8. Cấu trúc của luận văn
3.3.3. Kết quả khảo nghiệm
Khi tiến hành khảo sát về tính cần thiết, khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS được đề xuất ở trên, chúng tôi đã xin ý kiến của đội ngũ cán bộ quản lý, các GVCN có kinh nghiệm ở 06 trường THCS trong huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định (18 CBQL – 80 GVCN).Tổng số 98 người, kết quả tổng hợp trong bảng sau:
điểm số, so sánh với trung vị là 2,5.
Mức độ khả thi tăng dần từ 1 đến 4. Kết quả đánh giá được tính theo điểm số, so sánh với trung vị là 2,5.
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS
Biện pháp Mức độ cần thiết
ĐTB Vị
thứ
1 2 3 4
SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 1. Nâng cao nhận thức
cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về vai trò của hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS
0 0 0 0 30 30,6 68 69,4 3,69 1
2. Tổ chức bồi dưỡng năng lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm về hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS
0 0 0 0 31 31,6 67 68,4 3,68 2
3. Đa dạng hóa hoạt động
xây dựng TTHSTQ THCS 0 0 0 0 35 35,7 63 64,3 3,64 3 4. Chỉ đạo việc xác định phương pháp, quá trình xây dựng TTHSTQ THCS 0 0 0 0 35 35,7 63 64,3 3,64 3 5. Xây dựng các nội dung xây dựng TTHSTQ THCS gắn với thực tế nhà trường 0 0 0 0 35 35,7 63 64,3 3,64 3 6. Tổ chức, phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia tích cực vào hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS
0 0 0 0 55 56,1 43 43,8 3,44 7
7. Tăng cường giám sát, kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS
0 0 0 0 44 44,9 54 55,1 3,55 6
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS Biện pháp Mức độ cần thiết ĐTB Vị thứ 1 2 3 4 SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về vai trò của hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS
0 0 0 0 30 30,6 68 69,4 3,69 1
2. Tổ chức bồi dưỡng năng lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm về hoạt
động xây dựng
TTHSTQ THCS
0 0 0 0 31 31,6 67 68,4 3,68 2
3. Đa dạng hóa hoạt
động xây dựng TTHSTQ THCS 0 0 0 0 35 35,7 63 64,3 3,64 3 4. Chỉ đạo việc xác định phương pháp, quá trình xây dựng TTHSTQ THCS 0 0 0 0 35 35,7 63 64,3 3,64 3 5. Xây dựng các nội dung xây dựng TTHSTQ THCS gắn với thực tế nhà trường 0 0 0 0 35 35,7 63 64,3 3,64 3 6. Tổ chức, phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia tích cực vào hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS
0 0 0 0 55 56,1 43 43,8 3,44 7
7. Tăng cường giám sát, kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS
0 0 0 0 44 44,9 54 55,1 3,55 6
- Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về vai trò của hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS.
Có ĐTB = 3,69; xếp thứ bậc 1 đối tượng được hỏi nhất trí với tính cần thiết của biện pháp.
thi của biện pháp.
Kết quả cho thấy tầm quan trọng, tính cấp thiết của công tác bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về vai trò của hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS. Thay đổi nhận thức sẽ dẫn đến thay đổi về hành động. Khi cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh nhận thức rõ về vai trò thì sẽ thay đổi tư duy, hành động để đạt được mục tiêu đề ra, tạo ra sự thay đổi đồng bộ, hiệu quả, từ đó xây dựng nên kế hoạch khả thi để thực hiện mục tiêu.
- Tổ chức bồi dưỡng năng lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm về hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS
Có ĐTB =3,68; xếp thứ bậc 2 đối tượng được hỏi nhất trí với tính cần thiếtcủa biện pháp.
Có ĐTB =3,68; xếp thứ bậc 2 đối tượng được hỏi nhất trí với tính khả thi của biện pháp.
GVCN là đối tượng trực tiếp nhất thực hiện xây dựng TTHSTQ, chính vì vậy, ngoài việc bồi dưỡng năng lực công tác của GVCN về về hoạt động xây dựng TTHSTQ có vai trò tác động lớn đến kết quả giáo dục nói chung.
- Đa dạng hóa hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS
Có ĐTB = 3,64; xếp thứ bậc 3 đối tượng được hỏi nhất trí với tính cần thiết của biện pháp.
Có ĐTB = 3,64; xếp thứ bậc 3 đối tượng được hỏi nhất trí với tính khả thi của biện pháp.
Việc đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động xây dựng TTHSTQ trong các trường THCS hiện còn gặp nhiều khó khăn bởi để tổ chức được các lớp học tập trung còn phụ thuộc vào các cơ quan chức năng cấp trên và nhận thức của bản thân người giáo viên chủ nhiệm.
Các ý kiến của CBQL và GV cho rằng biện pháp 3 là rất cần thiết và có tính khả thi cao, vì vậy trong những năm tới các nhà QL cần lưu ý đến việc đa
cường hứng thú học tập, kết hợp phát triển các kỹ năng của học sinh thông qua các hoạt động, hướng đến giáo dục toàn diện học sinh và đạt được các mục tiêu nhiệm vụ giáo dục của nhà trường trong sự nghiệp phát triển giáo dục của địa phương.
