8. Cấu trúc của luận văn
2.3.2. Thực trạng thực hiện chức năng của tập thể học sinh tự quản ở
trường trung học cơ sở huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định
Để đánh giá thực trạng thực hiện chức năng xây dựng TTHSTQ THCS cho học sinh các trường THCS huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định, chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi và quan sát hoạt động cũng như kết quả hoạt động của tập thể học sinh và tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi đối với GVCN. Số lượng học sinh khảo sát là 250, giáo viên là 80. Mức độ thực hiện chức năng tăng tương ứng với mức độ từ 1 đến 4. Kết quả khảo sát đối với học sinh được thể hiện trong bảng sau (Bảng 2.8):
Bảng 2.10. Thực trạng thực hiện chức năng xây dựng TTHSTQ tại các trường THCS huyện Phù Cát Mức độ ĐTB Vị thứ 1 2 3 4 SL TL % SL TL % SL TL % SL TL% 1. Tự chủ trong tổ chức hoạt động tập thể 15 6,0 127 50,8 83 33,2 25 10,0 2,47 5
2. Thu hút sự tham gia tích cực của các thành viên vào các hoạt động tập thể
4 1,6 134 53,6 96 38,4 16 6,4 2,49 4
3. Sự chấp hành kỷ luật, quy
định của tập thể. 6 2,4 75 30,0 148 59,2 21 8,4 2,73 1
4. Sự động viên, chia sẻ giữa các cá nhân trong tập thể
16 6,4 85 34,0 125 50,0 24 9,6 2,62 2
5. Sự quan tâm của tập thể đối với sự tiến bộ của cá nhân
23 9,2 121 48,4 92 36,8 14 5,6 2,42 6
6. Mức độ hiệu quả của hoạt
động tập thể 7 2,8 122 40,8 100 40,0 21 16,4 2,54 3
Qua kết quả bảng 2.10, ta thấy:
sinh đạt mức 2,47 điểm < Trung vị = 2,5. Như vậy mức độ tự tổ chức hoạt động tập thể học sinh qua nghiên cứu còn ở mức độ thấp, chưa đạt yêu cầu.
- Sự thu hút các thành viên của tập thể tham gia vào các hoạt động đạt mức 2,49 điểm < Trung vị = 2,5. Vậy mức độ thu hút các thành viên tham gia vào các hoạt động tập thể chưa cao, chưa đạt yêu cầu.
- Sự chấp hành nội quy, quy định của tập thể đạt mức 2,73 > Trung vị = 2,5. Vậy nhìn chúng đa số học sinh đều chấp hành nghiêm túc các quy định của tập thể, nội quy lớp, trường học.
- Sự động viên, chia sẻ lẫn nhau giữa các cá nhân trong tập thể học sinh đạt mức 2,62 > Trung vị = 2,5. điều này cho thấy đa số các tập thể đều có sự chia sẻ, động viên lẫn nhau trong học tập và rèn luyện, tuy nhiên sự chia sẻ, động viên này là chưa phổ biến, tập thể chưa thực sự gần gũi nhau hoàn toàn, vẫn còn có những khoảng cách nhất định giữa các thành viên trong tập thể.
- Sự quan tâm của tập thể đến sự phát triển của cá nhân trong tập thể học sinh đạt mức 2,42 < Trung vị = 2,5. điều này cho thấy tập thể học sinh nghiên cứu vẫn chưa là một khối thống nhất, có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Sự quan tâm của tập thể đến sự phát triển của cá nhân bên trong nhìn chung vẫn còn ít, chưa có sự quan tâm nhiều.
- Mức độ hiệu quả của các hoạt động tập thể trong tập thể học sinh đạt mức 2,54 > Trung vị = 2,5. Điều này cho thấy dù chưa có sự đoàn kết nhưng hiệu quả hoạt động của tập thể chưa cao, chỉ ở mức trung bình.
Qua kết quả phân tích, ta thấy dù thực tế, các tập thể chưa thật sự gắn kết, tuy nhiên đã có những bằng chứng cho thấy sự hình thành và phát triển của tập thể học sinh tự quản. Mang những dấu hiệu về tiềm năng phát triển của tập thể và hiệu quả của việc xây dựng tập thể học sinh tự quản mang lại.
Đồng thời, để đánh giá tính tập thể của học sinh trong các hoạt động trong nhà trường, mức độ được tính từ 1 đến 4, theo mức độ tăng dần của tính tập thể trong hoạt động. Chúng tôi đã tiến hành khảo sát và có được kết quả
như bảng sau:
Bảng 2.11. Thực trạng khảo sát tính tập thể trong tập thể học sinh
Lĩnh vực Mức độ tính tập thể ĐTB Vị thứ 1 2 3 4 SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 1. Học tập 3 1,2 115 46,0 98 39,2 34 13,6 2,652 4 2. Rèn luyện kỹ năng 5 2,0 68 27,2 142 56,8 35 14,0 2,828 1 3. Thể thao 3 1,2 79 31,6 114 45,6 54 21,6 2,876 3 4. Văn học, nghệ thuật 15 6,0 73 29,2 102 40,8 60 24,0 2,828 1
Qua bảng khảo sát, ta thấy mức độ tính tập thể học sinh của học sinh khá cao trong các lĩnh vực, đặc biệt là lĩnh vực rèn luyện kỹ năng, thể thao, văn học nghệ thuật.
Điểm trung bình trong lĩnh vực học tập ở mức 2,652 > Trung vị = 2,5, thấp nhất trong 4 lĩnh vực được khảo sát. Qua kết quả khảo sát cho chúng ta thấy thông qua các hoạt động ngoại khóa, hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao sẽ tạo sự giao lưu, gắn kết trong tập thể hiệu quả hơn, đóng góp quan trọng trong thực hiện mục tiêu xây dựng TTHSTQ.
Đồng thời, để đánh giá mức độ thực hiện chức năng xây dựng TTHSTQ của GVCN đối với tập thể mình đang quản lý, mức độ được tính từ 1 đến 4, theo mức độ tăng dần của tính tập thể trong hoạt động, chúng tôi tiến hành khảo sát 80 GVCN và thu được kết quả như sau:
Bảng 2.12. Thực trạng mức hiệu quả trong thực hiện chức năng của tập thể học sinh.
Chức năng Mức độ hiệu quả ĐTB Vị
thứ 1 2 3 4 SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 1. Chức năng tổ chức, tập hợp học sinh 10 12,5 45 56,25 15 18,75 10 12,5 2,3125 2 2. Chức năng giáo dục, rèn luyện học sinh 6 7,5 50 62,5 15 18,75 10 12,5 2,3875 1
3. Chức năng động viên lẫn
Qua kết quả khảo sát, thực tiễn thực hiện chức năng xây dựng TTHSTQ của GVCN tại các trường THCS nghiên cứu chưa đạt yêu cầu. Các chức năng chưa được quan tâm thực hiện, dẫn tới tập thể lớp chưa có sự gắn kết với nhau, các chức năng của tập thể chưa được thể hiện.