9. Cấu trúc đề tài
2.2.3. Sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học chính tả
2.2.3.1. Mục đích, ý nghĩa
PP trực quan là một trong những PP DH tích cực được sử dụng trong DH nói chung và dạy học TV nói riêng. Phương tiện trực quan giúp HS dễ dàng chiếm lĩnh kiến thức thông qua quan sát các hình ảnh thực tế. Nếu như người dạy khai thác tốt, biết linh hoạt thì PP này sẽ giúp HS sẽ rất hứng thú khi học. Qua đó, kích thích HS tư duy, phân tích, so sánh và khái quát hóa các sự vật và hiện tượng liên quan. Theo cách định nghĩa của “Từ điển TV” PP trực quan là: “PP giảng dạy dùng những vật cụ thể hay ngôn ngữ cử chỉ làm cho HS có được hình ảnh cụ thể về những điều đã được học” [26, tr.19].
PP trực quan được sử dụng hầu hết trong các giờ học CT. Bởi vì, nếu giúp HS hiểu một vấn đề mà dùng ngôn ngữ TV để giải thích thì sẽ rất dài dòng và mất nhiều thời gian, mà đôi khi đi đến trừu tượng khó hiểu, trong khi khả năng tiếp nhận và hiểu TV của HSDT Khmer còn thấp. Từ việc kích thích: nghe, nhìn, vận động, cấu âm. Một quy luật tâm lí là càng nhiều cơ quan cảm giác tham gia vào tiếp nhận đối tượng thì người ta càng ghi nhớ một cách chắc chắn đối tượng đó. Vì vậy, khi dạy giải nghĩa từ cần thiết phải sử dụng các phương tiện trực quan tác động lên tất cả các giác quan của HS. HS không chỉ nhìn thấy vật thật đại diện cho nghĩa từ mà còn thấy, phát âm và viết từ mới.
Hiểu nghĩa từ là một trong những cơ sở giúp người học viết đúng CT. CT TV là CT ngữ âm nhưng trong thực tế muốn viết đúng CT việc nắm ngữ nghĩa của từ rất quan trọng. Vì vậy, việc đặt một hình thức ngữ âm nào đó trong từ (mỗi từ gắn với một nghĩa xác định) sẽ giúp HS dễ dàng viết đúng CT. Xét ở góc độ này, CT TV còn gọi là CT ngữ nghĩa, là một phương diện quan trọng của CT TV mà GV không thể bỏ qua.
2.2.3.2. Nội dung
Sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học CT TV HS sẽ nhanh chóng và dễ dàng hiểu được nghĩa của từ khi được “nhìn” thấy nó. Sử dụng vật thật, hình vẽ, tranh vẽ, chữ viết mẫu, hành động cơ thể,… có thể chỉ ra nghĩa của từ một cách dễ dàng. Quả là các phương tiện trực quan đó đã được sử dụng và góp phần không nhỏ trong giờ dạy học CT TV. Tuy vậy, tính trực quan trong giờ dạy TV chủ yếu được thể hiện ở tính trực quan ngôn ngữ. Tính trực quan này được thể hiện trong việc quan sát ngôn ngữ, lời nói. Đây là phương pháp GV cho HS nhìn tận mắt, nghe tận tai những kiến thức cần học.
2.2.3.3. Cách thức thực hiện
Đối với giải nghĩa, cung cấp từ vựng TV: các từ như tên các đồ vật (bàn, ghế, bút viết, cặp sách,…) cần sử dụng hình thức trực quan với vật thật. Vật thật thường có không gian ba chiều, ta có thể đồng thời quan sát bằng nhiều giác quan khác nhau. Từ việc vận dụng nhiều giác quan HS có thể dễ dàng phân tích, so sánh những điều đã tiếp nhận và sẽ nắm bắt đầy đủ những thuộc tính của sự vật và hiện tượng làm cơ sở để khắc sâu kiến thức hơn. Các từ trừu tượng khó giải thích về sự vật thì ảnh là phương tiện trực quan hấp dẫn và tiết kiệm nhất để giúp HS hiểu nghĩa từ.
Đối với luyện thị giác: trong các giờ CT nhất thiết GV cần viết trên bảng lớp sao cho đảm bảo tính khoa học và thẫm mĩ. Tức là cần phải đảm bảo về mặt CT, kiểu chữ, khoảng cách, và chữ viết phải đẹp, trình bày bắt mắt để
HS hứng thú quan sát. Tiết dạy CT ở cấp TH không nhằm mục đích đánh đố HS mà chủ yếu tập trung vào việc hướng dẫn, giải thích, cho HS quan sát các từ, câu đoạn viết đúng của thầy, của sách. Từ đó, HS rèn luyện ý thức viết đúng CT. Viết bày mẫu của GV lên bảng lớp đối với đoạn văn, thơ của các bài tập đọc để chuẩn HS viết CT, những từ khó cần được viết bằng phấn màu để phân tích, chú ý, giải nghĩa từ thông qua các hình ảnh sự vật liên quan,…
Đối với luyện thính giác: phát âm của GV phải thật chuẩn xác. GV cần lựa chọn cách phát âm gần với đặc điểm cấu âm của các em và ngữ âm địa phương nơi các em sinh sống.
