- Các chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách của Nhà nước; các nghị quyết, chỉ thị, thông tư, hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo..., có liên quan tới quá trình hoạt động giáo dục và HĐTH của SV theo HCTC. Trong đó Đảng và Nhà nước luôn coi “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, vì vậy HĐTH của SV được hỗ trợ từ mọi yếu tố giúp cho QL đi theo định hướng, theo kế hoạch.
- Nội dung chương trình đào tạo của nhà trường. Do sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, khối lượng tri thức ngày càng lớn, trong khi đó,thời gian đào tạo không tăng, chương trình đào tạo còn đang thay đổi và hoàn thiện nên đòi hỏi người học phải tăng cường tự học.
- Điều kiện trang thiết bị phục vụ hoạt động tự học và cơ sở vật chất. Trang thiết bị dạy học thuộc hệ thống phương tiện của quá trình dạy học và học tập, là cơ sở thực hiện các mục tiêu đào tạo. Đối với HĐTH thì yếu tố CSVC có ảnh hưởng rất lớn. Người lãnh đạo cần nhận thức đúng đắn về ý nghĩa của CSVC đến HĐTH và có sự đầu tư, QL tốt các trang thiết bị, CSVC đảm bảo cho HĐTH thì sẽ đạt hiệu quả cao.
- Trong quá trình dạy học, sinh viên còn chịu ảnh hưởng của môi trường xung quanh. Đó là cũng có ảnh hưởng rất lớn, vì nó tác động không những
đến người học, mà cả người dạy học.
Thời gian dành cho tự học, hoạt động tự học đòi hỏi phải có quỹ thời gian phù hợp, nên sinh viên phải bố trí kế hoạch thật khoa học để đảm bảo quá trình tự học đạt hiệu quả.
Tổ chức quản lí sinh viên tự học, hoạt động tự học là hoạt động mang tính tự giác, độc lập cao nhưng không thể tách rời công tác tổ chức quản lí để sinh viên nâng cao tính tích cực, tự giác học tập.
Phương pháp giảng dạy của giảng viên, phương pháp dạy học là con đường mà chủ thể sử dụng để tác động nhằm biến đổi đối tượng theo mục đích đã định. Trong dạy học người giáo viên không chỉ là người nêu rõ mục đích mà quan trọng hơn là gợi động cơ học tập cho sinh viên. Điều này làm cho sinh viên ý thức được những mục đích đặt ra và tạo được động lực bên trong giúp sinh viên học tập tự giác, tích cực chủ động sáng tạo. Thông qua việc dạy học của thầy, sinh viên nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành năng lực và thế giới quan. Từ đó mà phương pháp tự học của sinh viên được hình thành kéo theo đó là sự hình thành và phát triển năng lực tự học của sinh viên.
Hoạt động kiểm tra đánh giá của thầy ảnh hưởng đến hoạt động tự kiểm tra đánh giá của trò. Thật vậy, trong quá trình tự tìm ra kiến thức, người học tự tạo ra một sản phẩm ban đầu, có thể chưa chính xác, chưa khoa học. Nhưng thông qua trao đổi với bạn bè và kiểm tra kết luận của thầy, người học tự kiểm tra để sửa sai hoặc hoàn thiện sản phẩm của mình. Nếu quá trình này diễn ra thường xuyên sẽ hình thành năng lực tự kiểm tra đánh giá của sinh viên, làm cho năng lực tự học ngày càng phát triển. giáo trình và các tài liệu tham khảo làm cho năng lực tự đọc, tự nghiên cứu của học sinh ngày càng được hình thành và phát triển. Đây cũng là con đường quan trọng để người học tiếp thu tri thức, để người học có thể tự học suốt đời.
Tiểu kết chương 1
Trong chương 1, luận văn đã hệ thống hóa cơ sở lí luận về quản lí, các đặc điểm của đào tạo theo học chế tín chỉ. Có thể khẳng định, hoạt động tự học và quản lí hoạt động tự học là một yêu cầu không thể thiếu trong học chế tín chỉ.
