7. Cấu trúc luận văn
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
108
Để kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đã nêu ở trên, chúng tôi đã tiến hành trưng cầu ý kiến đội ngũ CBQL và GV của 05 trường THCS trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Định. Tổng số đối tượng khảo sát gồm 114 người. Kết quả khảo sát được thể hiện trên bảng 3.1 và 3.2.
Bảng 3.1: Điều tra tính cấp thiết của các biện pháp quản lý định hình và phát triển văn hóa nhà trường
ST
T Biện pháp
Mức độ Rất cấp
thiết Cấp thiết Ít cấp thiết
Không cấp thiết SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 1
Nâng cao nhận thức về vai trò của công tác định hình và phát triển văn hóa nhà trường đối với các lực lượng giáo dục trong nhà trường
72 63,2 42 36,8 0 0 0 0
2
Tổ chức xây dựng và kế thừa các giá trị văn hóa tinh thần của nhà trường
52 45,6 60 52,6 02 1.8 0 0
3
Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục trong định hình và phát triển văn hóa nhà trường
66 57,9 48 42,1 0 0 0 0
4
Định hướng việc lựa chọn các nội dung quản lý định hình và phát triển văn hóa nhà trường
65 57,0 49 43,0 0 0 0 0
5
Hoàn chỉnh hệ thống chế định xây dựng nền nếp, kỷ cương trong nhà trường Trung học cơ sở
59 51,7 54 47,4 01 0,9 0 0
6
Tăng cường tài chính đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và các điều kiện hỗ trợ hoạt động định hình và phát triển văn hóa nhà trường
61 53,5 53 46,5 0 0 0 0
7
Thường xuyên tổ chức các hoạt động kiểm tra, giám sát công tác định hình và phát triển văn hóa nhà trường
109
Bảng 3.2: Điều tra tính khả thi của các biện pháp quản lý định hình và phát triển văn hóa nhà trường
STT Biện pháp
Mức độ
Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 1
Nâng cao nhận thức về vai trò của công tác định hình và phát triển văn hóa nhà trường đối với các lực lượng giáo dục trong nhà trường
71 62,3 43 37,7 0 0 0 0
2
Tổ chức xây dựng và kế thừa các giá trị văn hóa tinh thần của nhà trường
50 43,8 63 55,3 01 0,9 0 0
3
Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục trong định hình và phát triển văn hóa nhà trường
64 56,1 50 43,9 0 0 0 0
4
Định hướng việc lựa chọn các nội dung quản lý định hình và phát triển văn hóa nhà trường
63 55,3 51 44,7 0 0 0 0
5
Hoàn chỉnh hệ thống chế định xây dựng nền nếp, kỷ cương trong nhà trường Trung học cơ sở
54 47,4 59 51,7 01 0,9 0 0
6
Tăng cường tài chính đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và các điều kiện hỗ trợ hoạt động định hình và phát triển văn hóa nhà trường
55 48,2 57 50,0 02 1,8 0 0
7
Thường xuyên tổ chức các hoạt động kiểm tra, giám sát công tác định hình và phát triển văn hóa nhà trường
75 65,8 39 34,2 0 0 0 0
Qua bảng thống kê tổng hợp các ý kiến đánh giá cho thấy:
- Về tính cấp thiết của các biện pháp quản lý định hình và phát triển VHNT ở các trường THCS trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định thì tất cả CBQL, GV đều đánh giá cả bảy biện pháp đều cấp thiết và rất cấp
110
thiết (đều đánh giá ở mức trên 95% số người được lấy ý kiến). Tuy nhiên, vẫn có số ít người được lấy ý kiến nhận định ở mức ít cấp thiết (biện pháp số 2 và biện pháp số 5).
Trong đó, biện pháp số 1 (Nâng cao nhận thức về vai trò của công tác định hình và phát triển văn hóa nhà trường đối với các lực lượng giáo dục trong nhà trường)và biện pháp số 7 (Thường xuyên tổ chức các hoạt động kiểm tra, giám sát công tác định hình và phát triển văn hóa nhà trường) được đánh giá cao nhất về mức độ rất cần thiết (lần lượt là 72,0% và 77,0%).
