Để quản lí được nội dung tự học, hướng cho SV xác định nội dung tự học phù hợp mục tiêu, yêu cầu đào tạo và môn học, GV phải hướng dẫn nội dung tự học cho SV đúng trọng tâm chương trình quy định và đảm bảo tính thiết thực, hiệu quả.
Nội dung tự học cơ bản, gồm:
+ Hệ thống các nhiệm vụ tự học có tính chất bắt buộc (SV bắt buộc phải hoàn thành).
+ Định hướng nghiên cứu, đào sâu, mở rộng trí thức từ các vấn đề trong nội dung học tập.
Để QL được HĐTH của SV, GV có thể QL mức độ thực hiện việc đọc sách và tài liệu bắt buộc, việc tham khảo tài liệu của SV. GV phải thường xuyên tư vấn về nội dung tự học cho SV phù hợp với mục tiêu đào tạo nhà trường.
Bên cạnh đó, GV quản lí kế hoạch tự học của SV vì khi xây dựng kế hoạch tự học là việc làm quan trọng góp phần nâng cao chất lượng tự học. Kế hoạch tự học là bảng phân chia nội dung tự học theo thời gian một cách hợp lý dựa trên yêu cầu nhiệm vụ tự học, khả năng của bản thân và các điều kiện được đảm bảo, nhằm hướng tới mục tiêu đào tạo, mục tiêu môn học, bài học. Kế hoạch tự học giúp cho người học thực hiện các nhiệm vụ tự học một cách khoa học, hiệu quả.
Về phía Nhà trường, yêu cầu GV hướng dẫn SV tự học, yêu cầu SV tự nghiên cứu tài liệu bằng cách liên tiếp đặt ra những câu hỏi trong nội dung môn học và những nội dung liên quan đến môn học và GV giao bài tập về nhà và có kiểm tra đánh giá.
1.4.3. Quản lí phương pháp và hình thức tự học
*Quản lí các phương pháp tự học:
Phương pháp tự học là những cách thức mà cá nhân người học sử dụng để tiếp thu, xử lý nội dung học tập trong quá trình nhận thức của mình. Phương pháp tự học có mối quan hệ chặt chẽ với các yếu tố của quá trình dạy học, bị chi phối bởi các yếu tố đó, đặc biệt là phương pháp dạy học. Với chức năng tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức cho người học, phương pháp dạy học có tác dụng định hướng phương pháp tự học cho người học.
* Nội dung quản lí phương pháp tự học:
năng của từng phương pháp cụ thể và sự sáng tạo phương pháp trong tự học.
+ Quản lí kỹ năng tự học: Nghe (giảng trên lớp, băng đĩa), đọc (giáo trình, tài liệu tham khảo khác...) ghi chép, trao đổi, xử lý số liệu, phân tích, tổng hợp, so sánh của SV.
Các phương pháp tự học có những đặc điểm chung mà người học cần tập trung nghiên cứu, thực hiện. Đó là các phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, quy nạp, diễn dịch… Tuy nhiên, bên cạnh các phương pháp học chung còn có các phương pháp học đặc thù tùy theo từng môn học. Chẳng hạn phương pháp học dựa theo quan điểm giao tiếp tích cực trong thực hành tiếng khi học ngoại ngữ, phương pháp thực hành thí nghiệm trong học tập môn Lí - Hóa - Sinh.
*Quản lí các hình thức tự học trong đào tạo theo HCTC
Tự học là kĩ năng tự lập nghiên cứu, tự tìm hiểu thông tin, không lệ thuộc nhiều vào người khác. Đặc biệt, trong môi trường đại học, SV được khuyến khích hình thành khả năng tự học.
Hình thức tự học được xác định tùy thuộc vào những mối quan hệ của các yếu tố cơ bản như: dạy học có tính chất tập thể hay cá nhân; mức độ hoạt động độc lập của SV trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng; phương thức hướng dẫn, tổ chức và điều khiển HĐHT của SV và địa điểm thời gian tự học.
