8. Cấu trúc luận văn
2.1.4. Phương pháp khảo sát
Để có cơ sở đánh giá tình hình quản lý định hình và phát triển VHNT ở các trường khu vực xã đảo thuộc thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, chúng tôi đã sử dụng phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi để xác định thực trạng.
Sau khi thu thập toàn bộ các phiếu điều tra, loại bỏ các phiếu ghi không đúng hoặc không đầy đủ, chúng tôi tập hợp kết quả từng nội dung điều tra sử dụng phương pháp thống kê để phân tích kết quả thu được.
2.2. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục của khu vực xã đảo thuộc thành phố Quy Nhơn
2.2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội khu vực xã đảo thuộc thành phố Quy Nhơn
Khu vực xã đảo thuộc thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định bao gồm Bán đảo Phương Mai và đảo Cù lao Xanh. Bán đảo Phương Mai nằm về phía đông đầm Thị Nại như một tấm bình phong khổng lồ án ngữ phía biển cho thành phố Quy Nhơn. Địa hình núi hiểm trở, nhưng xen vào các vách đá và ở dìa chân núi có những thung lũng và những khoảng trống để hình thành các điểm dân cư, tụ tập chủ yếu thành ba xã Nhơn Lý, Nhơn Hội, Nhơn Hải.
Dân số 3 xã Nhơn Lý, Nhơn Hội, Nhơn Hải khoảng hơn 18 nghìn dân (theo số liệu thống kê dân số theo đơn vị hành chính tính đến 01/04/2019). Diện tích hơn 67 km2, phần lớn diện tích là núi và đồi cát. Trước đây nền kinh tế ở địa phương rất khó khăn chủ yếu là phát triển ngư nghiệp đánh bắt gần bờ, giao thông đi lại không được thuận tiện, việc đầu tư cho giáo dục ít được quan tâm. Tuy nhiên sau khi công trình xây dựng cầu Thị Nại được hoàn thiện đi vào hoạt động năm 2006 giao thông đi lại giữa các vùng xã đảo với nội thành Quy Nhơn thuận lợi hơn, cùng với sư đầu tư của các tập đoàn kinh tế lớn vào phát triển du lịch và sự phát triển đi lên của khu kinh tế Nhơn Hội đã làm thay đổi bộ mặt các xã khu vực xã đảo theo hướng tích cực hơn. Các xã
46
Nhơn Lý, Nhơn Hội, Nhơn Hải ngày càng mang dáng dấp đô thị.
2.2.2. Tình hình các trường trung học cơ sở khu vực xã đảo thuộc thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
2.2.2.1. Tình hình phát triển giáo dục
Theo số liệu năm học 2018-2019 do tổ Văn phòng các trường THCS Nhơn Hội, Nhơn Lý, Nhơn Hải cung cấp thông tin về cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học, trang thiết bị:
- Diện tích mặt bằng, phòng học lý thuyết, phòng học bộ môn, phòng chức năng, phòng truyền thống các công trình khác:
+ Tổng diện tích mặt bằng: THCS Nhơn Hội : 9.981 m2 THCS Nhơn Lý : 4.795 m2 THCS Nhơn Hải : 3.324m2 + Phòng học : THCS Nhơn Hội : 08
THCS Nhơn Lý : 10 THCS Nhơn Hải : 05
+ Phòng học bộ môn : THCS Nhơn Hội : 03 THCS Nhơn Lý : 04 THCS Nhơn Hải: 01
+ Phòng truyền thống: THCS Nhơn Hội : Không có THCS Nhơn Lý : Có
THCS Nhơn Hải: Không có + Nhà làm việc hiệu bộ: THCS Nhơn Hội: Không có
THCS Nhơn Lý: Có THCS Nhơn Hải: Có
47
THCS Nhơn Lý: Không có THCS Nhơn Hải: Không có + Hội trường: THCS Nhơn Hội: Không có
THCS Nhơn Lý: Có
THCS Nhơn Hải: Không có + Nhà để xe học sinh: THCS Nhơn Hội: 01
THCS Nhơn Lý: 01 THCS Nhơn Hải: 01 + Nhà để xe giáo viên: THCS Nhơn Hội: 0
THCS Nhơn Lý: 0 THCS Nhơn Hải: 0 + Bàn ghế học sinh: THCS Nhơn Hội: 184 bộ
THCS Nhơn Lý: 250 bộ THCS Nhơn Hải: 81 bộ
Thông qua công tác tìm hiểu và tiến hành nhận xét về cơ sở vật chất, trang thiết bị ở 03 trường xã đảo về cơ bản đáp ứng được yêu cầu dạy và học. Trong 03 trường này chỉ có trường THCS Nhơn Lý được đầu tư đồng bộ hơn (đã đạt trường chuẩn quốc gia năm 2015) còn 2 trường THCS Nhơn Hội, Nhơn Hải trong những năm gần đây được bổ sung đầu tư nhưng thiếu đồng bộ, các phòng chức năng, phòng bộ môn đều không đạt chuẩn (tận dụng phòng học của học sinh). Nhiều trang thiết bị, đồ dùng dạy học cũ, hư hỏng chưa được bổ sung và mua sắm mới củng ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động của nhà trường.
2.2.2.2. Chất lượng giáo dục cấp trung học cơ sở
Theo số liệu năm học 2018-2019 do tổ Văn phòng các trường THCS Nhơn Hội, Nhơn Lý, Nhơn Hải cung cấp.
48
Bảng 2.1. Chất lượng giáo dục của các trường THCS khu vực xã đảo thuộc thành phố Quy Nhơn năm học 2018-2019
Sĩ số học sinh THCS Nhơn Hội THCS Nhơn Lý THCS Nhơn Hải
308 học sinh 470 học sinh 374 học sinh
Học lực
Giỏi: 47(15.3%) Giỏi: 57(12,1%) Giỏi: 44 (11,7%) Khá: 123(39.9%) Khá: 209 (44.5%) Khá: 138 (36,8%) TB: 124(40.3%) TB: 202 (42,8%) TB: 173(46,1%) Yếu: 14(4.5%) Yếu: 0 (0%) Yếu: 19(5,1%) Kém: 0 (0%) Kém: 2 ( 0,6%) Kém: 0 (%)
Hạnh kiểm
Tốt: 266(86.4%) Tốt: 377 (80,1%) Tốt: 325(86,7%) Khá: 38(12.3%) Khá:86 (18,2%) Khá: 49 (13,7%) TB: 4 (1.3%) TB:7 (1,7%) TB: 0 (%) Yếu: 0 (0%) Yếu: 0 (0%) Yếu; 0 (%)
Tỉ lệ thi đỗ vào 10 trường công lập 13 học sinh (16,25%) 11 học sinh (9,02 %) 10 học sinh % (10.75)
Thông qua bảng Bảng 2.1 ở năm học 2018 – 2019 ta nhận thấy chất lượng giáo dục của các trường xã đảo có tỉ lệ học sinh khá, giỏi cao (trên 45%), về hạnh kiểm học sinh trên 98% có hành kiểm khá tốt nhưng so với tỉ lệ lớp 9 thi tuyển vào 10 trường công lập lại có tỉ lệ thấp lần lượt là trường THCS Nhơn Hội là 16,25%, Nhơn Hải là 10,75% và Nhơn Lý là 9,02%. Tỉ lệ học sinh thi đậu vào lớp 10 trường công lập được xem là tỉ lệ chính xác đánh giá đúng chất lượng, môi trường học tập của các trường trong nội thành và khu vực xã đảo thuộc thành phố Quy Nhơn nhưng với tỉ lệ đạt được trên có thể nhận thấy chất lượng giáo dục ở các trường THCS xã đảo thuộc thành Quy Nhơn còn có khoảng cách với chất lượng giáo dục so với các trường trong nội thành thành phố Quy Nhơn.
2.2.2.3 Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên các trường trung học cơ sở khu vực xã đảo thuộc thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
49 Nhơn Hội, Nhơn Lý, Nhơn Hải cung cấp.
Bảng 2.2. Chất lượng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên trường THCS khu vực xã đảo thuộc thành phố Quy Nhơn năm học 2018-2019
Chia theo CBQL Giáo viên SL % Nữ % SL % Nữ % Trình độ chuyên môn + Trung cấp + Cao đẳng 2 3,45 1 1,72 + Đại học 6 100 2 33,33 53 91,38 33 56,90 + Thạc sĩ 3 5,17 2 3,45 + Khác Cộng 6 100 2 33,33 58 100,00 36 62,07 Trình độ chính trị + Sơ cấp 58 100,00 36 62,07 + Trung cấp 6 100,00 2 33,33 + Cao cấp + Cử nhân + Khác Cộng 6 100,00 2 33,33 58 100,00 36 62,07 Trình độ Ngoại ngữ + Chứng chỉ 6 100,00 2 33,33 52 89,66 31 53,45 + Trung cấp + Cao đẳng + Đại học 6 10,34 5 8,62 + Khác Cộng 6 100,00 2 33,33 58 100,00 36 62,07 Trình độ Tin học + Chứng chỉ 6 100,00 2 33,33 54 93,10 34 58,62 + Trung cấp + Cao đẳng 4 6,90 2 3,45 + Đại học + Khác Cộng 6 100,00 2 33,33 58 100,00 36 62,07
50
Thông qua Bảng 2.2 có thể nhận thấy chất lượng đội ngũ CBQL, GV các trường khu vực xã đảo thuộc thành phố Quy Nhơn đã đảm bảo đủ trình độ chuẩn và trên chuẩn. Trong đó trình độ chuyên môn của cán bộ quản lý 100% có trình độ Đại học, giáo viên có trình độ Đại học là 91,38% và có đầy đủ chứng chỉ tin học, ngoại ngữ đáp ứng được yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục.
2.3. Thực trạng về công tác định hình và phát triển văn hóa nhà trường trong các trường trung học cơ sở khu vực xã đảo thuộc thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định hiện nay
2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về công tác định hình và phát triển VHNT
Khảo sát lấy ý kiến CBQL, GV ở 03 trường THCS khu vực xã đảo thuộc thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, nhận thức về mức độ cần thiết của công tác định hình và phát triển VHNT trong quá trình giáo dục trong các trường THCS được thể hiện ở bảng 2.3.
Bảng 2.3: Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về công tác định hình và phát triển VHNT trong trường THCS hiện nay
Đối tượng Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) CBQL(n=6) 6 100 0 0 0 0 0 0 GV(n=58) 43 74,13 13 22,41 2 3,44 0 0
Qua số liệu khảo sát Bảng 2.3 trên, chúng tôi nhận thấy đại đa số CBQL, GV đều thống nhất cho rằng công tác định hình và phát triển VHNT trong quá trình giáo dục trong các trường THCS là cần thiết và rất cần thiết (100% CBQL, trên 96% GV thống nhất). Vì định hình và phát triển VHNT sẽ là yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
51
2.3.2. Thực trạng nhận thức của CBQL,GV về ảnh hưởng của VHNT lành mạnh.
Khảo sát lấy ý kiến CBQL, GV ở 03 trường THCS khu vực xã đảo thuộc thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, nhận thức về ảnh hưởng của VHNT được thể hiện ở bảng 2.4; 2.5; 2.6.