- Về tính khả thi của các biện pháp quản lý định hình và phát triển VHNT ở các trường THCS trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định: Đa số CBQL, GV đều đánh giá cao tính khả thi của các biện pháp. Không có biện pháp nào CBQL, GV đánh giá không có tính khả thi. Đa số đều khẳng định cả bảy biện pháp trên có tính khả thi cao (trên 98%), có thể triển khai trong thời gian tới. Riêng biện pháp 6 vẫn còn một số giáo viên nghĩ rằng trong quá trình triển khai thực hiện sẽ gặp những khó khăn nhất định trong việc tăng cường tài chính đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và các điều kiện hỗ trợ hoạt động định hình và phát triển văn hóa nhà trường.
Từ kết quả khảo sát ý kiến đánh giá của CBQL và GV thuộc 5 trường THCS của huyện Vĩnh Thạnh cho thấy: xuất phát từ đặc điểm tình hình và điều kiện kinh tế - xã hội của các trường THCS đóng trên địa bàn các xã đặc biệt khó khăn nên sẽ gặp một số khó khăn trong công tác định hình và phát triển VHNT, song hầu hết đều đánh giá cao tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đưa ra.
Như vậy, trong một chừng mực nhất định, có thể nhận định rằng việc áp dụng các biện pháp đề xuất trong luận văn sẽ góp phần hiệu quả quản lý công tác định hình và phát triển VHNT ở các trường THCS trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định.
111
Tiểu kết chương 3
Trên cơ sở kết quả nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng, chúng tôi đã đề xuất được bảy biện pháp quản lý định hình và phát triển VHNT ở các trường THCS trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định, trong đó nêu rõ mục đích, nội dung, cách thức và điều kiện thực hiện của từng biện pháp.
Qua kết quả khảo nghiệm, đồng thời, chúng tôi đã áp dụng một số biện pháp trong các biện pháp nêu trên vào công tác quản lý định hình và phát triển VHNT tại đơn vị công tác, bước đầu cho phép chúng tôi khẳng định tính đảm bảo các nguyên tắc xây dựng biện pháp, đảm bảo tính thực tiễn và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Vì vậy, có thể vận dụng các biện pháp trên nhằm nâng cao hiệu quả quản lý công tác định và phát triển VHNT ở các trường THCS trên địa bàn các huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong giai đoạn hiện nay.
Các biện pháp được đề xuất trên khi triển khai áp dụng một mặt phải được triển khai một cách kịp thời, đồng bộ, thường xuyên, linh hoạt, sáng tạo và có những điều chỉnh thích hợp nhằm đạt được hiệu quả cao nhất trong quản lý và trong quá trình xây dựng và triển khai thực hiện các nhiệm vụ mỗi giai đoạn, mỗi năm học.
112
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Từ kết quả nghiên cứu đã đạt được, chúng tôi rút ra một số kết luận sau:
1.1. Về mặt lý luận
Văn hóa nhà trường có ảnh hưởng vô cùng to lớn đối với chất lượng cuộc sống và hiệu quả hoạt động của nhà trường. Định hình và phát triển VHNT có ý nghĩa tích cực đối với GV, HS và cả đối với lãnh đạo nhà trường. Có thể nói, VHNT có ý nghĩa và tầm quan trọng đặc biệt đối với việc xây dựng thương hiệu của nhà trường.
Luận văn đã góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận của VHNT, định hình giá trị cốt lõi của VHNT, về mục tiêu, vai trò, nội dung định hình và phát triển VHNT. Về công tác quản lý, luận văn đã khái quát được phần nào những vấn đề then chốt của lý luận quản lý trường THCS, đặc biệt là nội dung quản lý định hình và phát triển VHNT trong các trường THCS hiện nay.