Trong trường ĐH, tồn tại ba hình thức tự học cá nhân, nhóm và tập thể. Hình thức tự học tập thể: tổ chức thực hiện dưới sự hướng dẫn, điều khiển của GV chủ yếu các giờ lý thuyết, hướng dẫn chung về bài tập, tổ chức thảo luận theo chủ đề, các hoạt động khác theo yêu cầu của GV được nêu trong đề cương bài giảng. Trong đào tạo theo HCTC, GV nên đặt ra các vấn đề lớn, câu hỏi liên quan đến nội dung bài giảng trước khi giảng nhằm lôi cuốn sự tập trung sự chú ý của SV. Bằng hình thức này, SV chủ động trong nhận thức bài giảng, đồng thời là động lực khuyến khích SV muốn khám phá,
chiếm lĩnh tri thức. Sau đó, GV có thể sử dụng các hình thức tổ chức dạy học khác như chia nhóm thảo luận, mô phỏng hoặc nghiên cứu trường hợp.
Hình thức tự học theo nhóm: Dạy, học thực hành, thực tập: chủ yếu là hoạt động dạy, học trong phòng thực hành, thí nghiệm, SV làm các bài thực hành thí nghiệm có sự hướng dẫn của GV nhằm bổ sung, làm rõ các kiến thức được học qua các môn học. Các hoạt động thực hành, thực tập đóng vai trò rất quan trọng trong việc biến những lý thuyết thành thực tiễn sinh động. Thông qua những giờ thực tế, SVcó dịp tiếp cận với những yêu cầu cụ thể, thực hành nhưng thao tác nghề nghiệpl iên quan đến chuyên môn.
Tự học theo hình thức cá nhân: GV giới thiệu các vấn đề, nội dung chính, cơ bản cốt lõi. Ngoài giờ liên lớp, SV tự học tập, bổ sung kiến thức, kỹ năng cần thiết để hỗ trợ việc học tốt hơn, hoạt động này diễn ra độc lập không có sự hướng dẫn của GV.
Ngoài ra, các hoạt động tập thể sinh hoạt văn hóa, thể thao... được các đoàn thể như Hội sinh viên, Đoàn thanh niên, ...tổ chức góp phần hình thành và phát triển các năng lực, kỹ năng cần thiết cho SV, giúp họ hoàn thiện mình, tự tin trong học tập và trong cuộc sống.
Để làm tốt công tác quản lí các hình thức tự học thì Nhà trường cần định hướng cho SV vận dụng linh hoạt các hình thức tự học như: học một mình, học nhóm, học qua trao đổi với GV, học qua đọc, học qua các thí nghiệm, hoặc qua qua các chương trình thực hành, thực tế.
Tóm lại, học một mình hay học nhóm hay học qua trao đổi với GV đều có những ưu, khuyết điểm của nó. Điều quan trọng là SV phải xác định những yêu cầu phù hợp với bản thân như: thời gian, khả năng, và mục tiêu của chính mình. Sinh viên học tập tốt là họ luôn lựa chọn một cách thông minh và cân bằng giữa các hình thức tự học để phát huy và khắc phục ưu nhược điểm của chúng, từ đó đem lại kết quả học tập tốt hơn.
1.4.4. Quản lí các điều kiện phục vụ hoạt động tự học
1.4.4.1. Quản lí điều kiện về hoạt động dạy
Khi thực hiện phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, phương pháp dạy học theo hướng tích cực là GV gợi mở, nêu vấn đề, giảm thời gian diễn giải, tăng cương trao đổi, thảo luận, đối thoại với SV, giúp họ tự đi tìm chân lí sẽ phát huy tính tích cực tự học của mình. Mục tiêu của đào tạo theo HCTC là tạo ra những con người năng động, sáng tạo, chủ động, tích cực.
Hoạt động dạy học nhằm hướng tới phát triển hoạt động tự học của SV thì ngoài việc truyền đạt kiến thức, GV phải hướng dẫn và giao nhiệm vụ cho sinh viên tự tìm kiếm kiến thức ở ngoài lớp học được thể hiện trong đề cương môn học mà mỗi GV bắt buộc phải có và phát cho sinh viên trước hoặc ngay trong buổi lên lớp đầu tiên.
Đề cương môn học phải cung cấp thông tin chủ yếu về nội dung và tổ chức dạy - học của môn học. Đề cương môn học bao gồm:
- Thông tin về đơn vị đào tạo (tên trường, khoa, bộ môn,...).
- Thông tin về môn học (tên môn học, bắt buộc hay tự chọn, số lượng tín chỉ, loại giờ tín chỉ, các môn học tiên quyết,...).
- Thông tin về tổ chức dạy và học.
