8. Cấu trúc của luận văn
3.2.7. Tăng cường giám sát, kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động xây
tập thể học sinh tự quản cấp trung học cơ sở
3.2.7.1. Mục đích
Giám sát, kiểm tra để đánh giá kết quả đạt được so với mục tiêu ban đầu. Đây là hoạt động không thể thiếu được trong quá trình quản lý. Hoạt động giám sát, kiểm tra, đánh giá đảm bảo tạo lập mối quan hệ ngược, thường xuyên và vững bền trong quản lý. Người quản lý giỏi là người biết tiến hành kiểm tra thường xuyên và có kế hoạch.
Giám sát, kiểm tra, đánh giá một mặt góp phần nâng cao trách nhiệm của người thực hiện nhiệm vụ được giao. Mặt khác, qua hoạt động đó, người quản lý kịp thời phát hiện những sai sót, lệch lạc để có biện pháp uốn nắn, nhắc nhở điều chỉnh kịp thời nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục.
Giám sát, kiểm tra, đánh giá còn phát hiện những mặt tốt, mặt tích cực, những gương điển hình để động viên, khen thưởng kịp thời. Nếu như chỉ có kế hoạch, có thực hiện mà không có kiểm tra đánh giá thì đồng nghĩa với việc buông lỏng quản lý, quản lý thiếu chặt chẽ theo kiểu “mạnh ai nấy làm”, “cá mè một lứa”. Do đó, hoạt động quản lý sẽ không có hiệu quả. Ngược lại, nếu nhà quản lý làm tốt công tác thi đua khen thưởng thì sẽ duy trì và đẩy mạnh được phong trào, sẽ tạo động lực kích thích hoạt động xây dựng TTHSTQ trong trường đạt được kết quả cao.
3.2.7.2. Nội dung và cách thức thực hiện
* Nội dung
Xây dựng các tiêu chí đánh giá hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS Xây dựng kế hoạch và tiến hành kiểm tra, đánh giá. Để quản lý tốt các
chuẩn bị, kiểm tra khi hoạt động diễn ra và kiểm tra kết quả đạt được. Phát động và tổ chức các phong trào thi đua.
Tổng kết thi đua, khen thưởng.
* Cách tổ chức thực hiện
Xây dựng các tiêu chí đánh giá:
Để giám sát, kiểm tra đánh giá mang tính khách quan, công bằng và thực chất thì cần phải xây dựng tiêu chí, kiểm tra, đánh giá cụ thể để so sánh, phân tích, đối chiếu cho hoạt động giám sát, kiểm tra, đánh giá nhằm đảm bảo tính khách quan.
Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá phải được dựa trên chương trình, nội dung, kế hoạch đã quy định, ý thức trách nhiệm của giáo viên và học sinh trong từng hoạt động, hiệu quả của công việc...và được lượng hoá bằng điểm.
Chú ý tiêu chí kiểm tra, đánh giá kết quả phải công bằng và mang tính khách quan dựa trên ý thức tham gia và kết quả các hoạt động. Mỗi hoạt động có những tiêu chí chung và tiêu chí đặc thù.
Sau khi đã xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả của hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS – đã được thông qua việc lấy ý kiến của Hội đồng sư phạm, Hiệu trưởng phổ biến đến tận giáo viên và học sinh để mọi người có thể tự kiểm tra đánh giá bản thân và phong trào của lớp. Cuối cùng, nhà trường kiểm tra, đánh giá hiệu quả của hoạt động.
Xây dựng kế hoạch và tiến hành giám sát, kiểm tra, đánh giá:
Nội dung giám sát, kiểm tra: Giám sát, kiểm tra về nhận thức, quan điểm giáo dục, nhiệm vụ, nội dung hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS; Kiểm tra các bước từ khâu chuẩn bị, triển khai thực hiện cho đến khâu cuối cùng đánh giá kết quả thực hiện. Cụ thể:
- Đối với giáo viên: Kế hoạch hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS; thực hiện nội dung hoạt động (công tác chuẩn bị, công tác tổ chức, công tác kiểm tra, đánh giá học sinh…); kết quả hoạt động.
độ; mức độ nhận thức về các nội dung của hoạt động; kỹ năng tham gia hoạt động; kết quả giáo dục, các sản phẩm của hoạt động.
Hình thức kiểm tra: Kiểm tra thường xuyên, định kỳ hoặc kiểm tra đột xuất; Kiểm tra qua hình thức dự giờ thăm lớp, tham dự các buổi triển khai hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS để có nhận xét, đánh giá khách quan, chính xác hơn. Kiểm tra bằng hình thức phỏng vấn, phiếu điều tra hoặc viết bài thu hoạch...
Tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm:
Đối với học sinh: sau mỗi tuần có sơ kết đánh giá và xếp thứ tự tập thể. Kết quả rèn luyện của các cá nhân và tập thể được dùng làm căn cứ đánh giá, xếp loại hạnh kiểm của học sinh.
Đối với giáo viên: vào cuối mỗi học kỳ và cuối năm thông qua các buổi họp tổ chuyên môn, họp Hội đồng sư phạm để sơ kết, đánh giá, rút kinh nghiệm phát huy những mặt đã đạt được và khắc phục những tồn tại, hạn chế. Đồng thời chọn ra những giáo viên tiêu biểu, nhiệt tình, có nhiều thành tích, kinh nghiệm trong công tác xây dựng TTHSTQ THCS để biểu dương, khen thưởng .
Trên cơ sở tổng kết, đánh giá, rút rút kinh nghiệm, Hiệu trưởng nhà trường kịp thời điều chỉnh, tổ chức khắc phục những bất cập, yếu kém. Từ đó xây dựng kế hoạch xây dựng TTHSTQ THCS cho năm sau phù hợp hơn với điều kiện và tình hình thực tế của nhà trường.
Thi đua, khen thưởng:
Thi đua, khen thưởng là hình thức động viên có ý nghĩa giáo dục rất lớn. Để làm tốt công tác thi đua, khen thưởng, Hiệu trưởng cần phát động phong trào thi đua rộng rãi trong toàn trường, thành lập Ban thi đua để đánh giá thi đua của giáo viên và học sinh toàn trường, tạo nên sự công bằng, khách quan trong đánh giá.
Hiệu trưởng cần xây dựng các tiêu chí khen thưởng cho mỗi hoạt động. Biểu dương cá nhân, tập thể có nhiều thành tích trong hoạt động.
kết hợp cả hai. Việc khen thưởng kịp thời, chính xác sẽ là nguồn động viên, khơi dậy nhiệt huyết, tinh thần trách nhiệm, sự nỗ lực phấn đấu của đội ngũ giáo viên và học sinh.
3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định
3.3.1. Đối tượng khảo nghiệm
Các biện pháp mà chúng tôi đã nêu là kết quả của quá trình nghiên cứu từ cơ sở lý luận, kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động xây dựng TTHSTQ của các trường THCS trên địa bàn huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định. Do điều kiện thời gian không cho phép, chúng tôi không thể thử nghiệm để rút ra được hiệu quả của các giải pháp đã nêu, chúng tôi chỉ tiến hành khảo nghiệm thông qua việc lấy ý kiến của 98 người, bao gồm: cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng), giáo viên chủ nhiệm của 6 Trường THCS trên địa bàn huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định về mức độ cấp thiết và tính khả thi của của các giải pháp.
3.3.2. Nội dung khảo nghiệm và cách thức tiến hành
Nội dung khảo nghiệm:
Đánh giá về mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất.
Cách thức tiến hành:
- Điều tra bằng phiếu hỏi (Phụ lục) - Phỏng vấn (Phụ lục)
3.3.3. Kết quả khảo nghiệm
Khi tiến hành khảo sát về tính cần thiết, khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS được đề xuất ở trên, chúng tôi đã xin ý kiến của đội ngũ cán bộ quản lý, các GVCN có kinh nghiệm ở 06 trường THCS trong huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định (18 CBQL – 80 GVCN).Tổng số 98 người, kết quả tổng hợp trong bảng sau:
điểm số, so sánh với trung vị là 2,5.
Mức độ khả thi tăng dần từ 1 đến 4. Kết quả đánh giá được tính theo điểm số, so sánh với trung vị là 2,5.
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS
Biện pháp Mức độ cần thiết
ĐTB Vị
thứ
1 2 3 4
SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 1. Nâng cao nhận thức
cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về vai trò của hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS
0 0 0 0 30 30,6 68 69,4 3,69 1
2. Tổ chức bồi dưỡng năng lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm về hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS
0 0 0 0 31 31,6 67 68,4 3,68 2
3. Đa dạng hóa hoạt động
xây dựng TTHSTQ THCS 0 0 0 0 35 35,7 63 64,3 3,64 3 4. Chỉ đạo việc xác định phương pháp, quá trình xây dựng TTHSTQ THCS 0 0 0 0 35 35,7 63 64,3 3,64 3 5. Xây dựng các nội dung xây dựng TTHSTQ THCS gắn với thực tế nhà trường 0 0 0 0 35 35,7 63 64,3 3,64 3 6. Tổ chức, phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia tích cực vào hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS
0 0 0 0 55 56,1 43 43,8 3,44 7
7. Tăng cường giám sát, kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS
0 0 0 0 44 44,9 54 55,1 3,55 6
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS Biện pháp Mức độ cần thiết ĐTB Vị thứ 1 2 3 4 SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về vai trò của hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS
0 0 0 0 30 30,6 68 69,4 3,69 1
2. Tổ chức bồi dưỡng năng lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm về hoạt
động xây dựng
TTHSTQ THCS
0 0 0 0 31 31,6 67 68,4 3,68 2
3. Đa dạng hóa hoạt
động xây dựng TTHSTQ THCS 0 0 0 0 35 35,7 63 64,3 3,64 3 4. Chỉ đạo việc xác định phương pháp, quá trình xây dựng TTHSTQ THCS 0 0 0 0 35 35,7 63 64,3 3,64 3 5. Xây dựng các nội dung xây dựng TTHSTQ THCS gắn với thực tế nhà trường 0 0 0 0 35 35,7 63 64,3 3,64 3 6. Tổ chức, phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia tích cực vào hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS
0 0 0 0 55 56,1 43 43,8 3,44 7
7. Tăng cường giám sát, kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS
0 0 0 0 44 44,9 54 55,1 3,55 6
- Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về vai trò của hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS.
Có ĐTB = 3,69; xếp thứ bậc 1 đối tượng được hỏi nhất trí với tính cần thiết của biện pháp.
thi của biện pháp.
Kết quả cho thấy tầm quan trọng, tính cấp thiết của công tác bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về vai trò của hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS. Thay đổi nhận thức sẽ dẫn đến thay đổi về hành động. Khi cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh nhận thức rõ về vai trò thì sẽ thay đổi tư duy, hành động để đạt được mục tiêu đề ra, tạo ra sự thay đổi đồng bộ, hiệu quả, từ đó xây dựng nên kế hoạch khả thi để thực hiện mục tiêu.
- Tổ chức bồi dưỡng năng lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm về hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS
Có ĐTB =3,68; xếp thứ bậc 2 đối tượng được hỏi nhất trí với tính cần thiếtcủa biện pháp.
Có ĐTB =3,68; xếp thứ bậc 2 đối tượng được hỏi nhất trí với tính khả thi của biện pháp.
GVCN là đối tượng trực tiếp nhất thực hiện xây dựng TTHSTQ, chính vì vậy, ngoài việc bồi dưỡng năng lực công tác của GVCN về về hoạt động xây dựng TTHSTQ có vai trò tác động lớn đến kết quả giáo dục nói chung.
- Đa dạng hóa hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS
Có ĐTB = 3,64; xếp thứ bậc 3 đối tượng được hỏi nhất trí với tính cần thiết của biện pháp.
Có ĐTB = 3,64; xếp thứ bậc 3 đối tượng được hỏi nhất trí với tính khả thi của biện pháp.
Việc đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động xây dựng TTHSTQ trong các trường THCS hiện còn gặp nhiều khó khăn bởi để tổ chức được các lớp học tập trung còn phụ thuộc vào các cơ quan chức năng cấp trên và nhận thức của bản thân người giáo viên chủ nhiệm.
Các ý kiến của CBQL và GV cho rằng biện pháp 3 là rất cần thiết và có tính khả thi cao, vì vậy trong những năm tới các nhà QL cần lưu ý đến việc đa
cường hứng thú học tập, kết hợp phát triển các kỹ năng của học sinh thông qua các hoạt động, hướng đến giáo dục toàn diện học sinh và đạt được các mục tiêu nhiệm vụ giáo dục của nhà trường trong sự nghiệp phát triển giáo dục của địa phương.
- Chỉ đạo việc xác định phương pháp, quá trình xây dựng TTHSTQ; Xây dựng các nội dung xây dựng TTHSTQ THCS gắn với thực tế nhà trường
Có ĐTB = 3,64; cùng xếp thứ bậc 3 đốitượng được hỏi nhất trí với tính cần thiết của biện pháp.
Có ĐTB = 3,64; cùng xếp thứ bậc 3 đối tượng được hỏi nhất trí với tính khả thi của biện pháp.
Việc chỉ đạo xác định rõ những phương pháp, quá trình xây dựng TTHSTQ THCS giúp GVCN có cơ sở, căn cứ để tiến hành xây dựng kế hoạch chủ nhiệm cụ thể, khả thi, đảm bảo thực hiện tốt việc xây dựng TTHSTQ đồng thời là căn cứ để xây dựng nên các tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động.
Các ý kiến của CBQL và GV cho rằng biện pháp 4,5 là rất cần thiết và có tính khả thi cao, vì vậy trong những năm tới các nhà QL cần lưu ý đến việc thực hiện những biện pháp này.
- Tổ chức, phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia tích cực vào hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS
Có ĐTB =3,44; xếp bậc thứ 7 đối tượng được hỏi nhất trí với tính cần thiết của các biện pháp.
Có ĐTB = 3,44; xếp bậc thứ 7 đối tượng được hỏi nhất trí với tính khả thi của biện pháp.
Đây là biện pháp quan trọng nhưng trong thực tế việc phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong công tác chủ nhiệm lớp nói chung và hoạt động xây
lượng này đã có nhiều trách nhiệm, nhiệm vụ cần phải thực hiện. Mặc dù có chính sách, nội quy nhà trường qui định hay chính sách khen thưởng phù hợp thì hoạt động của họ cũng có nhiều hạn chế. Nhưng nếu nhận thức rõ được vai trò, tầm quan trọng của hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS, nếu quản lý tốt sự phối hợp các lực lượng trong hoạt động sẽ tạo cơ sở để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho công việc của GVCN, công việc của họ sẽ nhẹ nhàng hơn, chất lượng nhân lực giáo dục sẽ cao hơn.
- Tăng cường giám sát, kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS
Có ĐTB = 3,55; xếp bậc thứ 6 đối tượng được hỏi nhất trí với tính cần thiết của các biện pháp.
Có ĐTB =3,55; xếp bậc thứ 6 đối tượng được hỏi nhất trí với tính khả thi của biện pháp.
Qua đánh giá, hoạt động này được đều được GVCN và cán bộ quản lý đánh giá là biện pháp rất cần thiết và có tính khả thi cao. Triển khai thực hiện đi kèm kiểm tra, đánh giá sẽ đảm bảo hoạt động được thực hiện, đảm bảo hiệu quả hoạt động. Không thực hiện kiểm tra đánh giá thì cũng giống như không tổ chức thực hiện, chính vì vậy nhà QL phải chú trọng thực hiện biện pháp này kết hợp đa dạng, linh hoạt trong thực hiện và các biện pháp kiểm tra để phát huy hiệu quả tối đa của biện pháp.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Với yêu cầu đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường hiện nay, việc xây dựng TTHSTQ THCS là vô cùng cần thiết. Để thực hiện tốt và phát huy hiệu quả của hoạt động này, HT trường THCS nói chung và các trường THCS tại huyện Phù cát, tỉnh Bình Định nói riêng cần quan tâm đến các biện pháp mà đề tài đã nghiên cứu đề xuất. Căn
cứ vào kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn trong công tác quản lý hoạt động xây dựng TTHSTQ cho học sinh ở các trường THCS huyện Phù Cát,