1.2. Về mặt thực tiễn
Trên cơ sở lý luận về công tác quản lý định hình và phát triển VHNT, luận văn đã khảo sát, phân tích, đánh giá được những thực trạng công tác quản lý định hình và phát triển VHNT và đề xuất các biện pháp mang tính khả thi, phù hợp với thực tế ở các trường THCS trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định. Từ kết quả trên, chúng tôi nhận thấy:
- Thứ nhất: đa số CBQL, GV nhận thức đúng về sự cần thiết của công tác định hình và phát triển VHNT. Tuy nhiên, vì chưa có những nghiên cứu sâu về quản lý định hình và phát triển VHNT nên trong quá trình chỉ đạo thực hiện vẫn còn có những khó khăn, bất cập, thậm chí lúng túng, không đồng bộ, chưa theo trình tự, hệ thống nên hiệu quả mang lại chưa như mong đợi.
113
- Thứ hai: công tác quản lý định hình và phát triển VHNT cần thực hiện đồng bộ nhiều biện pháp, có đầy đủ các nguồn lực (vật lực, tài lực,...) để đảm bảo thực hiện các hoạt động dạy và học, phát triển đội ngũ, tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, xây dựng cảnh quan môi trường,... Nhưng thực tế ở các trường THCS khó có thể đáp ứng, đặc biệt các trường THCS ở các xã miền núi đặc biệt khó khăn thì càng gặp nhiều khó khăn trong định hình và phát triển VHNT.
- Thứ ba: Các trường THCS trên địa bàn bốn xã và một thị trấn của huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định đã được thực hiện khảo sát và kiểm nghiệm, trong quá trình xây dựng và phát triển nhà trường nói chung, định hình và phát triển VHNT nói riêng, bên cạnh khó khăn về tài chính, năng lực đội ngũ thì chất lượng học tập của HS, điều kiện kinh tế - xã hội địa phương và thời buổi hội nhập ảnh hưởng không nhỏ đến công tác này. Một số cấp ủy, chính quyền địa phương chưa thực sự quan tâm và đầu tư cho giáo dục. Nhận thức của một bộ phận nhân dân và HS về con đường học vấn để lập thân lập nghiệp chưa cao, do đó ít quan tâm, đầu tư cho việc học. Công tác huy động các lực lượng xã hội tham gia xây dựng trường, lớp hiệu quả thấp.
- Mặc dù lãnh đạo nhà trường có quan tâm, chú trọng công tác định hình và phát triển văn hóa trong nhà trường, tuy nhiên việc xác định các giá trị cốt lõi, xây dựng tầm nhìn, sứ mạng của nhà trường để lập kế hoạch định hình và phát triển VHNT vẫn có những khó khăn nhất định; công tác kiểm tra, giám sát để đánh giá hiệu quả đôi lúc vẫn chưa kịp thời, chưa thường xuyên.
1.3. Về các biện pháp
Các biện pháp đã nêu, qua khảo nghiệm, đa số CBQL, GV được hỏi đều đánh giá hợp lý và có tính khả thi cao. Bên cạnh đó, các biện pháp được xây dựng trên cơ sở năng lực quản lý, trình độ chuyên môn nghiệp vụ của người CBQL giáo dục, kết hợp với sự vận dụng các nguyên tắc, các chức
114
năng quản lý và những mặt mạnh sẵn có của nhà trường, đặc biệt là phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội hiện nay của huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định. Vì vậy, việc thực hiện đúng và linh hoạt các các biện pháp trên sẽ mang lại hiệu quả cho công tác quản lý định hình và phát triển VHNT ở các trường THCS trên địa bàn các xã của huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định.
Trong điều kiện thời gian nhất định, khả năng còn những mặt hạn chế, nên công việc nghiên cứu mới chỉ tiến hành ở những bước đầu tiên là nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng quản lý định hình và phát triển VHNT để đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý định hình và phát triển VHNT trong các trường THCS trên địa bàn các huyện miền núi tỉnh Bình Định. Tuy nhiên, từ kết quả nghiên cứu trên, có thể kết luận Luận văn đã hoàn thành nội dung, nhiệm vụ, đạt được mục đích nghiên cứu đề ra và khẳng định giả thuyết khoa học.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Cần sớm có chủ trương đưa nội dung định hình và phát triển VHNT vào các nhà trường, xác định rõ công tác định hình và phát triển VHNT là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục hiện nay.
