7. Cấu trúc luận văn
2.3.1. Thực trạng nhận thức của Cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của định
định hình và phát triển văn hoá nhà trường ở các trường Trung học cơ sở
Khảo sát ý kiến CBQL, GV và HS của 05 trường THCS trên địa bàn huyện, nhận thức về mức độ cần thiết của công tác định hình và phát triển VHNT trong quá trình giáo dục và trong các trường THCS được thể hiện ở bảng 2.1.
Bảng 2.1: Thực trạng nhận thức của Cán bộ quản lý và giáo viênvề vai trò của định hình và phát triển VHNT trong các trường Trung học cơ sở hiện nay
STT
Vai trò của định hình và phát triển văn hoá nhà
trường Mức độ đánh giá Không quan trọng Tương đối quan trọng Quan trọng Rất quan trọng SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 1 Góp phần xây dựng thương
hiệu cho nhà trường. 0 0 0 0 43 37,7 71 62,3 2 Góp phần xây dựng về sứ 0 0 0 0 38 33,3 76 66,7
58
mạng, tầm nhìn và các giá trị cốt lõi cho nhà trường.
3 Xây dựng môi trường sư
phạm phù hợp. 0 0 0 0 52 45,6 62 54,4 4 Hướng đến nâng cao chất
lượng đào tạo của nhà trường. 0 0 0 0 39 34,2 75 65,8 5
Góp phần xây dựng và củng cố các mối quan hệ gắn kết trong và ngoài nhà trường.
0 0 01 0,9 54 47,4 59 51,7
6
Góp phần loại bỏ những biểu hiện tiêu cực trong nhà trường.
0 0 0 0 22 19,3 92 80,7
7
Tạo môi trường làm việc thân thiện, tích cực và lành mạnh giữa các thành viên trong nhà trường.
0 0 0 0 30 26,3 84 73,7
8
Xây dựng được mối đoàn kết gắn bó giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh.
0 0 0 0 36 31,6 78 68,4
9
Phát huy vai trò và trí tuệ của các tổ chức, đoàn thể trong và ngoài nhà trường.
0 0 0 0 42 36,8 72 63,2
Qua số liệu khảo sát trên, chúng tôi nhận thấy đa số CBQL và GV đều thống nhất cho rằng công tác định hình và phát triển VHNT trong quá trình giáo dục và trong các trường THCS hiện nay có vai trò quan trọng và rất quan trọng. Tuy nhiên vẫn còn 0,9% số người được lấy ý kiến cho rằng vai trò của công tác định hình và phát triển VHNT trong quá trình giáo dục và trong các trường THCS hiện nay là tương đối quan trọng (góp phần xây dựng và củng cố các mối quan hệ gắn kết trong và ngoài nhà trường). Điều đó thể hiện về nhận thức chưa cao của một bộ phận nhỏ CBQL và GV về vai trò của công tác định hình và phát triển VHNT trong các trường Trung học cơ sở hiện nay.
59
2.3.2. Thực trạng về các thành tố cấu thành văn hoá nhà trường ở các trường Trung học cơ sở
Khảo sát ý kiến CBQL, GV của 05 trường THCS trên địa bàn huyện, nhận thức về các thành tố cấu thành văn hoá nhà trường trong trường THCS được thể hiện ở bảng 2.2.