- Mục tiêu, nội dung cơ bản và phương pháp giảng dạy môn học. - Giáo trình sử dụng và danh mục tài liệu tham khảo.
- Các yêu cầu và quy định về kiểm tra - đánh giá kết quả học tập.
Trong phương thức đào tạo truyền thống, người dạy có hai vai trò nổi bật nhất là "người toàn trí" (người biết mọi tri thức về môn học liên quan) và “người quyết định mọi hoạt động dạy - học trong lớp học". Trong vai trò thứ nhất, người dạy được xem như là nguồn kiến thức duy nhất và người học chỉ cần tiếp thu được nguồn kiến thức này từ người dạy là đủ. Trong vai trò thứ hai, người dạy được xem như là người có toàn quyền quyết định
dạy cái gì (nội dung) và dạy như thế nào (phương pháp); người học được xem là những "con chiên" ngoan đạo, nghe giảng bài, ghi chép và học thuộc những gì được dạy.
Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, hai vai trò đã nêu ở trên ở một mức độ nào đó vẫn được duy trì. Tuy nhiên, người dạy phải đảm nhiệm thêm ít nhất ba vai trò nữa đó là: cố vấn cho quá trình học tập; người tham gia vào quá trình học tập; người học và nhà nghiên cứu.
Với tư cách là cố vấn cho quá trình học tập, khi giảng bài cũng như khi hướng dẫn thảo luận, người dạy phải chọn những vấn đề cốt lõi, quan trọng để giảng mà nếu không có người dạy thì người học khó có thể lĩnh hội được, tạo điều kiện cho người học tiếp thu và khám phá tiếp kiến thức.
Là cố vấn cho quá trình học tập, người dạy sẽ:
Giúp cho chính mình hiểu được người học, hiểu được những gì họ cần trong quá trình học tập và những gì họ có thể tự làm được để có thể chuyển giao những nhiệm vụ này cho họ thông qua hướng dẫn và giám sát;
Giúp người học thể hiện rõ hơn những ý định của họ để qua đó họ có thể phát huy được vai trò chủ động và sáng tạo, và những nguồn lực của chính họ để học tốt môn học;
Hướng sự tham gia tích cực của người học vào những mục tiêu thực tế nhất của giáo dục hiện đại: học gắn với hành.
Trong vai trò của người tham gia vào quá trình dạy - học, người dạy hoạt động như là một thành viên tham gia vào quá trình học tập ở trên lớp với các nhóm người học. Với tư cách vừa là cố vấn vừa là người tham gia vào quá trình học tập, người dạy còn có thêm một vai trò nữa đó là nguồn tham khảo cho người học, giúp họ tháo gỡ những khó khăn trong quá trình học tập và nghiên cứu.
viên tham gia vào các hoạt động học tập ở trên lớp, người dạy, ở một mức độ nào đó, có điều kiện trở lại vị trí của người học, hiểu và chia sẻ những khó khăn và trách nhiệm học tập với họ. Có thực hiện được vai trò của người học thì người dạy mới có thể phát huy được vai trò tích cực của người học, lựa chọn được phương pháp giảng dạy phù hợp. Với tư cách là nhà nghiên cứu, người dạy có thể đóng góp khả năng và kiến thức của mình vào việc tìm hiểu bản chất của quá trình dạy - học nói chung, bản chất của quá trình học một môn học nói riêng, những yếu tố tâm lý - xã hội ảnh hưởng đến quá trình dạy - học môn học đó.
Có thể thấy, khi thực hiện việc tổ chức giảng dạy trong học chế tín chỉ, người GV sẽ phải đi vào các vấn đề kỹ thuật thao tác nhiều hơn, thay vì đơn thuần chỉ thuyết trình theo cách giảng dạy như đào tạo theo niên chế học phần trước đây, thì đối với đào tạo theo học chế tín chỉ, hình thức tổ chức giảng dạy có phần đa dạng hơn. Vì vậy, GV khi thực hiện giờ lý thuyết cũng như thực hành trên lớp, ngoài khả năng chuyên môn ra, người thầy cần phải có kinh nghiệm điều hành và quản lý lớp học.
Như vậy, để thực hiện tốt hoạt động giảng dạy theo học chế tín chỉ, người thầy không chỉ truyền đạt những tri thức khoa học mà điều quan trọng là hướng cho sinh viên phát huy tính chủ động, sáng tạo, tự học và rèn luyện tốt các kỹ năng thao tác trong quá trình tự đào tạo. Để làm tốt điều này, GV phải có trách nhiệm:
Nắm vững quy chế đào tạo, các quy định và hướng dẫn của Nhà trường về công tác đào tạo tín chỉ.