Đặc biệt, các nội dung quản lí hoạt động tự học của sinh viên trong học chế tín chỉ được nghiên cứu cụ thể với các vấn đề cơ bản là: Quản lí xây dựng đống cơ, thái độ tự học; Quản lí hình thành phương pháp tự học; Quản lí các điều kiện phục vụ tự học trong đó điều kiện về hoạt động dạy, điều kiện về cơ sở vật chất, điều kiện về kiểm tra - đánh giá, điều kiện về môi trường tự học. Đó là cơ sở lí luận nền tảng và định hướng cho việc tìm hiểu thực trạng cũng như đề xuất các biện pháp cho công tác quản lí hoạt động tự học của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ tại Trường Đại học Quy Nhơn.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN
CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN 2.1. Khái quát quá trình khảo sát thực trạng
2.1.1. Mục tiêu khảo sát
Chúng tôi tiến hành khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng HĐTH và QL HĐTH của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ tại Trường Đại học Quy Nhơn trong giai đoạn 2016 - 2019. Trên cơ sở đó, đề xuất các biện pháp QL đối với HĐTH của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ trong giai đoạn 2020 - 2025.
2.1.2. Nội dung khảo sát
Khảo sát thực trạng nhận thức của SV về vai trò, ý nghĩa của HĐTH trong đào tạo theo HCTC
Khảo sát thực trạng về động cơ, thái độ tự học của SV
Khảo sát thực trạng về nội dung, phương pháp, hình thức, tự học của SV Khảo sát thực trạng về sử dụng CSVC, trang thiết bị phục vụ tự học của SV Khảo sát thực trạng QL xây dựng động cơ, thái độ tự học của SV
Khảo sát thực trạng về QL nội dung, phương pháp, hình thức, tự học của SV Khảo sát thực trạng QL các điều kiện phục vụ hoạt động tự học của SV
2.1.3. Phương pháp điều tra, khảo sát
Trong quá trình tiến hành khảo sát, chúng tôi sử dụng những phương pháp khảo sát như:
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Bảng hỏi dành cho Giảng viên, cán bộ QL các khoa, CVHT tìm hiểu về QL HĐTH và các biện pháp QL HĐTH có hiệu quả; Bảng hỏi dành cho SV, tìm hiểu về nhận thức, động cơ, nội dung, phương pháp, điều kiện của HĐTH.
Phương pháp phỏng vấn: phỏng vấn lãnh đạo các khoa, giảng viên, CVHT, nhằm đánh giá và lý giải thực trạng trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp QL HĐTH hiệu quả.
Phương pháp quan sát: quan sát HĐTH của sinh viên ở các giảng đường, Thư viện để ghi chép lại thực trạng thực hiện HĐTH và tìm hiểu sự quan tâm của sinh viên dành cho hoạt động này.
2.1.4. Mẫu khảo sát
Để làm rõ hơn thực trạng của đề tài, chúng tôi tiến hành khảo sát 4 đối tượng là cán bộ quản lí, giảng viên, cố vấn học tập và sinh viên với số lượng cụ thể như sau: cán bộ quản lí, giảng viên, cố vấn học tập: phát ra 130 phiếu, thu về 110 phiếu; sinh viên: phát ra 500 phiếu, thu về 410 phiếu.
2.1.5. Tổ chức khảo sát
Khảo sát được thực hiện bằng các cách sau:
Thu thập thông tin về HĐTH và QL HĐTH của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ bằng các bảng hỏi.
Quan sát thực trạng HĐTH của sinh viên, thực trạng của HĐTH xác định các điều kiện hỗ trợ của Nhà trường dành cho hoạt động này.
Phỏng vấn sinh viên nhằm nắm bắt thực trạng của HĐTH trong Nhà trường
Phát phiếu hỏi dành cho cán bộ QL các khoa, GV, CVHT và sinh viên nhằm thăm dò tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
2.1.6. Xử lý số liệu
Để có căn cứ đánh giá thực trạng, tác giả đã khảo sát các đối tượng có liên quan và thu thập, xử lý các phiếu hỏi, thống kê các số liệu thu thập được thành các bảng số liệu, các số liệu này tính ra giá trị phần trăm (%), trên cơ sở đó tác giả phân tích, so sánh, đánh giá các bảng biểu phục vụ nghiên cứu.