- Chỉ đạo việc xác định phương pháp, quá trình xây dựng TTHSTQ; Xây dựng các nội dung xây dựng TTHSTQ THCS gắn với thực tế nhà trường
Có ĐTB = 3,64; cùng xếp thứ bậc 3 đốitượng được hỏi nhất trí với tính cần thiết của biện pháp.
Có ĐTB = 3,64; cùng xếp thứ bậc 3 đối tượng được hỏi nhất trí với tính khả thi của biện pháp.
Việc chỉ đạo xác định rõ những phương pháp, quá trình xây dựng TTHSTQ THCS giúp GVCN có cơ sở, căn cứ để tiến hành xây dựng kế hoạch chủ nhiệm cụ thể, khả thi, đảm bảo thực hiện tốt việc xây dựng TTHSTQ đồng thời là căn cứ để xây dựng nên các tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động.
Các ý kiến của CBQL và GV cho rằng biện pháp 4,5 là rất cần thiết và có tính khả thi cao, vì vậy trong những năm tới các nhà QL cần lưu ý đến việc thực hiện những biện pháp này.
- Tổ chức, phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia tích cực vào hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS
Có ĐTB =3,44; xếp bậc thứ 7 đối tượng được hỏi nhất trí với tính cần thiết của các biện pháp.
Có ĐTB = 3,44; xếp bậc thứ 7 đối tượng được hỏi nhất trí với tính khả thi của biện pháp.
Đây là biện pháp quan trọng nhưng trong thực tế việc phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong công tác chủ nhiệm lớp nói chung và hoạt động xây
lượng này đã có nhiều trách nhiệm, nhiệm vụ cần phải thực hiện. Mặc dù có chính sách, nội quy nhà trường qui định hay chính sách khen thưởng phù hợp thì hoạt động của họ cũng có nhiều hạn chế. Nhưng nếu nhận thức rõ được vai trò, tầm quan trọng của hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS, nếu quản lý tốt sự phối hợp các lực lượng trong hoạt động sẽ tạo cơ sở để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho công việc của GVCN, công việc của họ sẽ nhẹ nhàng hơn, chất lượng nhân lực giáo dục sẽ cao hơn.
- Tăng cường giám sát, kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS
Có ĐTB = 3,55; xếp bậc thứ 6 đối tượng được hỏi nhất trí với tính cần thiết của các biện pháp.
Có ĐTB =3,55; xếp bậc thứ 6 đối tượng được hỏi nhất trí với tính khả thi của biện pháp.
Qua đánh giá, hoạt động này được đều được GVCN và cán bộ quản lý đánh giá là biện pháp rất cần thiết và có tính khả thi cao. Triển khai thực hiện đi kèm kiểm tra, đánh giá sẽ đảm bảo hoạt động được thực hiện, đảm bảo hiệu quả hoạt động. Không thực hiện kiểm tra đánh giá thì cũng giống như không tổ chức thực hiện, chính vì vậy nhà QL phải chú trọng thực hiện biện pháp này kết hợp đa dạng, linh hoạt trong thực hiện và các biện pháp kiểm tra để phát huy hiệu quả tối đa của biện pháp.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Với yêu cầu đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường hiện nay, việc xây dựng TTHSTQ THCS là vô cùng cần thiết. Để thực hiện tốt và phát huy hiệu quả của hoạt động này, HT trường THCS nói chung và các trường THCS tại huyện Phù cát, tỉnh Bình Định nói riêng cần quan tâm đến các biện pháp mà đề tài đã nghiên cứu đề xuất. Căn
cứ vào kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn trong công tác quản lý hoạt động xây dựng TTHSTQ cho học sinh ở các trường THCS huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định, luận văn đã đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS. Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động hỗ trợ nhau, kết quả của biện pháp này là yếu tố thành công cho các biện pháp khác. Mỗi biện pháp đều có vai trò tác động khác nhau đến hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS cho học sinh trong nhà trường. Vì vậy, các biện pháp phải được thực hiện một cách đồng bộ để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Qua kết quả khảo nghiệm và lấy ý kiến đánh giá, các nhà quản lý, các chuyên gia đều có sự thống nhất cao về các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS cho học sinh các trường THCS huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định là rất cấp thiết và khả thi. Nếu được thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS nói trên, chúng tôi tin tưởng rằng hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS cho học sinh các trường THCS huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định sẽ đạt hiệu quả cao hơn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường, đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN
1.1. Kết luận về lý luận
Luận văn đã tiến hành nghiên cứu, hệ thống hóa, làm sáng tỏ về mặt lý luận các khái niệm quản lý, quản lý hoạt động xây dựng TTHSTQ, TTHSTQ THCS và một số khái niệm liên quan. Từ đó làm rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp quản lý cũng như các yếu tố chi phối đến công tác quản lý hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS. Qua việc nghiên cứu này, đề tài đã xác định được cơ sở lý luận của quản lý hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS.