Chuẩn bị bài giảng nghiêm túc, giảng dạy theo đúng đề cương môn học đã được phê duyệt. Quản lý sinh viên của lớp môn học trong các giờ học và các hoạt động giảng dạy khác. Quyết định về điều kiện thi kết thúc môn học của sinh viên đối với từng trường hợp cụ thể.
Sử dụng các phương pháp giảng dạy tiên tiến và phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ để đảm bảo truyền thụ cho sinh viên nội dung môn học, hướng dẫn sinh viên rèn luyện năng lực nhận thức, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực thu thập thông tin, xử lý thông tin, năng lực làm việc nhóm, năng lực tự học và tự nghiên cứu.
Cung cấp danh mục các tài liệu tham khảo, hướng dẫn sinh viên về mục tiêu và phương pháp đọc tài liệu tham khảo, tổ chức thảo luận, thực hành và các hoạt động chuyên môn khác.
Hướng dẫn cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu ở nhà và phải có hình thức kiểm tra, kiểm soát và đánh giá kết quả tự học, tự nghiên cứu của sinh. Có trách nhiệm tham gia hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học theo phân công của khoa trong kế hoạch giảng dạy hàng năm.
Ra đề thi, chấm thi và trả bài thi theo đúng thời gian quy định.
Như đã trình bày ở trên, ta thấy hoạt động giảng dạy trong phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ có nhiều điểm khác, phức tạp hơn so với phương thức đào tạo theo niên chế học phần. Để tổ chức quản lý tốt hoạt động giảng dạy Nhà trường phải có quy chế, quy định hướng dẫn phù hợp và một hệ thống quản lý theo dõi và kiểm tra một cách chặt chẽ.
1.4.4.2. Quản lí về cơ sở vật chất để phục vụ hoạt động tự học
Cơ sở vật chất là một trong những yếu tố quan trọng của quá trình dạy học, là điều kiện không thể thiếu được trong nhà trường. Đầu tư mạnh và khai thác triệt để CSVC trong nhà trường được coi là giải pháp ưu tiên trong đào tạo theo HCTC.
Nhằm thực hiện mục tiêu, yêu cầu đào tạo, Nhà quản lí phải thực hiện quản lí các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học của SV ở các mặt sau:
cho tự học; sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, thiết bị đồ dùng để thầy và trò cùng tích cực trong đổi mới phương pháp dạy học.
Quản lí trang thiết bị hỗ trợ dạy và học.
Quản lí các hoạt động đảm bảo thời gian tự học cho sinh viên.
Trong quản lí hoạt động tự học của sinh viên cần phải phối hợp quản lí chặt chẽ tất cả các nội dung trong mối quan hệ thống nhất. Đồng thời cần phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để quản lí hoạt động tự học trong và ngoài giờ lên lớp nhằm đảm bảo thời gian tự học của sinh viên.
1.4.4.3. Quản lí các điều kiện về công tác kiểm tra - đánh giá
Quản lý nội dung giảng dạy, quy trình kiểm tra - đánh giá theo đúng yêu cầu được xác định trong đề cương môn học là trách nhiệm của bộ máy quản lý trong Nhà trường, là trách nhiệm của từng cán bộ giảng viên, Trưởng Bộ môn, chủ nhiệm Khoa và được thực hiện trong sự kiểm tra giám sát của các bộ phận quản lý chức năng, đặc biệt là hoạt động của Phòng Thanh tra - Pháp chế, phòng Khảo thí - Đảm bảo chất lượng và hệ thống thanh tra đào tạo.
Để quản lí hoạt động này, trước tiên Nhà trường cần thống nhất với giảng viên bộ môn về kế hoạch, nội dung và cách thức kiểm tra đánh giá sinh viên, cụ thể: thường xuyên kiểm tra việc học bài, làm bài, nghiên cứu tài liệu tham khảo ngoài giờ lên lớp và lồng ghép kiểm tra kiến thức bài cũ trong quá trình tiến hành dạy bài mới. Nội dung kiểm tra có liên quan đến nội dung tự học, tự nghiên cứu. Nhà trường kiểm tra đánh giá biện pháp này qua báo cáo