- Chủ động và sớm chủ trì trì soạn thảo các nội dung, chương trình về định hình và phát triển VHNT và chỉ đạo thực hiện thống nhất ở từng cấp học.
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Định
- Quan tâm chỉ đạo các trường chú trọng đến công tác định hình và phát triển VHNT, và xác định là một trong các tiêu chí để bình xét thi đua, khen thưởng hàng năm.
115
thảo, hàng năm Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức tập huấn, bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng định hình, phát triển VHNT cho đội ngũ CBQL và GV.
- Quan tâm, tạo điều kiện về nguồn kinh phí để nhà trường có nguồn lực về tài chính đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tổ chức các hoạt động dạy và học, hoạt động giáo dục...đạt hiệu quả cao nhất.
2.3. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện và các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định
Quan tâm đúng mức đến việc nâng cao nhận thức cho CB, GV, NV và HS về nhiệm vụ định hình và phát triển văn hóa trong nhà trường.
- Lập ra tiểu ban chuyên trách, do Hiệu trưởng lãnh đạo, nhằm xác định mục tiêu, nội dung, kế hoạch định hình và phát triển VHNT theo từng năm và từng giai đoạn.
- Xây dựng quy chế làm việc và hệ thống các quy định phối hợp giữa các tổ chức, cá nhân trong nhà trường trong công tác xây dựng và phát triển VHNT.
- Định kỳ hàng năm có kế hoạch tổ chức hội thảo về công tác định hình và phát triển VHNT để nâng cao nhận thức, sự hiểu biết và kỹ năng cho CBQL, GV, NV.
- Quan tâm dành nguồn kinh phí để tổ chức các hoạt động trong định hình và phát triển VHNT.
- Lãnh đạo nhà trường, đặc biệt là Hiệu trưởng tích cực tham mưu và tranh thủ sự lãnh đạo của cấp trên, huy động các nguồn lực để đầu tư cho sự phát triển của nhà trường.
116
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm về quản lý giáo dục, Trường cán bộ quản lý Giáo dục – Đào tạo, Hà Nội.
[2] Đặng Quốc Bảo (2010), Đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[3] Đặng Quốc Bảo (2017), Đổi mới cải cách giáo dục ở Việt Nam và nhân tố quản lý trong tiến trình đổi mới giáo dục, NXB Thông tin và truyền thông, Hà Nội.
[4] Pam Robbins Harvey B. Alvy (2004), Cẩm nang dành cho Hiệu trưởng, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
[5] Bộ GD&ĐT (2011), Điều lệ trường Trung học cơ sở, trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[6] Thành Chung (2003), Đấu tranh phòng chống tội phạm học đường và các tệ nạn xã hội với sự phối hợp “liên tịch” giữa Bộ Giáo dục và Đào tạo và Bộ Công an, Báo Giáo dục và Thời đại.
[7] Trần Văn Giàu (1980), Giá trị truyền thống của dân tộc Việt Nam, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội.
[8] Phạm Minh Hạc (1996), Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục, Nhà xuất bản giáo dục, Hà Nội.
[9] Phạm Minh Hạc (1997), Xã hội hoá công tác giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[10] Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1998), Giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[11] Từ điển bách khoa Việt Nam (2002), NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội. [12] Trần Kiểm (2006) – Tiếp cận hiện đại trong quản lý giáo dục – NXB Đại
117
học sư phạm, Hà Nội.
[13] Trần Kiểm (2008), Những vấn đề cơ bản của Khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
[14] Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội.
[15] Phạm Hồng Quang (2003), Văn hóa học, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội. [16] Phạm Hồng Quang (2006), Môi trường giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội.