7. Cấu trúc luận văn
1.3.1. Vai trò của định hình và phát triển văn hóa nhà trường ở các trường Trung
Trung học cơ sở
1.3.1. Vai trò của định hình và phát triển văn hóa nhà trường ở các trường Trung học cơ sở Trung học cơ sở
Định hình và phát triển VHNT có vai trò và ảnh hưởng vô cùng to lớn đối với chất lượng cuộc sống và hiệu quả hoạt động của nhà trường. Việc định hình và phát triển VHNT có vai trò quan trọng đối với các nhà trường, đặc biệt là các trường THCS, đó là:
20
- Góp phần xây dựng về sứ mạng, tầm nhìn và các giá trị cốt lõi cho nhà trường;
- Xây dựng môi trường sư phạm phù hợp;
- Hướng đến nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường;
- Góp phần xây dựng và củng cố các mối quan hệ gắn kết trong và ngoài nhà trường;
- Góp phần loại bỏ những biểu hiện tiêu cực trong nhà trường;
- Tạo môi trường làm việc thân thiện, tích cực và lành mạnh giữa các thành viên trong nhà trường;
- Xây dựng được mối đoàn kết gắn bó giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh;
- Phát huy vai trò và trí tuệ của các tổ chức, đoàn thể trong và ngoài nhà trường,…
Vì vậy cần phải định hình, nuôi dưỡng, vun trồng và phát triển VHNT tích cực, lành mạnh, lý do có thể tóm tắt như sau:
- Sự phát triển của trẻ em chịu ảnh hưởng rất lớn của môi trường văn hoá xã hội nơi các em lớn lên;
- VHNT lành mạnh giúp giảm bớt sự không hài lòng của giáo viên và giúp giảm thiểu hành vi cử chỉ không lịch sự của học sinh;
- Tạo ra môi trường thuận lợi hỗ trợ việc dạy và học, khuyến khích GV, HS nỗ lực rèn luyện, học tập đạt thành tích mong đợi;
- VHNT lành mạnh nuôi dưỡng, hỗ trợ việc dạy và học.
Có thể nói văn hoá là một thứ tài sản lớn của bất kỳ một tổ chức nào. Có không ít người đã khẳng định: nó quyết định sự trường tồn của một tổ chức. Đó là ý nghĩa và tầm quan trọng lớn nhất của văn hoá. Nó càng có ý nghĩa và tầm quan trọng đặc biệt đối với nhà trường, bởi lẽ, tính văn hoá là một tính chất đặc thù của nhà trường, hơn bất kỳ một tổ chức nào. Do đó, một
21
cách khác có thể nói VHNT luôn chi phối trực tiếp đến sự phát triển tiến bộ của nhà trường
* Đối với học sinh
- Tạo ra một môi trường học tập có lợi nhất cho học sinh - Tạo ra môi trường thân thiện cho học sinh
* Đối với giáo viên
- Khuyến khích mối quan hệ hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau giữa các giáo viên.
- Tạo bầu không khí tin cậy thúc đẩy giáo viên quan tâm đến chất lượng và hiệu quả giảng dạy, học tập.
* Đối với lãnh đạo nhà trường
- Tạo bầu không khí dân chủ, thu hút được sự ủng hộ của mọi thành viên để hoạch định sự phát triển nhà trường đúng hướng.
- Tin tưởng ở đồng nghiệp, thực hiện chia sẻ quyền lãnh đạo, phát huy tính tự chủ của GV, HS trong mọi hoạt động, cùng nhau đưa nhà trường phát triển. - Văn hoá nhà trường hỗ trợ điều phối và kiểm soát.
- Văn hóa nhà trường giúp hạn chế tiêu cực và xung đột trong quá trình quản lý.
1.3.2. Các thành tố cấu thành văn hóa nhà trường và biểu hiện của thành tố này ở các trường Trung học cơ sở
Có nhiều cách tiếp cận về văn hóa nhà trường và các thành tố cấu thành văn hóa nhà trường. Căn cứ vào thực tiễn các trường trung học cơ sở ở nước ta hiện nay có thể xác định các thành tố cấu thành văn hóa nhà trường trung học cơ sở như sau: Các giá trị vật chất và các giá trị tinh thần của nhà trường. Đây là những giá trị tạo nên bản sắc của nhà trường.
- Các giá trị vật chất của nhà trường: Logo, biểu tượng của nhà trường, khẩu hiệu, phương châm làm việc của nhà trường, kiến trúc của nhà trường,
22
không gian, cảnh quan của nhà trường, trang phục của học sinh, giáo viên, cán bộ phục vụ trong nhà trường, …
- Các giá trị tinh thần của nhà trường: tầm nhìn, mục tiêu của nhà trường; hệ giá trị của nhà trường (chân-thiện-mỹ, niềm tin, tôn sư trọng đạo, tiên học lễ, hậu học văn, con người, chất lượng, khách quan, công bằng, thân thiện, …); phong cách lãnh đạo và phong cách làm việc của nhà trường; hành vi ứng xử của nhà trường; phương pháp truyền thông của nhà trường; thái độ, trách nhiệm, tính chuyên nghiệm trong thực thi nhiệm vụ, bầu không khí trong tập thể; các kỳ vọng và mong đợi …
Ngoài ra, trong cuốn “Những vấn đề cơ bản của khoa học tổ chức” do Nguyễn Bá Dương chủ biên đã nêu 6 yếu tố cấu thành VHTC, cụ thể là:
- Triết lý mang lại ý nghĩa tồn tại của tổ chức và quan hệ của tổ chức đối với các CB và những người liên quan.
- Các giá trị chủ đạo mà tổ chức dựa vào đó để xác định các mục tiêu hoặc các phương tiện đạt được các mục tiêu đó.
- Chuẩn mực được chia sẻ bởi các thành viên trong tổ chức và quy định các nguyên tắc quan hệ qua lại trong tập thể.
- Các quy tắc của “trò chơi” diễn ra trong tập thể. - Bầu không khí tồn tại trong tập thể.
- Các nghi thức ứng xử, ký hiệu, dấu hiệu được sử dụng trong tổ chức. Theo Edgar Henry Schein (sinh năm 1928, giáo sư người Mỹ), VHTC bao gồm nhiều lớp tương ứng với nhiều thành phần của một thể thống nhất. Lớp bề mặt là những đồ vật, phương tiện do con người tạo ra và các mẫu hành vi. Lớp này gồm những giá trị có thể thấy được ở mức bề nổi như cách ăn mặc, bảng hiệu, khẩu hiệu, lễ hội, tập quán, thói quen, những giai thoại, nhân vật anh hùng, thần tượng… của tổ chức. Lớp tiếp theo bao gồm những giá trị cốt lõi, được diễn đạt cụ thể làm chuẩn mực và nền tảng đạo đức chi phối
23
hành vi của các thành viên trong tổ chức. Lớp sâu nhất bên trong của VHTC bao gồm, những giả định ngầm, những tiền đề trừu tượng về bản chất của con người, về bản chất của chân lý và hiện thực, về mối quan hệ liên nhân cách, về quan hệ với môi trường…
Cũng như VHTC nói chung, VHNT được ví như mô hình tảng băng có phần nổi và phần chìm. Phần nổi của tảng băng văn hóa là những thành tố dễ nhìn thấy, dễ quan sát được và dễ thay đổi. Phần chìm của tảng băng khó quan sát được và khó thay đổi.
Phần nổi có thể nhìn thấy như khung cảnh trường học, cảnh quan sư phạm, cách bài trí lớp học, logo, khẩu hiệu, biểu tượng, trang phục của thầy và trò, nghi lễ, tập quán, thói quen, những giai thoại, nhân vật anh hùng, thần tượng… của nhà trường.
Còn phần chìm gồm các giá trị, nhu cầu, cảm xúc mong muốn cá nhân, thương hiệu, quyền lực và cách thức ảnh hưởng, các giả định ngầm. Giá trị cốt lõi được coi như là thước đo đúng và sai, xác định những gì nên làm và không nên làm trong cách hành xử chung và riêng của con người trong một tổ chức. Nói cách khác, giá trị làm chuẩn mực và nền tảng đạo đức chi phối hành vi của các thành viên trong tổ chức. Có nhà trường đề cao giá trị nhân văn, tình yêu thương giữa những con người trong tập thể. Có nhà trường đề cao tính cộng đồng trách nhiệm, và sự sáng tạo trong công việc. Lại có nhà trường đề cao các giá trị như sự trung thực, ý thức cầu thị, thái độ khiêm tốn, say mê công việc, tinh thần đồng đội, hợp tác, tính cởi mở, công khai, ý thức tổ chức kỷ luật… của các thành viên trong nhà trường.
Giá trị trong tổ chức nhà trường được phân chia thành 2 loại. Loại thứ nhất là các giá trị mà nhà trường đã hình thành và vun đắp trong cả quá trình xây dựng và trưởng thành. Loại thứ hai là những giá trị mới mà CBQL hoặc tập thể GV, HS mong muốn nhà trường mình có và tạo lập từng bước nhằm
24
đem đến sự phát triển mới phù hợp với yêu cầu của xã hội.
Lớp sâu nhất trong VHNT là những giả định ngầm (ngầm định). Các ngầm định nền tảng bao gồm niềm tin, niềm tự hào, những suy nghĩ và trạng thái xúc cảm những tình cảm đã ăn sâu vào tiềm thức mỗi cá nhân và tạo thành nét chung trong tập thể nhà trường. Những ngầm định khó thấy này được coi là những quy ước có tính bất thành văn, có tính đương nhiên và tạo nên một mạch ngầm tinh thần kết nối các thành viên trong nhà trường và làm nền tảng cho các giá trị và suy nghĩ, hành động của họ.
Văn hóa nhà trường còn thể hiện phong cách ứng xử hàng ngày, phong cách làm việc, phương pháp ra quyết định, phương pháp truyền thông…
Phong cách ứng xử là cách thể hiện của mỗi thành viên nhà trường trong ứng xử hàng ngày. Tùy theo hệ giá trị được thừa nhận và những ngầm định nền tảng của mỗi tổ chức nhà trường mà có những loại hình phong cách ứng xử được chọn lựa phù hợp. Chẳng hạn, mỗi tập thể GV có một phong cách ứng xử khác nhau: niềm nở, thân mật hay giữ khoảng cách, nghiêm túc; xuề xòa, vui nhộn hay công thức, trang trọng; có nơi mọi người nhiệt tình, quan tâm nhưng có nơi lạnh nhạt, bàng quan…
Mỗi nhà trường, dù có ý thức hay vô thức, đều hình thành nên một phong cách làm việc riêng. Có tập thể GV làm việc vì tinh thần trách nhiệm, lại có những tập thể làm việc vì những mục tiêu, lợi ích trước mắt; có nơi cán bộ giáo viên tận dụng mọi thời gian để làm việc say mê, sáng tạo, lại có nơi làm việc qua loa “sáng cắp ô đi, tối xách về”; có đội ngũ GV làm việc với tinh thần đồng đội cao, hợp tác và chia sẻ, bên cạnh những tập thể làm việc trong sự ganh đua, đố kỵ.
Việc ra những quyết định trong hoạt động quản lý của nhà trường cũng thể hiện rất rõ tính chất và mức độ văn hóa của một tổ chức sư phạm. Có tổ chức mà ở đó người quản lý nhà trường thiên về sử dụng phương pháp độc
25
đoán khi ra quyết định; có nhà trường việc ra quyết định dựa trên sự tham gia bàn bạc dân chủ của mọi thành viên trong tổ chức nhà trường. Thái độ của nhà quản lý khi ra quyết định quản lý cũng bộc lộ rõ văn hóa, rõ ràng là, thái độ mạnh dạn đổi mới, dám nghĩ dám làm dám chịu trách nhiệm sẽ thể hiện một văn hóa khác hẳn thái độ làm việc được chăng hay chớ, né tránh, đùn đẩy, sợ trách nhiệm. Ra quyết định trên cơ sở khoa học với sự phân tích hệ thống thông tin toàn diện, đầy đủ và dựa trên các văn bản pháp lý có sự khác biệt về văn hóa so với cách ra quyết định dựa trên cảm tính, kinh nghiệm hoặc rất tùy tiện, ngẫu hứng của chủ thể quản lý…
Cách thức truyền bá, phổ biến thông tin trong nội bộ nhà trường hay từ nhà trường ra bên ngoài và ngược lại là một trong những dấu hiệu nhận biết quan trọng về văn hóa ở một tổ chức nhà trường vì đó là cách thức giao tiếp giữa cấp trên và cấp dưới, giữa mọi người trong tổ chức nhà trường với nhau. Chẳng hạn, thông tin được phổ biến một cách rộng rãi cho mọi thành viên hay chỉ thu hẹp trong một bộ phận, tự coi đó là một thứ “đặc quyền”; cách truyền thông trực tiếp hay gián tiếp, theo cách áp đặt từ trên xuống hay hai chiều, dân chủ đối thoại…
Như vậy, VHNT có thể là tích cực, lành mạnh hoặc tiêu cực, không lành mạnh. VHNT bao gồm nhiều yếu tố cấu thành và ở các cấp độ khác nhau. Việc nghiên cứu các yếu tố cấu thành cho thấy, xây dựng hoặc thay đổi VHNT là vấn đề phức tạp, lâu dài. Điều đó đòi hỏi các nhà quản lý cần xác định phương pháp cụ thể và tính toán những khó khăn có thể nảy sinh trong việc xây dựng hoặc thay đổi VHNT.