2.2. Giới thiệu khái quát về Trường Đại học Quy Nhơn
2.2.1. Lịch sử hình thành Trường Đại học Quy Nhơn
Lịch sử phát triển Trường Đại học Quy Nhơn trải qua hơn 40 năm xây dựng và phát triển được khái quát như sau: “Hai năm sau ngày đất nước thống nhất, cơ sở Đại học Sư phạm Quy Nhơn được thành lập theo Quyết định số 1842/QĐ ngày 21.12.1977 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục. Hơn 4 năm sau, Hội đồng Bộ trưởng đã ra Quyết định số 02/HĐBT ngày 13.7.1981 thành lập Trường Đại học Sư phạm Quy Nhơn. Ngày 30.10.2003, Trường Đại học Sư phạm Quy Nhơn được Thủ tướng Chính phủ ký Quyết định số 221/2003/QĐ-TTg đổi tên thành Trường Đại học Quy Nhơn để xây dựng trường đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực, đóng góp tích cực vào sự nghiệp Giáo dục - đào tạo, vào công cuộc xây dựng và phát triển kinh tế - xã hội cho các tỉnh khu vực duyên hải Nam Trung bộ, Tây Nguyên và cả nước, góp phần vào sự nghiệp xây dựng Chủ nghĩa xã hội và bảo vệ Tổ quốc”.
Trong quá trình xây dựng và phát triển, Trường Đại học Quy Nhơn đã lớn mạnh không ngừng, cả về quy mô, lĩnh vực đào tạo lẫn trình độ và chất lượng đào tạo, cả về số lượng và chất lượng đội ngũ giảng viên, viên chức... Tính đến tháng 1 năm 2020, Nhà trường có 738 viên chức, trong đó có 517 giảng viên với gần 190 GS, PGS, TS; 383 ThS; 95 giảng viên đang là NCS trong và ngoài nước, 12 khoa, 13 ngành sư phạm, 15 ngành khoa học tự nhiên và xã hội, 4 ngành kinh tế và 6 ngành kỹ thuật và nông nghiệp; đào tạo 18 chuyên ngành trình độ thạc sĩ và 3 chuyên ngành trình độ tiến sĩ với quy mô 800 học viên, NCS. Hệ thống giảng đường gồm 179 phòng học với diện tích 27.458 m2, hệ thống các phòng thí nghiệm, thực hành, thực tập đa năng, phòng nghe nhìn với tổng diện tích 14.748 m2. Thư viện, trung tâm học liệu của Trường gồm phòng đọc, phòng tra cứu tư liệu, thiết bị chuyên dụng,
mạng internet và hơn 3 vạn đầu sách. Trong những năm qua, được sự đầu tư lớn của Bộ Giáo dục & Đào tạo, Trường đã xây dựng nhà luyện tập thể dục thể thao hiện đại, diện tích gần 10.000 m2 đáp ứng nhu cầu học tập, rèn luyện của SV Nhà trường. Ngoài ra, hệ thống ký túc xá gồm 6 khu với sức chứa 4000 chỗ, đáp ứng khá tốt nhu cầu chỗ ở cho SV. Trường Đại học Quy Nhơn đã đóng góp đáng kể vào việc cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của khu vực Nam Trung bộ, Tây Nguyên và cả nước, góp phần xứng đáng vào sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Ngoài ra, Trường còn đào tạo đại học, sau đại học và bồi dưỡng tiếng Việt cho hàng trăm lưu học sinh Lào, Trường Đại học Quy Nhơn đến nay đã trở thành địa chỉ đáng tin cậy và có uy tín, thương hiệu trong xã hội. Bước vào giai đoạn mới, Trường Đại học Quy Nhơn quyết tâm xây dựng và phát triển bền vững để trở thành một trong những trường đại học ứng dụng định hướng nghiên cứu trọng điểm của khu vực miền Trung, Tây Nguyên, góp phần xứng đáng vào sự phát triển kinh tế - xã hội của các địa phương trong khu vực, vào sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế của đất nước.
