7. Cấu trúc luận văn
1.3.3. Nội dung định hình và phát triển văn hóa nhà trường ở các trường Trung
Trung học cơ sở
1.3.3.1. Xây dựng và thống nhất hệ thống giá trị cốt lõi
26
tưởng về tương lai của nhà trường có thể đạt được, thể hiện mong muốn của nhà trường và cộng đồng. Tầm nhìn chỉ rõ quan cảnh hiện thực tin cậy và hấp dẫn của tương lai. Tầm nhìn là mục tiêu vẫy gọi, nó chỉ ra cầu nối từ hiện tại tới tương lai. Sứ mạng khẳng định mục đích, lý do tồn tại của nhà trường; các lĩnh vực phục vụ ưu tiên và cách thức phục vụ nhà trường sẽ thực hiện để thỏa mãn nhu cầu giáo dục HS. Giá trị là điều mà nhà trường cam kết thực hiện cho các bên có liên quan, các nguyên tắc chỉ đạo hành vi của các thành viên trong nhà trường. Giá trị xác định phẩm chất của các thành viên trong nhà trường, tạo bản sắc riêng của nhà trường.
1.3.3.2. Xây dựng lựa chọn các nội dung phát triển văn hóa nhà trường
Việc xây dựng văn hóa nhà trường (xây dựng các giá trị vật chất và các giá trị tinh thần của nhà trường) có thể theo những con đường khác nhau.
* Xây dựng các giá trị mới trong văn hóa nhà trường
Việc lựa chọn các giá trị cần xây dựng phải phù hợp với mục tiêu phát triển của nhà trường.
Các giá trị xây dựng phải thống nhất và logic với nhau, không mâu thuẫn với nhau, phải bổ sung cho nhau. Các giá trị mà nhà trường xây dựng cần phải tạo nên một tổng thể chung, phản ánh bản sắc riêng của nhà trường.
Việc xây dựng các giá trị mới trong xây dựng văn hóa nhà trường gồm: - Xây dựng các giá trị vật chất mới, trước hết là về logo và biểu tượng của trường, tiếp đến việc xây dựng khẩu hiệu, phương châm làm việc mới, kiến trúc của nhà trường, không gian, cảnh quan, trang phục của nhà trường,…
- Xây dựng các giá trị tinh thần mới, đó là xây dựng tầm nhìn, mục tiêu của nhà trường, tầm nhìn, mục tiêu của nhà trường, hệ giá trị của nhà trường, phong cách lãnh đạo và phong cách làm việc, hành vi ứng xử của cán bộ quản lý, giáo viên, cán bộ phục vụ, học sinh.
27
* Kế thừa và phát huy các giá trị trong văn hóa nhà trường
Xây dựng văn hóa nhà trường không chỉ là việc xây mới các giá trị vật chất và tinh thần, mà còn là sự kế thừa và phát huy các giá trị đã có, đã được các thế hệ giáo viên và học sinh xây dựng trong những năm qua. Ở đây, các giá trị vật chất được kế thừa và phát huy nhiều hơn các giá trị tinh thần, nhất là các giá trị như logo, biểu tượng; khẩu hiện và phương châm làm; kiến trúc của nhà trường; trang phục của nhà trường. Trong các giá trị vật chất thì giá trị về không gian, cảnh quan kế thừa ít nhất. Vì đây là giá trị các nhà trường đổi mới nhiều để đáp ứng yêu cầu thẩm mỹ và nhu cầu vui chơi, giải trí của học sinh.
Cần đặc biệt quan tâm xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp giữa thầy – trò, giữa trò – trò, giữa cán bộ giáo viên với nhau theo các chuẩn mực chung của xã hội và những quy định riêng của ngành giáo dục, của nhà trường; đồng thời kiểm soát, điều chỉnh các mối quan hệ không phù hợp, lên án, loại bỏ những biểu hiện phi văn hóa (văn hóa tiêu cực, không lành mạnh) trong nhà trường.