Bảng 2.2: Thực trạng nhận thức của Cán bộ quản lý và giáo viên
về các thành tố cấu thànhvăn hoá nhà trường ở các trường THCS
S T T Các thành tố Mức độ đánh giá Hoàn toàn không đồng ý Tương đối đồng ý Đồng ý Rất đồng ý SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%)
* Các giá trị vật chất của nhà trường
1 Logo, biểu tượng của nhà trường 0 0 0 0 23 20,2 91 79,8 2 Khẩu hiệu, phương châm làm việc
của nhà trường 0 0 0 0 31 27,2 83 72,8 3 Kiến trúc của nhà trường, không gian,
cảnh quan của nhà trường 0 0 0 0 29 25,4 85 74,6 4 Trang phục của học sinh, giáo viên,
cán bộ phục vụ trong nhà trường 0 0 0 0 15 13,2 99 86,8
* Các giá trị tinh thần của nhà trường
1 Tầm nhìn, mục tiêu của nhà trường 0 0 0 0 21 18,4 93 81,6 2
Hệ giá trị của nhà trường (chân-thiện- mỹ, niềm tin, tôn sư trọng đạo, tiên học lễ, hậu học văn, con người, chất lượng, khách quan, công bằng, thân thiện, …)
0 0 0 0 24 21,1 90 78,9
3 Phong cách lãnh đạo và phong cách
làm việc của nhà trường 0 0 0 0 42 36,8 72 63,2 4 Các hành vi ứng xử của nhà trường 0 0 0 0 36 31,6 78 68,4 5 Phương pháp truyền thông của nhà
trường 0 0 01
0,
9 51 44,7 62 54,4
6
Thái độ, trách nhiệm, tính chuyên nghiệm trong thực thi nhiệm vụ, bầu không khí trong tập thể …
0 0 0 0 63 55,3 51 44,7
7 Các kỳ vọng và mong đợi 0 0 01 0,
60
Qua số liệu khảo sát, chúng tôi nhận thấy:
- Đa số các ý kiến đề đánh giá cao về các thành tố cấu thành văn hoá nhà trường ở các trường THCS. Mức độ đánh giá của CBQL, GV về các thành tố cấu thành văn hoá nhà trường được sắp xếp theo thứ tự như sau:
+ Về các giá trị vật chất của nhà trường: Trang phục của học sinh, giáo viên, cán bộ phục vụ trong nhà trường (đánh giá quan trọng chiếm 13,2%, rất quan trọng chiếm 86,8 %); Logo, biểu tượng của nhà trường(đánh giá quan trọng chiếm 20,2%, rất quan trọng chiếm 79,8 %); Về kiến trúc của nhà trường, không gian, cảnh quan của nhà trường (đánh giá quan trọng chiếm 25,4%, rất quan trọng chiếm 74,6 %); Về Khẩu hiệu, phương châm làm việc của nhà trường (đánh giá quan trọng chiếm 27,2%, rất quan trọng chiếm 72,8 %);
+ Về các giá trị tinh thần của nhà trường: Tầm nhìn, mục tiêu của nhà trường (đánh giá quan trọng chiếm 18,4%, rất quan trọng chiếm 81,6 %); Hệ giá trị của nhà trường (chân-thiện-mỹ, niềm tin,tôn sư trọng đạo, tiên học lễ, hậu học văn, con người, chất lượng, khách quan, công bằng, thân thiện, …) (đánh giá quan trọng chiếm 21,1%, rất quan trọng chiếm 78,9 %); Các hành vi ứng xử của nhà trường (đánh giá quan trọng chiếm 31,6%, rất quan trọng chiếm 68,4 %); Phong cách lãnh đạo và phong cách làm việc của nhà trường (đánh giá quan trọng chiếm 36,8%, rất quan trọng chiếm 63,2 %); Phương pháp truyền thông của nhà trường (đánh giá quan trọng chiếm 44,7%, rất quan trọng chiếm 54,4 %);Thái độ, trách nhiệm, tính chuyên nghiệm trong thực thi nhiệm vụ, bầu không khí trong tập thể (đánh giá quan trọng chiếm 55,3%, rất quan trọng chiếm 44,7 %); Các kỳ vọng và mong đợi (đánh giá quan trọng chiếm 58,8%, rất quan trọng chiếm 40,3 %);
Bên cạnh đó vẫn còn bộ phận nhỏ được lấy ý kiến đánh giá mức tương đối quan trọng, đó là vai trò về phương pháp truyền thông của nhà trường (chiếm 0,9 %) và vai trò về các kỳ vọng và mong đợi (chiếm 0,9 %).
61
2.3.3. Thực trạng về các nội dung định hình và phát triển văn hoá nhà trường ở các trường Trung học cơ sở
Khảo sát ý kiến CBQL, GV của 05 trường THCS trên địa bàn huyện, nhận thức về các nội dung định hình và phát triển VHNT trong trường THCS được thể hiện ở bảng 2.3.
Bảng 2.3: Thực trạng nhận thức của Cán bộ quản lý và giáo viên
về các nội dung định hình và phát triển văn hoá nhà trường ở các trường THCS
STT Các nội dung
Mức độ đánh giá
Không tốt Tương đối tốt Tốt Rất tốt SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 1 Xây dựng và thống nhất hệ thống giá trị cốt lõi 0 0 0 0 43 37,7 71 62,3 2
Xây dựng lựa chọn các nội dung phát triển văn hóa nhà trường
0 0 0 0 35 30,7 79 69,3
3
Huy động các nguồn lực trong định hình, phát triển văn hóa nhà trường
0 0 05 4,4 24 21,1 85 74,6
4
Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong công tác định hình và phát triển văn hóa nhà trường
0 0 02 1,8 26 22,8 86 75,4
5
Các điều kiện hỗ trợ cho việc định hình và phát triển văn hóa nhà trường
0 0 01 0,9 31 27,2 82 71,9
Qua số liệu khảo sát trên cho thấy đa số CBQL và GV đều thống nhất cho rằng các nội dung định hình và phát triển VHNT trong quá trình giáo dục và trong các trường THCS hiện nay là tốt và rất tốt (đánh giá ở cả hai mức độ này đều chiếm 100% số người được lấy ý kiến). Tuy nhiên, vẫn còn số ít người được lấy ý kiến cho rằng việc thực hiện một số nội dung định hình và phát triển VHNT còn ở mức tương đối tốt. Cụ thể nội dung huy động các nguồn lực trong định hình, phát triển VHNT có đến 4,4% số người được lấy ý kiến đánh giá là tương đối tốt, nội dung phối hợp với các lực lượng giáo dục
62
trong công tác định hình và phát triển VHNT có 1,8% số người được lấy ý kiến đánh giá là tương đối tốt và nội dung về các điều kiện hỗ trợ cho việc định hình và phát triển VHNT có 0,9% số người được lấy ý kiến đánh giá là tương đối tốt.
2.3.4. Thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng đến định hình và phát triển văn hoá nhà trường ở các trường Trung học cơ sở
Khảo sát ý kiến CBQL, GV của 05 trường THCS trên địa bàn huyện, nhận thức về các yếu tố ảnh hưởng đến định hình và phát triển văn hoá nhà trường ở các trường THCS được thể hiện ở bảng 2.4.
Bảng 2.4: Thực trạng nhận thức của Cán bộ quản lý và giáo viênvề các yếu tố ảnh hưởng đến định hình và phát triển VHNT trong các trường Trung học cơ sở hiện nay
STT Các yếu tố Mức độ đánh giá Không ảnh hưởng Tương đối ảnh hưởng Ảnh hưởng Rất ảnh hưởng SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 1
Các giá trị văn hóa đang tồn tại trong nhà trường, bao gồm cả những giá trị tích cực và những giá trị tiêu cực.
0 0 0 0 34 29,8 80 70,2
2
Năng lực, thái độ của người CBQL trong xây dựng, vun trồng, phát triển VHNT.
0 0 0 0 42 36,8 72 63,2
3
Thái độ của GV, NV và HS trong việc tham gia định hình, phát triển văn hóa trong nhà trường
0 0 0 0 36 31,6 78 68,4
4
Điều kiện của nhà trường về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học…
0 0 01 0,9 33 28,9 80 70,2
5 Môi trường bên ngoài tác
63
Qua số liệu khảo sát, chúng tôi nhận thấy đa sô người được lấy ý kiến đều cho rằng công tác định hình và phát triển VHNT đều chịu ảnh hưởng bởi các yếu tố các yếu tố như các giá trị văn hóa đang tồn tại trong nhà trường, bao gồm cả những giá trị tích cực và những giá trị tiêu cực; năng lực, thái độ của người CBQL trong xây dựng, vun trồng, phát triển VHNT; Thái độ của GV, NV và HS trong việc tham gia định hình, phát triển văn hóa trong nhà trường; điều kiện của nhà trường về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, và môi trường bên ngoài tác động đến nhà trường …. Trong đó yếu tố ảnh hưởng nhất là các giá trị văn hóa đang tồn tại trong nhà trường, bao gồm cả những giá trị tích cực và những giá trị tiêu cực; năng lực, thái độ của người CBQL trong xây dựng, vun trồng, phát triển VHNT Thái độ của GV, NV và HS trong việc tham gia định hình, phát triển văn hóa trong nhà trường; môi trường bên ngoài tác động đến nhà trường; được 100% CBQL, GV đánh giá là ảnh hưởng và rất ảnh hưởng. Bên cạnh đó vẫn còn 0,9% đánh giá ở mức tương đối ảnh hưởng.
2.4. Thực trạng quản lý định hình và phát triển văn hóa nhà trường ở các trường Trung học cơ sở huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định
2.4.1. Mục tiêu quản lý định hình và phát triển văn hóa nhà trường ở các trường Trung học cơ sở
Khảo sát lấy ý kiến CBQL, GV ở 05 trường THCS trên địa bàn huyện, nhận thức về mục tiêu quản lý định hình và phát triển VHNT được thể hiện ở bảng 2.5.
64
Bảng 2.5: Thực trạng nhận thức của Cán bộ quản lý và giáo viênvề mục tiêu quản lý định hình và phát triển VHNT trong các trường Trung học cơ sở hiện nay
ST T Các mục tiêu Mức độ đánh giá Không đồng ý Tương đối đồng ý Đồng ý Rất đồng ý SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 1 Nhằm tác động mạnh mẽ tới chất lượng giáo dục 0 0 0 0 41 40,0 73 64,0 2
Tạo dựng và nuôi dưỡng “bầu khí quyển” cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy và tôn trọng lẫn nhau
0 0 0 0 33 28,9 81 71,1
3
Nhằm mục tiêu ngăn ngừa, hạn chế những biểu hiện tiêu cực, không lành mạnh (phi văn hóa) trong nhà trường.