1.2. Kết luận về thực tiễn
Trên cơ sở khái quát tình hình phát triển giáo dục và đào tạo, phát triển giáo dục THCS ở huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định, luận văn đã tập trung phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS, thực trạng quản lý xây dựng TTHSTQ THCS tại huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định. Từ đó, đề xuất các biện pháp phát triển phù hợp với yêu cầu của nhà trường và địa phương.
Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đã đề xuất 7 biện pháp quản lý xây dựng TTHSTQ THCS các trường THCS huyện Phù Cát với mong muốn là nâng cao chất lượng giáo dục học sinh THCS. Các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS cho học sinh nêu trên đều khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi. Điều này được thể hiện qua kết quả thăm dò ý kiến của các nhóm đối tượng cán bộ quản lý, GVCN - những người có nhiều kinh nghiệm trong công tác quản lý và giảng dạy. Thiết nghĩ, các biện pháp mà chúng tôi đã đề xuất trong luận văn sẽ góp phần khắc phục những mặt yếu kém, từng bước giúp cho hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS các trường THCS huyện Phù Cát ngày càng có chất lượng và hiệu quả, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu của giáo dục hiện nay. Các biện pháp đó là:
Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về vai trò của hoạt động xây dựng
Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm về hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS
Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS đa dạng, phong phú
Biện pháp 4: Chỉ đạo việc xác định phương pháp, quá trình xây dựng TTHSTQ THCS
Biện pháp 5: Xây dựng các nội dung xây dựng TTHSTQ THCS gắn với thực tế nhà trường
Biện pháp 6: Tổ chức, phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia tích cực vào hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS
Biện pháp 7: Tăng cường giám sát, kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS
2. KHUYẾN NGHỊ
2.1. Đối với phòng giáo dục và đào tạo
Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác chủ nhiệm lớp định kỳ theo năm, cập nhật kiến thức mới cho GVCN, tổ chức hội nghị về QL hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS, hội nghị điển hình về công tác chủ nhiệm lớp hàng năm. Có chỉ đạo, rút kinh nghiệm kịp thời. Xây dựng chế độ khen thưởng cho những GVCN giỏi.
Tổ chức tập huấn cho tất cả GVCN vào dịp trước khai giảng với thời lượng thích hợp. Tất cả các GVCN đều được tham dự tập huấn và trực tiếp được bồi dưỡng các chuyên đề về xây dựng TTHSTQ THCS từ các chuyên gia, chuyên viên của Sở GDĐT
Ban hành các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn để thực hiện tốt hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS cho học sinh trong các trường THCS nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục toàn diện.
Tăng cường nguồn lực tài chính xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm thiết bị đồ dùng dạy học tạo điều kiện cho công tác giáo dục - đào tạo nói chung và xây dựng TTHSTQ THCS nói riêng để đạt được hiệu quả mong muốn.
Có kế hoạch thường kỳ chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS cho học sinh trong các trường THCS trên địa bàn.
2.2. Đối với cán bộ quản lý các trường THCS trên địa bàn
Chủ động xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp và chuẩn bị các phương tiện cần thiết, phối hợp đồng bộ các tổ chức trong và ngoài nhà trường để tổ chức có hiệu quả hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS.
Chỉ đạo chặt chẽ việc tích hợp, lồng ghép hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS vào các môn văn hóa và các hoạt động giáo dục. Thường xuyên kiểm tra, đánh giá về hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS cho học sinh. Từ đó rút kinh nghiệm để nâng cao hiệu quả hoạt động này.
Cử cán bộ, giáo viên tham gia các lớp tập huấn về hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS, triển khai hoạt động tập huấn cấp trường. Tổ chức tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm. Đồng thời, mở rộng giao lưu với các trường bạn để chia sẻ thêm kinh nghiệm.
Tổ chức nhiều chương trình, hoạt động (ngoại khóa, giao lưu văn nghệ, thể thao, tham quan, dã ngoại...) để học sinh có cơ hội tham gia rèn luyện.
Huy động mọi nguồn lực để đầu tư cơ sở vật chất, kinh phí cho hoạt động hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS.
2.3. Đối với các giáo viên và giáo viên chủ nhiệm lớp
Cần nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò và nhiệm vụ của một GVCN đối với công tác giáo dục toàn diện HS, thế hệ tương lai của đất nước. GVCN phải là tấm gương sáng về tinh thần tự học và sáng tạo cho các em, nhân cách của người thầy để lại ấn tượng tốt đẹp mãi mãi trong tâm trí của các thế hệ học sinh.
GV nói chung và GVCN nói riêng không ngừng học tập, tự bồi dưỡng và bồi dưỡng nâng cao chuyên môn QL học sinh và chủ nhiệm lớp, phải mạnh dạn thực hành vận dụng những điều học được trên tinh thần chia sẽ từ đồng nghiệp, tự học, tài liệu.
2.4. Đối với phụ huynh học sinh và các lực lượng xã hội
PHHS và các tổ chức xã hội cần quan tâm nhiều hơn đến vấn đề tạo điều