2.2.3. Hoạt động đào tạo của nhà trường
Trường Đại học Quy Nhơn có bề dày hơn 40 năm đào tạo và nghiên cứu. Từ năm 2010 (khóa SV 33), Nhà trường đã đào tạo theo HCTC. Từ năm học 2010 - 2011 đến nay đã có 6 khóa SV ra trường. Trong quá trình đào tạo theo HCTC, Nhà trường đã gặp nhiều thuận lợi và cũng không ít khó khăn. Cụ thể như sau:
*Thuận lợi
Nhận được sự quan tâm, đồng thuận trong toàn bộ đội ngũ cán bộ QL, lãnh đạo, giảng viên và nhân viên trong Nhà trường. Nhà trường đã chuẩn bị tốt cho việc chuyển đổi quy trình đào tạo từ niên chế sang tín chỉ, ban hành Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ (theo Quyết định số 1241/QĐ-ĐHQN ngày 15 tháng 5 năm 2014 của Hiệu trưởng Trường ĐH Quy Nhơn). Xây dựng, ban hành và điều chỉnh khung chương trình, chương trình chi tiết của các ngành đào tạo theo HCTC. Về đội ngũ giảng viên và cán bộ QL: Đội ngũ giảng viên của Nhà trường rất giàu kinh nghiệm và nhiệt huyết, thực hiện đổi mới phương thức đào tạo nhanh chóng và hiệu quả. Mỗi giờ lên lớp, SV không chỉ được học kiến thức chuyên môn mà còn được học các kĩ năng mềm như: kĩ năng làm việc nhóm, làm việc độc lập, khả năng tư duy, phản biện, kĩ năng thuyết trình trước đám đông… Tổ chức đào tạo theo HCTC: Xây dựng kế hoạch dạy học cho từng chương, từng nội dung của học phần, sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học, tạo ra một môi trường tự học thuận lợi cho SV.
*Khó khăn
Việc đăng ký học, việc học ngành 2 của SV còn gặp không ít khó khăn, do nhiều nguyên nhân, việc tổ chức giảng dạy - học tập của một bộ phận GV và SV còn chưa đáp ứng yêu cầu của đào tạo theo HTTC. Về phía người dạy: Không ít GV còn dạy như trước đây, chưa có nhiều đổi mới về phương pháp
giảng dạy. Vì thế, còn bị áp lực của khối lượng kiến thức cần truyền thụ cho SV chi phối. Khâu tổ chức cho SV tự học, tự nghiên cứu còn ít được quan tâm. Đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất, phòng học chưa đáp ứng được yêu cầu linh hoạt, mềm dẻo của việc tổ chức lớp học theo tín chỉ. Về phía người học: Phần lớn các em vẫn còn học theo hương pháp học ở phổ thông, chưa có sự tích cực, chủ động trong học tập, chưa thật sự đầu tư cho việc tự học, tự nghiên cứu.Việc đánh giá kết quả học tập của SV (bao gồm đánh giá chuyên cần; đánh giá giữa kỳ; đánh giá thực hành, thí nghiệm, đánh giá thi kết thúc học phần) chưa thật sự tương thích với chất lượng dạy học.
Tuy nhiên, vượt lên những khó khăn Nhà trường đã từng bước nâng cao chất luợng đội ngũ giảng viên, cán bộ QL, đầu tư cơ sở vật chất phục vụ đào tạo theo HCTC, đã chú ý tới HĐTH của sinh viên - một trong những khâu quan trọng, then chốt nhằm hướng dẫn, hỗ trợ SV đạt được nhiều thành công trong học tập và rèn luyện.
2.3. Thực trạng về hoạt động tự học của sinh viên trong đào tạo theo học chế tỉn chỉ tại Trường Đại học Quy Nhơn
2.3.1. Thực trạng nhận thức của sinh viên về vai trò, ý nghĩa của hoạt động tự học trong đào tạo theo học chế tín chỉ
Nhận thức về HĐTH có ý nghĩa rất quan trọng đối với quá trình tự học của bản thân SV. Đồng thời, với việc hiểu rõ về hoạt động này của SV sẽ giúp cho CBGV có phương pháp, cách thức để quản lý hợp lý hướng dẫn cho SV tự học đạt hiệu quả, qua đó nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường. Nhận thức về HĐTH được đề tài tiếp cận dưới các góc độ sau: quan niệm về HĐTH; nhận thức về ý nghĩa, vai trò của việc tự học; nhận thức về các yếu tố ảnh hưởng đến HĐTH.
Để nâng cao hiệu quả dạy học nói riêng và chất lượng giáo dục - đào tạo nói chung thì phải chú trọng nâng cao năng lực tự học cho sinh viên. Tinh
thần của các Nghị quyết Trung ương 4 (khóa VII) và Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII) đã được thể chế hóa trong Luật giáo dục 2005 ở điều 36b như sau: “Phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng". Có được năng lực tự học mới có thể học suốt đời được. Vì vậy, ở bậc học đại học, quan trọng nhất là học cách học.
Phương pháp giáo dục mới "lấy người học làm trung tâm" với mục tiêu trang bị cho người học không chỉ kiến thức chuyên môn mà còn cả những kỹ