Xây dựng, kế thừa và phát huy các quy tắc ứng xử giữa các thành viên trong nhà trường và giữa các thành viên trong nhà trường với môi trường xung quanh (môi trường tự nhiên và môi trường xã hội). Quy tắc ứng xử là tập hợp những chuẩn mực, giá trị và hành vi ứng xử có văn hóa thông qua các hoạt động giao tiếp, sinh hoạt, làm việc, học tập… của các thành viên trong nhà trường nhằm tạo ra một môi trường làm việc, học tập thân thiện, hợp tác, trách nhiệm, cởi mở, trung thực, văn minh. Quy tắc ứng xử văn hóa trong trường học là một văn bản do nhà trường ban hành được sự đồng thuận của đại đa số CB, GV, NV để xây dựng nhà trường có văn hóa; xây dựng nội quy của HS và CB, GV, NV; quy định về chuyên môn, về vệ sinh môi trường, về an toàn…
28
1.3.3.3. Huy động các nguồn lực trong định hình, phát triển văn hóa nhà trường
Việc nghiên cứu, huy động các nguồn lực để xây dựng cơ sở vật chất nhà trường khang trang, sạch đẹp, an toàn như: Bảo đảm trường an toàn, sạch sẽ, cây xanh, thoáng mát và ngày càng đẹp hơn, lớp học đủ ánh sáng, bàn ghế hợp lứa tuổi HS; có đủ nhà vệ sinh được đặt ở vị trí phù hợp với cảnh quan trường học, được giữ gìn vệ sinh sạch sẽ; giáo dục học sinh tích cực tham gia bảo vệ cảnh quan môi trường, giữ vệ sinh các công trình công cộng, nhà trường, lớp học và cá nhân.
Xây dựng kế hoạch huy động các nguồn lực trong định hình và phát triển văn hoá nhà trường, Tổ chức triển khai việc huy động các nguồn lực từ công tác xã hội hoá, Chỉ đạo thực hiện kế hoạch duy động các nguồn lực trong định hình và phát triển văn hoá nhà trường, Kiểm tra, giám sát việc huy động các nguồn lực trong định hình và phát triển văn hoá nhà trường.
Công tác xã hội hóa giáo dục đã được các xã, thị trấn hết sức quan tâm, ngoài việc huy động sự đóng góp của phụ huynh, địa phương còn kêu gọi tài trợ của các chương trình dự án, các cá nhân, các tổ chức trong và ngoài nước để xây dựng cơ sở vật chất và các điều kiện đảm bảo dạy học. Phong trào vận động các đơn vị, doanh nghiệp và nhân dân cùng tham gia đóng góp đầu tư xây dựng trường lớp, tạo môi trường học tập khang trang, sạch đẹp cho con em học sinh.
Cùng với việc chuẩn hóa về cơ sở vật chất, huyện đã từng bước nâng cao trình độ, năng lực của đội ngũ giáo viên thông qua việc xây dựng và thực hiện kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ theo hướng chuẩn hóa.
1.3.3.4. Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong công tác định hình và phát triển văn hóa nhà trường
29
thể đoàn kết, môi trường văn hóa tích cực, lành mạnh; huy động các lực lượng giáo dục tham gia xây dựng môi trường nhà trường, từ cảnh quan, cơ sở hạ tầng của nhà trường, đến nề nếp, kỷ cương, quan hệ trong sáng giữa thầy với thầy, thầy với trò, trò với trò, thầy trò với nhân dân địa phương… Tạo ra môi trường thuận lợi để xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa con người với con người.
Xây dựng cơ chế phối kết hợp cho các tổ chức đoàn thể trong nhà trường cùng thể hiện trách nhiệm trọng công tác định hình và phát triển văn hoá nhà trường; Phát huy vai trò của các tổ chức đoàn thể trong công tác định hình và phát triển văn hoá nhà trường; Tăng cường mối liên hệ và kêu gọi sự giúp đỡ của các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường để thực hiện công tác định hình và phát triển văn hoá nhà trường; Tổ chức các cuộc trao đổi, tuyên truyền để các lực lượng trong và ngoài nhà trường thấy được vai trò và trách nhiệm của mình trong việc tham gia xây dựng văn hoá nhà trường; Linh hoạt trong việc đổi mới về hình thức phối hợp giữa các lực lượng trong công tác định hình và phát triển văn hoá nhà trường;
1.3.3.5. Các điều kiện hỗ trợ cho việc định hình và phát triển văn hóa nhà trường
Tăng cường quan tâm đẩy mạnh các hoạt động xây dựng truyền thống nhà trường, như việc sưu tầm, tập hợp những tài liệu, hiện vật có liên quan đến việc thành lập, xây dựng và phát triển của nhà trường; những thành tích tiêu biểu của tập thể nhà trường, của CB, GV, NV và HS trong quá trình hình thành và phát triển nhà trường. Tuyên truyền, giáo dục ý thức giữ gìn và phát huy truyền thống tốt đẹp của nhà trường; huy động các nguồn lực để xây dựng phòng truyền thống của nhà trường.