0 0 0 0 29 25,4 85 74,6
4 Tạo nên môi trường học tập thân
thiện, tích cực 0 0 0 0 55 48,2 59 51,8 Kết quả khảo sát, chúng tôi nhận thấy các mục tiêu quản lý định hình và phát triển văn hóa nhà trường ở các trường THCS đều được đánh giá cao. Trong đó các mục tiêu được đánh giá cao lần lượt là mục tiêu ngăn ngừa, hạn chế những biểu hiện tiêu cực, không lành mạnh trong nhà trường (đánh giá rất quan trọng chiếm 74,6%), mục tiêu tạo dựng và nuôi dưỡng “bầu khí quyển” cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy và tôn trọng lẫn nhau được 71,1% CBQL, GV xác định là mục tiêu rất quan trọng, tiếp theo là các mục tiêu nhằm tác động mạnh mẽ tới chất lượng giáo dục được 64,0% CBQL, GV xác định là mục tiêu rất quan trọng, mục tiêu tạo nên môi trường học tập thân thiện, tích cực chiếm 51,8% đánh giá là rất quan trọng. Kết quả trên khẳng định nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của các mục tiêu trong quản lý định hình và phát triển văn hóa nhà trường ở các trường THCS hiện nay.
65
2.4.2. Vai trò và chức năng quản lý của Hiệu trưởng trong quản lý định hình và phát triển văn hóa nhà trường ở các trường Trung học cơ sở
Khảo sát lấy ý kiến CBQL, GV ở 05 trường THCS trên địa bàn huyện, nhận thức về việc thực hiện vai trò và chức năng của Hiệu trưởng trong quản lý định hình và phát triển VHNT được thể hiện ở bảng 2.6.
Bảng 2.6: Ý kiến đánh giá của Cán bộ quản lý và giáo viênvề vai trò và chức năng của Hiệu trưởng trong công tác quản lý định hình
và phát triển văn hóa trong nhà trường
STT Các mục tiêu Mức độ đánh giá Không đồng ý Tương đối đồng ý Đồng ý Rất đồng ý SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 1 Tư duy phát triển giáo dục của người
Hiệu trưởng ảnh hưởng đến VHNT; 0 0 0 0 41 36,0 73 64,0 2 Trong việc hình thành các chuẩn
mực, các giá trị cốt lõi, niềm tin; 0 0 0 0 26 22,8 88 77,2
3
Sự quan tâm, chú ý của Hiệu trưởng đến cái gì trong hoạt động của nhà trường (cơ sở vật chất hiện đại hay sự đoàn kết, hợp tác của đội ngũ; phong trào văn thể mỹ hay tập trung vào chất lượng dạy – học thực sự) sẽ ảnh hưởng chi phối VHNT;
0 0 0 0 55 48,2 59 51,8
4 Xác định, tập hợp tạo lập hệ thống
giá trị cốt lõi của trường; 0 0 0 0 32 28,1 82 71,9 5 Xác định các đặc trưng và chia sẻ
tầm nhìn. 0 0 03 2,6 40 35,1 71 62,3
Qua số liệu khảo sát, chúng tôi nhận thấy đa số Cán bộ quản lý và giáo viên đồng ý và rất đồng ý về vai trò và chức năng của Hiệu trưởng trong quản lý định hình và phát triển VHNT. Hiệu trưởng đã thể hiện khá tốt vai trò và chức năng của mình trong quản lý định hình và phát triển VHNT nhằm nuôi dưỡng, vun trồng những giá trị tích cực, tạo ra môi trường giáo dục lành mạnh để mọi CB, GV, NV và HS phát huy năng lực, cống hiến cho sự nghiệp giáo
66
dục của nhà trường. Tuy nhiên vẫn còn một số ít GV chưa đồng ý về vai trò và chức năng của Hiệu trưởng trong quản lý định hình và phát triển VHNT,
đó là vai trò và chức năng xác định các đặc trưng và chia sẻ tầm nhìn. (có 2,6% số GV được lấy ý kiến đánh giá ở mức tương đối). Điều đó phần nào nói lên những hạn chế của người Hiệu trưởng chưa thể hiện tốt ở một số vai trò và chức năng của mình trong quản lý định hình và phát triển VHNT. Cần có biện pháp để nâng cao về nhận thức của người Hiệu trưởng nhà trường trong thực hiện vai trò và chức năng của mình trong quản lý định hình và phát triển VHNT.
2.4.3. Nội dung quản lý định hình và phát triển văn hóa ở các trường