Các biện pháp đề xuất:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của giảng viên và sinh viên về vai trò của hoạt động tự học và hướng dẫn tự học cho sinh viên.
Biện pháp 2: Xây dựng và phát triển hệ thống cố vấn học tập.
Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng giảng viên đổi mới cách dạy hướng đến nâng cao tính độc lập, chủ động của sinh viên Trường Đại học Quy Nhơn trong hoạt động tự học.
Biện pháp 4: Đổi mới việc kiểm tra, đánh giá nhằm thúc đẩy hoạt động tự học của sinh viên.
Biện pháp 5: Hoàn thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với yêu cầu đào tạo theo tín chỉ tạo điều kiện cho sinh viên tự học.
hoạt động tự học của sinh viên theo học chế tín chỉ.
3.4.2.1. Về tính cấp thiết của các biện pháp
Kết quả phân tích số liệu của 110 phiếu hỏi CBQL, GV, CVHT về các biện pháp đề xuất được thể hiện trong bảng sau:
Bảng 3.16: Kết quả khảo nghiệm mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lí HĐTH
Bảng số liệu trên có thể biểu diễn qua biểu đồ sau:
Biểu đồ 2.1: Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp
Với kết quả thăm dò chuyên gia ở bảng 3.1 cho thấy các chuyên gia đánh giá cao tính cấp thiết của các biện pháp quản lí công tác hoạt động tự học với điểm trung bình chung là 2,83. Đặc biệt có 3 phương pháp được đánh giá tính
Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 1 Biện pháp 1 99 90,0% 11 10,0% 0 0,0% 319 2,9 3 2 Biện pháp 2 84 76,4% 26 23,6% 0 0,0% 304 2,76 4 3 Biện pháp 3 103 93,6% 7 6,4% 0 0,0% 323 2,94 2 4 Biện pháp 4 81 73,6% 29 26,4% 0 0,0% 301 2,74 5 5 Biện pháp 5 105 95,5% 5 4,5% 0 0,0% 325 2,95 1 6 Biện pháp 6 75 68,2% 35 31,8% 0 0,0% 295 2,68 6 Điểm TB chung 2,83 TT Các biện pháp Tổng điểm Điểm TB Thứ bậc Tính cấp thiết Rất cần Cần Ít cần 2.9 2.76 2.94 2.74 2.95 2.68 2.5 2.55 2.6 2.65 2.7 2.75 2.8 2.85 2.9 2.95 3
cấp thiết cao là biện pháp 1, biện pháp 3 và biện pháp 5 với điểm trung bình lần lượt là 2,90; 2,94 và 2,95. Trong đó, biện pháp “Hoàn thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với yêu cầu đào tạo theo tín chỉ tạo điều kiện cho sinh viên tự học” được đánh giá mức độ cấp thiết nhất vì xuất phát từ đặc trưng HĐTH của SV, Nhà trường cần quan tâm đến công tác bảo đảm các điều kiện tự học cho SV, đây là một trong những thành tố quan trọng, là tiền đề vật chất để thực hiện nhiệm vụ học tập.
Khi áp dụng hình thức đào tạo tín chỉ kéo theo sự thay đổi những yêu cầu về CSVC và tài chính phục vụ. Khi thời gian và nội dung tự học tăng lên dẫn đến những đòi hỏi về không gian tự học, về nguồn tài liệu tra cứu học tập, về các phương tiện kỹ thuật phục vụ đào tạo, đặc biệt là các phương tiện nghe nhìn và mạng internet. Xây dựng, trạng bị CSVC, điều kiện thiết bị đầy đủ, phù hợp nội dung giảng dạy tạo điều kiện cho SV tiếp xúc, làm quen với môi trường công tác sau này, gắn việc học đi đối với thực hành, tạo được lực lượng lao động chất lượng cao cho xã hội. Mục đích cuả việc bảo đảm các điều kiện cho HĐTH của SV là đảm bảo CSVC, trang thiết bị dạy học đầy đủ, đồng bộ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác đào tạo và giúp quản lí hoạt động tự học của SV trong Nhà trường đạt hiệu quả cao hơn.
3.4.2.2. Về tính khả thi của các biện pháp
Kết quả bảng 3.2 cho thấy ý kiến đánh giá các biện pháp quản lí hoạt động tự học đã đề xuất với điểm trung bình là 2,77 có tính khả thi cao. Mức độ khả thi của các biện pháp được các chuyên gia đánh giá không giống nhau, đó là tuỳ thuộc vào điều kiện thực tế và hoàn cảnh hiện nay của Nhà trường. Các biện pháp được đánh giá có tính khả thi cao là biện pháp 5, biện pháp 3 và biện pháp 1 với số điểm trung bình lần lượt là 2,88; 2,90 và 2,84. Trong đó biện pháp 3 được đánh giá có mức độ khả thi nhất.
Bảng 17.2: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lí HĐTH
Bảng số liệu trên có thể biểu diễn qua biểu đồ sau:
Biểu đồ 3.2: Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp
Tính đến tháng 1 năm 2020, Nhà trường có 517 giảng viên với gần 190 GS, PGS, TS; 383 ThS; 95 giảng viên đang là NCS trong và ngoài nước, nhiều GV có kinh nghiệm giàu lòng nhiệt huyết, tận tâm với công việc, ngoài ra Nhà trường cũng có thể cử CB, GV tham gia, tập huấn các chương trình đào tạo theo định hướng phát triển năng lực, hoặc mời những chuyên gia từ
Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 1 Biện pháp 1 92 83,6% 18 16,4% 0 0,0% 312 2,84 3 2 Biện pháp 2 86 78,2% 24 21,8% 0 0,0% 306 2,78 4 3 Biện pháp 3 99 90,0% 11 10,0% 0 0,0% 319 2,90 1 4 Biện pháp 4 66 60,0% 44 40,0% 0 0,0% 286 2,60 6 5 Biện pháp 5 97 88,2% 13 11,8% 0 0,0% 317 2,88 2 6 Biện pháp 6 68 61,8% 42 38,2% 0 0,0% 288 2,62 5 7 Điểm TB chung 2,77 Thứ bậc Rất khả thi Khả thi Ít khả thi
TT Các biện pháp Tính khả thi Tổng điểm Điểm TB 2.84 2.78 2.9 2.6 2.88 2.62 2.45 2.5 2.55 2.6 2.65 2.7 2.75 2.8 2.85 2.9 2.95
các trường Đại học lớn để tổ chức bồi dưỡng đổi mới cách dạy hướng đến nâng cao tính độc lập, tự chủ cho sinh viên.
Ngược lại, biện pháp 4 ít khả thi nhất vì cơ bản công tác kiểm tra đánh giá hoạt động tự học hiện nay Nhà trường đã và đang thực hiện tốt và công tác kiểm tra đánh của Nhà trường được thực hiện theo quy chế số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT Quyết định về việc ban hành “Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ”.
Nếu 6 biện pháp này được thực hiện đồng bộ, linh hoạt và sáng tạo sẽ tạo nên sự chuyển biến tích cực trong công tác quản lí hoạt động tự học của sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo theo HCTC, đạt được những mục tiêu của Nhà trường, mục tiêu của đào tạo theo HCTC đáp ứng được mong đợi của toàn ngành và của toàn xã hội, trong tương lai xã hội sẽ có thêm những công dân mới với tinh thần năng lực tự chủ và độc lập cao.
3.4.3. Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động tự học
Mối quan hệ giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp được thể hiện trong bảng dưới đây:
Bảng 18.3: Sự tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
Tổng điểm Điểm TB Thứ bậc (M) Tổng điểm Điểm TB Thứ bậc (N) 1 Biện pháp 1 319 2,9 3 312 2,84 3 2 Biện pháp 2 304 2,76 4 306 2,78 4 3 Biện pháp 3 323 2,94 2 319 2,9 1 4 Biện pháp 4 301 2,74 5 286 2,6 6 5 Biện pháp 5 325 2,95 1 317 2,88 2 6 Biện pháp 6 295 2,68 6 288 2,62 5 TT Biện pháp Tính cấp thiết Tính khả thi 0 1 1 1 1 Hiệu số thứ bậc D2=(Mi-Ni)2 0
Biểu đồ 4.3: Sự tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
Để tìm hiểu tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp QL hoạt động tự học. tác giả sử dụng công thức hệ số tương quan thứ bậc Spearman để tính theo công thức:
𝑅 = 1 − 6 ∑ 𝐷
2
𝑛(𝑛2− 1)
Trong công thức trên:
R: Hệ số tương quan Spearman
Nếu R > 0 và có giá trị càng lớn (nhưng không bao giờ bằng 1) thì tính cần thiết và tính khả thi có tương quan thuận, nghĩa là các biện pháp vừa cần thiết vừa khả thi.
Nếu R < 0 thì tính cần thiết và tính khả thi có tương quan nghịch, nghĩa là các biện pháp có thể cần thiết nhưng không khả thi hoặc ngược lại
𝐷2 = (𝑀𝑖 − 𝑁𝑖)2: hiệu số chênh lệch giữa thứ bậc cảu tính cấp thiết và tính khả thi
n: số biện pháp đề xuất
Thay số vào công thức, ta có:
𝑅 = 1 − 6 𝑥 4 6(62− 1) 0,89 2.9 2.76 2.94 2.74 2.95 2.68 2.84 2.78 2.9 2.6 2.88 2.62 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 3
Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5 Biện pháp 6 Tính cấp thiết Tính khả thi
Vậy hệ số tương quan R 0,89 cho thấy các biện pháp tác giả vừa đề xuất cho công tác quản lí hoạt động tự học cho sinh viên trong đào tạo học chế tín chỉ tại trường Đại học Quy Nhơn có tương quan thuận và chặt chẽ. Nghĩa là mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp là rất phù hợp nhau.
Việc chỉ ra sự tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi các biện pháp QL hoạt động tự học là rất cần thiết ở góc độ khoa học và cả trong việc áp dụng kết quả nghiên cứu thực tiễn.
Qua kết quả khảo nghiệm trên đây đã khẳng định tính khả thi và sự cấp thiết của các biện pháp quản lí hoạt động tự học cho sinh viên được đề xuất hoàn toàn có thể thực hiện được tại Trường Đại học Quy Nhơn.
Tiểu kết chương 3
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, với nguyên tắc kế thừa, thực tiễn, đồng bộ để xây dựng biện pháp, trong chương 3 tác giả đã đề xuất 6 biện pháp quản lí công tác hoạt động tự học của sinh viên trong đào tạo học chế tín chỉ tại trường Đại học Quy Nhơn:
Nâng cao nhận thức của giảng viên và sinh viên về vai trò của hoạt động tự học và hướng dẫn tự học cho sinh viên.
Xây dựng và phát triển hệ thống cố vấn học tập.
Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng giảng viên đổi mới cách dạy hướng đến nâng cao tính độc lập, chủ động của sinh viên Trường Đại học Quy Nhơn trong hoạt động tự học.
Đổi mới việc kiểm tra, đánh giá nhằm thúc đẩy hoạt động tự học của sinh viên.
Hoàn thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với yêu cầu đào tạo theo tín chỉ tạo điều kiện cho sinh viên tự học.
Phối kết hợp đồng bộ giữa các đơn vị chức năng hướng tới hoạt động tự học của sinh viên theo học chế tín chỉ.
Đối với mỗi biện pháp, tác giả đã phân tích rõ mục tiêu, nội dung, cách thực hiện và điều kiện thực hiện biện pháp. Đồng thời tác giả cũng khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của mỗi biện pháp. Kết quả khảo nghiệm cho thấy đa số CBQL, GV, CVHT được hỏi ý kiến đều cho rằng các biện pháp đề xuất là cấp thiết và khả thi, có thể nhanh chóng áp dụng trong công tác quản lí hoạt động tự học của sinh viên trong đào tạo học chế tín chỉ, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cho Nhà trường.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về hoạt động tự học của sinh viên và kết quả khảo sát đánh giá thực trạng các vấn đề nghiên cứu trong luận văn, tác giả rút ra một sô kết luận về vấn đề nghiên cứu như sau:
Luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống, làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận liên quan đến hoạt động tự học của SV trong đào tạo học chế tín chỉ, tác giả nhận thấy: Trong đào tạo theo tín chỉ, đối với sinh viên tự học là vấn đề quan trọng nhất, sinh viên phải tự học ngay trên lớp, lên lớp là làm việc thực sự (chứ không phải đi nghe giảng, dự giờ). Muốn tự học trên lớp có hiệu quả sinh viên phải tự đọc tài liệu trước, không chỉ đọc giáo trình mà phải đọc tài liệu có liên quan, không phải đọc cả quyển tài liệu mà chỉ đọc những vấn đề trực tiếp liên quan đến bài giảng. Các vấn đề liên quan đều phải được đánh dấu lại, ghi chép lại hoặc có chỉ dẫn rõ ràng để khi cần lập tức có thể tra cứu được ngay. Sinh viên học ở trên lớp phải chịu khó ghi chép, hăng hái phát biểu, tích cực tìm hiểu, phấn khởi khi được giảng viên kiểm tra, vấn đề gì chưa rõ phải hỏi giảng viên cho rõ, nếu vẫn chưa hiểu thì trao đổi lại với nhóm học tập (thảo luận nhóm). Thảo luận nhóm là hình thức rất quan trọng, qua thảo luận nhóm sinh viên phát hiện những vấn đề mình còn thiếu hụt để tự bổ sung. Những vấn đề đã nắm bắt được qua thảo luận nhóm cũng được khẳng định.
Tuy nhiên, trong chương 2, tác giả cũng đã xác định được những tồn tại trong hoạt động tự học của SV và công tác quản lí hoạt động tự học: công tác CSVC của Nhà trường chưa đáp ứng đủ yêu cầu đào tạo tín chỉ, còn một bộ phận nhỏ GV còn chậm trong công tác đổi mới dạy học theo định hướng phát triển nâng cao năng lực tự chủ cho SV.
Tác giả đã phân tích những điểm mạnh, điểm yếu trong công tác quản lí hoạt động tự học của SV, tìm hiểu nguyên nhân của những hạn chế cần giải quyết, từ đó đề xuất 6 biện pháp quản lí hoạt động tự học. Với mỗi biện pháp đề xuất tác giả đã phân tích rõ mục tiêu, nội dung, cách thực hiện và điều kiện thực hiện biện pháp.
Để có thể áp dụng các biện pháp đề xuất vào thực tiễn quản lí, tác giả đã tổ chức khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp này. Sau khi xử lí số liệu nhận thấy các biện pháp đề xuất được đánh giá cao có tính cấp thiết và tính khả thi ccao. Như vậy, nội dung và nhiệm vụ nghiên cứu đã hoàn thành, mục đích nghiên cứu cũng đã đạt được, giả thuyết khoa học đã được kiểm chứng. Trong điều kiện hiện nay, các biện pháp đề xuất có thể được vận dụng tại trường Đại học Quy Nhơn một cách toàn diện, đồng bộ sẽ có tác dụng hỗ trợ nhau trong quá trình thực hiện.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ GD&ĐT
Phải tạo chuyển biến ngay từ nhà trường phổ thông về tinh thần tích cực tự chủ trong học tập, giúp học sinh phổ thông làm quen dần với tinh thần tự chủ trong học tập, để khỏi bỡ ngỡ khi lên đại học. Tự học lúc còn học phổ thông sẽ là tiền đề tốt cho việc tự học ở bậc đại học, sau đại học sau này.
Tạo điều kiện cho các trường triển khai áp dụng phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ được thuận lợi, Bộ Giáo dục và Đào tạo nên cho phép các cơ sở đào tạo tăng cường tính tự chủ và tự chịu trách nhiệm trong các công tác về tài chính, tổ chức đào tạo, nghiên cứu khoa học, từ đó các cơ sở giáo dục đầu tư nhiều hơn nữa cho việc đổi mới triệt để nội dung và phương pháp dạy và học và việc trang bị cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy và học phù hợp với tình hình thực tế của cơ sở giáo dục.
2.2. Đối với Nhà trường
Phải quan tâm giáo dục động cơ ý thức học tập cho SV, tăng cường khâu rèn luyện kỹ năng tự học và tự nghiên cứu cho sinh viên ngay từ năm đầu đại học và trong suốt năm học nhằm giúp SV ý thức rõ nhiệm vụ học tập.
Tập huấn cho toàn thể GV về phương pháp dạy học theo định hướng phát triển tính độc lập, tự chủ cho sinh viên. Quy chế hoá yêu cầu đối với GV trong việc sử dụng phương tiện thiết bị dạy học.
Nghiên cứu cải tiến quy trình đổi mới phương pháo dạy học gắn lý thuyết với thực tiễn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của SV.
Cải tiến chế độ kiểm tra, ra đề kiểm tra, đề thi phải gắn với nội dung tự học. Kế hoạch kiểm tra, đánh giá HĐTH của SV phải dưới nhiều hình thức khác nhau. Huy động toàn bộ các lực lượng trong nhà trường tham gia QL