Bảng 2.4: Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về sự ảnh hưởng của VHNT lành mạnh đối với HS ST T Nội dung Mức độ ảnh hưởng Tốt Khá Trung bình Yếu Kém SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 1 Tạo ra môi trường học tập
có lợi nhất cho HS 41 64,06 12 18,75 11 17,19 0 0,00 0 0 2 Tạo ra môi trường thân
thiện, an toàn cho HS 44 68,75 11 17,19 9 14,06 0 0,00 0 0 3
Xây dựng mối quan hệ ứng xử tôn trọng, hiểu biết lẫn nhau, học hỏi lẫn nhau giữa thầy và trò
39 60,94 17 26,56 8 12,50 0 0,00 0 0
Bảng 2.5: Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về sự ảnh hưởng của VHNT lành mạnh đối với GV ST T Nội dung Mức độ ảnh hưởng Tốt Khá Trung bình Yếu Kém SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 1
Khuyến khích mối quan hệ hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau giữa các GV
32 50,00 29 45,31 3 4,69 0 0 0 0
2
Tạo bầu không khí tin cậy, thúc đẩy GV quan tâm đến chất lượng và hiệu quả giảng dạy, học tập
52
Bảng 2.6: Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về sự ảnh hưởng của VHNT lành mạnh đối với CBQL STT Nội dung Mức độ ảnh hưởng Tốt Khá Trung bình Yếu Kém S L TL (%) S L TL (%) S L TL (%) S L TL (%) SL TL (%) 1
Tạo bầu không khí dân chủ, thu hút được sự ủng hộ của mọi thành viên để hoạch định sự phát triển của nhà trường đúng hướng 27 42,19 29 45,31 8 12,50 0 0 0 0 2 Giúp người CBQL tin tưởng ở đồng nghiệp, thực hiện chia sẻ quyền lãnh đạo, phát huy tính tự chủ của GV, HS trong mọi hoạt động, cùng nhau đưa nhà trường phát triển 22 34,38 33 51,56 9 14,06 0 0 0 0 3 Hỗ trợ điều phối và kiểm soát 19 29,69 33 51,56 12 18,75 0 0 0 0 4 Hạn chế tiêu cực và xung đột trong quá trình quản lý 21 32,81 24 37,50 19 29,69 0 0 0 0
Qua số liệu khảo sát, chúng tôi nhận thấy đại đa số CBQL, GV cho rằng VHNT lành mạnh có ảnh hưởng tích cực đối với CBQL, GV và HS.
- Đối với HS: Trên 82% CBQL, GV chọn ở mức độ Tốt, Khá, cho rằng VHNT lành mạnh sẽ có tác dụng tích cực đối với HS, tạo môi trường thuận lợi để HS học tập, rèn luyện, phát huy năng lực bản thân, tạo dựng mối quan hệ tôn trọng, hiểu biết, học hỏi lẫn nhau.
53
- Đối với GV: Trên 95% CBQL, GV chọn ở mức độ Tốt, Khá, cho rằng VHNT lành mạnh sẽ tạo bầu không khí tin cậy, hợp tác, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm để hướng tới chất lượng giáo dục.
- Đối với CBQL: Trên 79% CBQL, GV chọn ở mức độ Tốt, Khá, cho rằng VHNT lành mạnh là cơ sở để người CBQL thu hút được sự ủng hộ của mọi thành viên trong nhà trường trong công tác chỉ đạo, quản lý, điều hành, giúp hạn chế tiêu cực và xung đột trong quá trình quản lý.
2.3.3. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về vai trò của các yếu tố cấu thành VHNT
Khảo sát lấy ý kiến CBQL, GV ở 03 trường THCS khu vực xã đảo thuộc thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, nhận thức về vai trò của các yếu tố cấu thành VHNT được thể hiện ở bảng 2.7.
Bảng 2.7: Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về vai trò của các yếu tố cấu thành VHNT Các yếu tố cấu thành VHNT Kết quả Số lượng Tỷ lệ (%)
1. Triết lý mang lại ý nghĩa tồn tại của nhà trường và quan hệ
của nhà trường đối với CB, GV, NV và những người liên quan 15 23,44 2. Các giá trị chủ đạo mà nhà trường dựa vào đó để xác định
các mục tiêu hoặc các phương tiện đạt được mục tiêu đó 17 26,56 3. Chuẩn mực được chia sẻ bởi các thành viên trong nhà
trường và quy định các nguyên tắc quan hệ qua lại trong tập thể
6 9,38
4. Các quy tắc của “trò chơi” diễn ra trong tập thể 2 3,13
5. Bầu không khí tồn tại trong tập thể 18 28,13
6. Các nghi thức ứng xử, ký hiệu, dấu hiệu được sử dụng trong
54
Qua số liệu khảo sát, chúng tôi nhận thấy các yếu tố cấu thành VHNT đều có vai trò quan trọng. Trong đó yếu tố Bầu không khí tồn tại trong tập thể được 28,13% CBQL, GV xác định là yếu tố quan trọng nhất, tiếp theo là các yếu tố Các giá trị chủ đạo mà nhà trường dựa vào đó để xác định các mục tiêu hoặc các phương tiện để đạt được các mục tiêu đó (26,56%), Triết lý mang lại ý nghĩa tồn tại của nhà trường và quan hệ của nhà trường đối với CB, GV, NV và những người liên quan (23,44%).
2.3.4. Thực trạng nhận thức của CBQL,GV về mức độ cần thiết ngăn ngừa các biểu hiện tiêu cực trong VHNT
Khảo sát lấy ý kiến CBQL, GV ở 03 trường THCS khu vực xã đảo thuộc thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, chúng tôi thống kê được các biểu hiện tiêu cực trong VHNT tại các trường THCS trên địa bàn khảo sát gồm:
- Sự buộc tội, đổ lỗi cho nhau;
- Sự kiểm soát quá chặt chẽ đánh mất quyền tự do và tự chủ cá nhân; - Quan liêu, nguyên tắc một cách máy móc;
- Trách mắng HS vì các em không có sự tiến bộ; - Thiếu sự động viên, khuyến khích;
- Thiếu sự cởi mở, tin cậy;
- Mâu thuẫn xung đột nội bộ không được giải quyết kịp thời.
Ý kiến của CBQL, GV về sự cần thiết phải ngăn ngừa các biểu hiện tiêu cực trong VHNT hiện nay được thể hiện ở bảng 2.8.
55
Bảng 2.8: Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về mức độ cần thiết
ngăn ngừa các biểu hiện tiêu cực trong VHNT hiện nay
Biểu hiện Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 1. Sự buộc tội, đổ lỗi cho nhau 39 60,94 18 28,13 7 10,94 0 0,00 2. Sự kiểm soát quá chặt chẽ
đánh mất quyền tự do và tự chủ cá nhân
24 37,50 26 40,63 9 14,06 5 7,81
3. Quan liêu, nguyên tắc một
cách máy móc 34 53,13 20 31,25 9 14,06 1 1,56
4. Khiển trách HS vì các em
không có sự tiến bộ 10 15,63 22 34,38 25 39,06 7 10,94 5. Thiếu sự động viên, khuyến
khích 20 31,25 26 40,63 12 18,75 6 9,38
6. Thiếu sự cởi mở, tin cậy 16 25,00 21 32,81 19 29,69 8 12,50 7. Mâu thuẫn xung đột nội bộ
không được giải quyết kịp thời 32 50,00 21 32,81 7 10,94 4 6,25
Qua số liệu khảo sát, chúng tôi nhận thấy đại đa số CBQL, GV nhận thức việc ngăn ngừa các biểu hiện tiêu cực của VHNT hiện nay là cần thiết và rất cần thiết (70% trở lên). Trong đó biểu hiện được chấm ở mức rất cần thiết trên 50% cao như: Sự buộc tội, đổ lỗi cho nhau; quan liêu, nguyên tắc một cách máy móc; mâu thuẫn xung đột nội bộ không được giải quyết kịp thời. Riêng biểu hiện khiển