì chắc chắn hoạt động này sẽ có hiệu quả hơn.
1.3. Đào tạo tín chỉ và hoạt động tự học của sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ
1.3.1. Đặc điểm của đào tạo theo học chế tín chỉ
Theo Quy chế 43 của Bộ Giáo dục - Đào Tạo “Tín chỉ được sử dụng để tính khối lượng học tập của SV. Một tín chỉ được quy định bằng 15 tiết học lý thuyết, 30 - 45 tiết thực hành, thí nghiệm hoặc thảo luận, 45 - 90 giờ thực tập tại cơ sở, 45 - 60 giờ làm tiểu luận, bài tập lớn hoặc đồ án, khóa luận tốt nghiệp. Đối với những học phần lý thuyết hoặc thực hành, thí nghiệm, để tiếp thu được một tín chỉ sinh viên phải dành ít nhất 30 giờ chuẩn bị cá nhân’’
Trong từng môn học của chương trình, theo quy chế đã nêu trên thì số giờ lên lớp trong học chế tín chỉ ít hơn nhiều so với số giờ lên lớp trong học chế niên chế kết hợp học phần. Mỗi môn học đều xác định rõ:
- Thời gian học trên lớp: Chủ yếu các giờ lí thuyết, hướng dẫn chung về bài tập, tổ chức thảo luận theo chủ đề và có sự hướng dẫn của GV, các yêu cầu của GV được nêu trong đề cương bài giảng. Bằng hình thức này, SV chủ động trong nhận thức bài giảng, đồng thời là động lực khuyến khích SV muốn khám phá, chiếm lĩnh tri thức.
- Thời gian học trong phòng thí nghiệm, thực tập, thực hành: Chủ yếu là các bài thí nghiệm, thực hành, SV làm các bài tập thực hành, thí nghiệm có sự hướng dẫn của GV nhằm làm rõ kiến thực được học qua các môn học. Trong giờ thực hành này, SV có dịp tiếp cập những yêu cầu thực hành, những thao tác nghề nghiệp liên quan đến chuyên môn.
- Thời gian tự đọc sách, nghiên cứu, chuẩn bị bài ở nhà: Trên lớp GV giới thiệu các vấn đề, nội dung chính, cơ bản cốt lõi. Ngoài giờ lên lớp, SV tự học tập, bổ sung kiến thức, kỹ năng cần thiết để hỗ trợ việc học tốt hơn. Tự học, tự nghiên cứu có thể thông qua cá nhân hoặc theo nhóm.
Vì vậy chương trình đào tạo trong học chế tín chỉ cần phải linh hoạt, tạo điều kiện thuận lợi cho người học lựa chọn, bố trí kế hoạch học tập phù hợp với điều kiện và khả năng của mình. Cách thiết kế cấu trúc chương trình đào tạo này là một yếu tố ảnh hưởng nhiều đến phương pháp dạy và học trong học chế tín chỉ.
1.3.2. Hoạt động tự học của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ
1.3.2.1. Động cơ, thái độ học tập tích cực
Động cơ học tập là những nhân tố kích thích, thúc đẩy tính tích cực, hứng thú học tập liên tục của người học nhằm đạt kết quả về nhận thức, phát triển nhân cách và hướng tới mục đích học tập đã đề ra.
Trong hoạt động học tập, SV sẽ chịu nhiều tác động từ nhà trường, gia đình, xã hội và hình thành nhiều loại động cơ học tập khác nhau cùng một lúc như động cơ đối tượng (học để hiểu biết) động cơ kích thích (học để được khen thưởng), động cơ cá nhân (học để trở thành học sinh giỏi), động cơ xã hội (học để cha mẹ vui lòng, bạn bè tôn trọng)…Tựu trung trong các động cơ học tập đang tồn tại trong SV, mỗi SV sẽ dần hình thành, sắp xếp cho mình thứ bậc các động cơ, động cơ nào là ưu thế, cốt lõi, động cơ nào là thứ yếu, phụ thuộc. Do đặc điểm tâm lý, môi trường sống, nhận thức của mỗi SV, các em sẽ có sự sắp xếp thứ bậc các động cơ khác nhau thậm chí loại bỏ các động cơ không còn tác dụng (là sự sắp xếp có ý thức hay vô thức). Các động lực có được từ các động cơ học tập khác nhau cũng có thể tạo ra các kết quả giống nhau. Điều đó là bình thường bởi vì nó mang dấu ấn của những xu hướng cá nhân khác nhau, nhân cách khác nhau với các học sinh khác nhau.
Động cơ học tập có vai trò quyết định đối với chất lượng, hiệu quả học tập của SV. Hơn thế nữa, động cơ học tập còn có những ảnh hưởng, chi phối mạnh mẽ đến việc hình thành phẩm chất năng lực và nhân cách SV trong quá
trình học tập. Vì thế, nhà trường, gia đình, xã hội và nhất là thầy, cô giáo trong giảng dạy, giáo dục cần có những tác động tích cực, trách nhiệm để giúp SV tự hình thành và phát triển động cơ học tập cho mình phù hợp, đúng đắn. Như NGƯT-TS. Phạm Văn Khanh, Phó Chủ tịch Hội Khoa học Tâm lý - Giáo dục Việt Nam đã nói “Dạy học là quan trọng, nhưng dạy cho học sinh cách học còn quan trọng hơn. Dạy cách học là quan trọng nhưng dạy cho HSSV cách hình thành và phát triển động cơ học tập còn quan trọng hơn”.
1.3.2.2. Nội dung tự học theo đào tạo học chế tín chỉ
Đối với đào tạo theo tín chỉ, SV chủ động lựa chọn môn học, số lượng môn học phù hợp với điều kiện của cá nhân. Khối lượng kiến thức được phân chia thành các mô đun, tính bằng tín chỉ. Sinh viên hoàn thành số tín chỉ quy định được công nhận kiến thức đã tích lũy. Trong chương trình đào tạo, các học phần được phân biệt theo chế độ tích lũy: học phần bắt buộc, học phần tự chọn, học tùy ý và học phần ngoại khóa. SV chủ động lựa chọn học phần, số lượng học phần phù hợp với điều kiện và năng lực của cá nhân. Nội dung kiến thức phần mỗi học phần được chia thành nội dung bắt buộc, nội dung tự chọn, nội dung nên biết và nội dung ngoại khóa. [18, tr. 55]
Nội dung bắt buộc: Là nội dung bài giảng của môn học, nội dung các tài liệu tham khảo mà GV giới thiệu của học phần mà tối thiểu SV phải nắm được, là kiến thức nền tảng để tiếp thu và phát triển kiến thức của môn học, phần nội dung này được giảng trực tiếp trên lớp.
Nội dung tự chọn: Là nội dung có liên quan đến học phần, định hướng của học phần đó và phát triển kiến thực của nội dung bắt buộc trong học phần,
Nội dung nên biết: là những nội dung có giá trị mở rộng kiến thức của học phần, phần nội dung này có thể không được giảng trực tiếp trên lớp mà GV có trách nhiệm hướng dẫn cụ thể SV tự học, tự nghiên cứu ở ngoài lớp.
không nằm trong nội dung kiểm tra hay thi mà để đánh giá tích lũy kiến thức. Việc sắp xếp nội dung môn học cũng phải tuân thủ các nguyên tắc như đơn giản đến phức tạp , từ cái chung đến cái riêng, từ cái đã biết đến cái chưa biết.... [18, tr. 55]
Đối với mỗi môn học, SV được quyền lựa chọn GV giảng dạy, thông tin chung về học phần, mục tiêu học phần (mục tiêu chung, mục tiêu chi tiết); tóm tắt nội dung học phần; nội dung chi tiết học phần; tài liệu học tập (tài liệu chính và tài liệu tham khảo); lịch trình (chung và cụ thể cho từng nội dung); phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá. Nội dung của HĐTH còn liên quan đến việc lên kế hoạch học tập.
1.3.2.3. Phương pháp tự học trong đào tạo theo HCTC
Trong đào tạo theo HCTC, SV là người đóng vai trò chủ động trong việc lĩnh hội, chiếm lĩnh tri thức, vì vậy phương pháp học tập của SV cần được hướng tới kiến thức, hình thành kỹ năng độc lập, sáng tạo. Sinh viên cần trang bị phương pháp tư duy thông qua bài giảng có nội dung, chủ đề, có tính chất lập luận, tổng hợp. GV hướng dẫn SV cách tìm kiếm, nắm bắt thông tin liên quan đến môn học.
Tùy thuộc vào nội dung tự học mà SV lựa chọn cho mình phương pháp tự học tương ứng. Với nội dung tự học bắt buộc thì SV sử dụng phương pháp đọc tài liệu, cách ghi ghép, cách phân tích và ghi tóm tắt, SV phải có sự phối hợp đồng bộ nghĩa là SV phải độc lập nghiên cứu giáo trình và tài liệu học tập. Với nội dung tự học tự chọn thì trên cơ sở hướng dẫn của GV, SV cần tích cực tư duy trong khi đọc giúp cho việc lĩnh hội tri thức có hiệu quả, SV phải biết xử lí những thông tin thu được để viết tóm tắt, biết sử dụng câu hỏi để tự kiểm tra. Với nội dung nên biết và nội dung ngoại khóa SV có thể tự tìm tài liệu, thông tin hỗ trợ cho học tập thông qua nhiều nguồn như mạng internet, các phương tiện truyền thông, các hoạt động ngoại khóa.[18, tr. 80]
SV có thể nắm vững kiến thức thông qua bài thực hành thí nghiệm trong phòng thí nghiệm hoặc tại các cơ sở thực tập, các buổi hoạt động chuyên môn, các đợt thực tế. Đây chính là dạy cách học cho SV, thúc đẩy SV học tập chủ động để chiếm lĩnh tri thức.
Phương pháp tự học trong đào tạo theo HCTC đa dạng, phong phú hơn so với đào tạo theo niên chế. Nội dung tự học của SV được xác định rõ, để có một giờ trên lớp học tập, SV phải có hai - ba giờ tự học, tự nghiên cứu ngoài lớp. Vì vậy, SV vận dụng linh hoạt các hình thức tự học để mang lại hiệu quả trong hoạt động tự học.
1.3.2.4. Hình thức tự học trong đào tạo theo học chế tín chỉ
Đào tạo theo HCTC sinh viên phải vừa tiếp thu kiến thức trên lớp thông qua bài giảng của GV, vừa thảo luận, làm bài tập trên lớp và tìm kiếm tích luỹ kiến thức ngoài lớp học (qua các tài liệu mà GV yêu cầu đọc, qua các bài tập, thí nghiệm mà GV giao) vừa tự học ở nhà, thư viện…Giờ học trên lớp giảm mà tăng thời gian thảo luận, học nhóm và thời gian tự học. Để lĩnh hội được kiến thức đòi hỏi mỗi sinh viên phải hiểu rõ được bản chất của học chế tín chỉ, từ đó mới tìm ra được phương pháp học tập phù hợp với từng loại hình lớp học: học lí thuyết trên lớp, học thảo luận trên lớp, học ở nhà, học cách tự đọc tài liệu, tham khảo giáo trình để hiểu sâu “linh hồn” của từng chương và tiến tới cả học phần và tăng cường trao đổi bài theo nhóm.
Tự học có thể diễn ra dưới các hình thức sau:
- Tự học theo nhu cầu cá nhân. Hoạt động tự học này diễn ra độc lập, không có sự hướng dẫn của GV.
- Tự học dưới sự hướng dẫn, điều khiển, chỉ đạo gián tiếp của giáo viên. Hình thức tự học này có thể thực hiện dưới nhiều cách thức:
+ Tự học dưới dạng học lại bài cũ và vận dụng để giải bài tập mới.
học trên phòng thí nghiệm, thực hành, là một hình thức tự học rất hiệu quả. - Tự học qua các đợt tham quan, ngoại khóa, thực tập, thực tế.
Như vậy, cách học có tác dụng rõ ràng đến hoạt động tự học. Học tập trong học chế tín chỉ cần xác định cho bản thân một kế hoạch học tập phù hợp.
1.3.2.5. Điều kiện phục vụ hoạt động tự học trong đào tạo theo học chế tín chỉ
HĐTH trong đào tạo theo HCTC thì điều kiện về môi trường tự học, cơ sở vật chất, phương tiện kĩ thuật, đồ dùng dạy học hiện đại cũng góp phần đáng kể vào hiệu quả của hoạt động tự học của SV. Đối với SV, phương tiện học tập là giúp họ lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo. Các phương tiện học tập gồm các dụng cụ thí nghiệm, tài liệu, máy tính, máy chiếu… Ngoài ra, các yếu tố liên quan đến hệ thống thông tin dạy họcvà môi trường dạy học cũng như các yếu tố khách quan có tác động đến mục tiêu phát triển nhà trường cũng chính là phương tiện học tập của SV. Khoa học kỹ thuật ngày càng phát triển thì phương tiện học tập càng hiện đại, góp phần nâng cao hiệu quả học tập của SV, HCTC yêu cầu phương tiện học tập đa dạng, phong phú. Với đặc điểm mang tính chủ động và linh hoạt cao trong quá trình học tập, SV cần có phương tiện liên lạc với nhà trường một cách nhanh chóng và thông suốt thông qua hệ thống mạng internet hiện đại và máy tính nối mạng. SV có thế ngồi bất cứ đâu để đăng ký học, thi và nhận được ngay thông tin phản hồi.
1.4. Quản lí hoạt động tự học của sinh viên trong học chế tín chỉ
1.4.1. Quản lí xây dựng động cơ, thái độ tự học
Mọi hoạt động của con người đều có mục đích, được thúc đẩy bởi động cơ. Hoạt động tự học của sinh viên cũng vậy. Động cơ tự học được hình thành từ nhu cầu bản chất của vấn đề giáo dục, trong đó hình thành nhu cầu, động
cơ tự học là yếu tố quyết định.
Nhà trường tổ chức hướng dẫn cho SV để SV làm quen với việc lập kế hoạch học tập và xây dựng động cơ học tập đúng đắn ngay thời điểm SV mới vào trường thông qua buổi sinh hoạt công dân đầu khóa.