Thực hiện các biện pháp khuyến khích, tạo điều kiện để cán bộ giáo viên và HS mặc trang phục đẹp đẽ, lịch sự…; tổ chức các cuộc tọa đàm, trao
30
đổi về văn hóa học đường. Qua đó, đưa ra các biện pháp và tổ chức thực hiện tốt phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực”.
Lãnh đạo nhà trường phải gương mẫu, thực hiện phong cách lãnh đạo dân chủ, quan tâm xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, thân thiện giữa cấp Trưởng, cấp Phó và CB, GV, NV, giữa thầy cô giáo và HS, giữa nhà trường với gia đình học sinh cũng như với cộng đồng xã hội.
Chính từ những việc làm cụ thể, thiết thực đó mà Hiệu trưởng nuôi dưỡng, vun trồng văn hóa nhà trường lành mạnh. Điều đó có ảnh hưởng mạnh mẽ, tích cực đến đội ngũ CB, GV, NV. Và từ đó đội ngũ có sức lan tỏa rộng khắp đến tinh thần, thái độ của HS, thúc đẩy xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.
1.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến định hình và phát triển văn hóa nhà trường ở các trường Trung học cơ sở
Con người là nguồn lực quan trọng nhất của mỗi tổ chức. Nói đến con người là nói đến văn hóa, vì toàn bộ những văn hóa làm nên những phẩm chất, năng lực tinh thần của con người. Đối với nhà trường là nơi bảo tồn và lưu truyền các giá trị văn hóa nhân loại; nhà trường là nơi đào luyện những lớp người mới, chủ nhân gìn giữ và sáng tạo văn hóa cho tương lai; nhà trường là nơi con người với con người (người dạy với người học) cùng hoạt động để chiếm lĩnh các mục tiêu văn hóa, theo những cách thức văn hóa, dựa trên những phương tiện văn hóa, trong môi trường văn hóa đại diện cho mỗi vùng, miền, địa phương.
Sự tồn tại của VHTC trong mỗi cơ quan, đơn vị, trường học là một thực tế khách quan, cho dù người lãnh đạo hoặc các thành viên của nhà trường có ý thức về nó hay không, có tác động đến nó hay không. Người ta nhận thức về VHTC của đơn vị mình - tự phát hoặc tự giác - qua cách mà từng thành viên, nhất là của các cấp lãnh đạo, xử lý công việc và các mối quan hệ. Mặt khác,
31
VHTC không phải là thứ nhất thành bất biến, nó hình thành và diễn tiến qua thời gian, không phải bằng chỉ thị, mệnh lệnh, nghị quyết, mà bằng việc làm và hành động của từng người. Vai trò của người lãnh đạo trong việc hình thành VHTC là vô cùng quan trọng. Có thể nói, người CBQL, GV, NV làm việc trong phạm vi tác động của VHNT, còn người lãnh đạo thì định hướng tạo ra văn hóa ấy qua các chính sách và việc thực hiện chính sách.
Văn hóa nhà trường có tác động đến mọi khía cạnh sư phạm của nhà trường. VHNT có ảnh hưởng vô cùng to lớn đối với chất lượng cuộc sống và hiệu quả hoạt động của nhà trường. Phát triển VHNT có ý nghĩa tích cực đối với HS, đối với GV và cả đối với lãnh đạo nhà trường.
Việc định hình và phát triển văn hóa trong trường THCS chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố, trong đó phải kể đến các yếu tố sau:
- Các giá trị văn hóa đang tồn tại trong nhà trường, bao gồm cả những giá trị tích cực và những giá trị tiêu cực.
- Năng lực, thái độ của người CBQL trong xây dựng, vun trồng, phát triển VHNT.
- Thái độ của GV, NV và HS trong việc tham gia định hình, phát triển văn hóa trong nhà trường.
- Điều kiện của nhà trường về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học… - Môi trường bên ngoài tác động đến nhà trường.