2.2.3.4. Ví dụ minh họa
Để giải nghĩa từ “kéo co” bằng các tranh, ảnh hiệu quả GV nên thực hiện theo quy trình sau: ghi từ mới “kéo co” trên bảng cho HS quan sát, cho HS xem tranh, ảnh “kéo co” và dịch sang tiếng Khmer “kéo co có nghĩa là teanh prot ”, GV giới thiệu “kéo co” bằng TV về cách đọc và viết, sau cùng cho HS đọc và viết lại từ “kéo co”. Với các từ chỉ điệu bộ, biểu cảm thì sử dụng với trực quan hành động.
2.2.4. Đề xuất một số phương pháp trong dạy học Chính tả tiếng Việt cho HS lớp 2 dân tộc Khmer
2.2.4.1 Phương pháp dạy học trực tiếp bằng tiếng Việt a) Mục đích, ý nghĩa
Thành công lớn nhất của PP này là tạo dựng được một không khí học tập nhẹ nhàng vui vẻ và hồn nhiên, những tình huống đều được gắn liền với cuộc sống. HS phản ứng nhanh trong giao tiếp hằng ngày bằng TV. Từ đó, vốn từ sẽ tăng lên và sẽ khắc sâu hơn nếu thường xuyên thực hành giao tiếp. PP này nhằm rút ngắn thời gian học tiếng và tránh được những lẫn lộn giữa TV và tiếng Khmer. Đây là PP cở sở mang yếu tố quyết định thành công vững chắc trong DH TV nói chung và dạy CT cho HS Khmer nói riêng.
b) Nội dung
DH trực tiếp là một PP truyền thống bởi PP này mang tính tiện lợi, đơn giản và hiệu quả nên nó vẫn luôn được các nhà giáo ưu tiên lựa chọn sử dụng và đặc biệt là sử dụng nó để dạy TV cho HSDT. PP DH trực tiếp hay còn gọi là PP tự nhiên, là PP dựa trên quy luật hình thành ngôn ngữ của con người trong xã hội, hay còn gọi là hành vi bắt chước ngôn ngữ. PP này trực tiếp cung cấp vốn từ TV cho HS mà không thông qua tiếng mẹ đẻ để dạy tiếng. Hay nói cách khác PP này là dùng TV để dạy TV. Bởi, nếu trình độ TV của HS hạn chế thì tiết dạy sẽ thường xuyên ngắt quãng, không đủ thời gian để tiến hành các công việc khác. Sau khi nắm nghĩa của các từ, HS tập sử dụng chúng theo các tình huống cụ thể. PP này góp phần ngăn chặn những ảnh hưởng tiêu cực của tiếng Khmer tới quá trình học TV của HS.
c) Cách thức thực hiện
Thông qua người thật, tranh thật, vật thật để dạy tránh giải thích bằng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ. Sử dụng PP trực tiếp đồng nghĩa với việc trong quá trình DH dù rơi vào hoàn cảnh khó khăn cũng không được dịch ra bằng tiếng mẹ đẻ mà phải sử dụng TV để giải thích. PP trực tiếp dùng để giới thiệu trực tiếp bài dạy CT hay sử dụng để giải thích nghĩa từ có trong bài CT. Yêu cầu của PP này là cần tạo điều kiện cho HS cùng một lúc vừa nhìn vật thật (mô hình) đồng thời vừa nghe phát âm để hiểu tên gọi, ý nghĩa của sự vật. Nhờ vào khả năng tập trung quan sát và tiếp nhận ngôn ngữ TV mà hạn chế khả năng sử dụng tiếng Khmer trong quá trình học TV. Cho nên vốn ngôn ngữ TV của HS sẽ nhanh chóng cải thiện. Vì thế, GV cần sử dụng triệt để tranh, mô hình, vật thật khi cung cấp từ và nghĩa từ cho HS. Trong nhiều tình huống cụ thể có thể cho HS quan sát đoạn video, hay tham quan thực tế,…để HS có thể quan sát trực tiếp. Tuy nhiên, GV sẽ gặp một số hạn chế trong dạy CT cho HSDT Khmer khi mà chỉ sử dụng duy nhất một PP này. Đó là, khả năng nghe
và hiểu TV của HS còn thấp và mặt bằng về trình độ TV không đồng đều. Cho nên quá trình vận dụng của GV cần được chuẩn bị chu đáo về cách nội dung cũng như thời điểm áp dụng.
d) Ví dụ minh họa
Để giới thiệu bài CT Chuyện quả bầu: GV hỏi - HS trả lời, Nơi em ở có những dân tộc nào ? Em biết nước ta có những dân tộc nào ? (HS không nhất thiết phải kể hết tên 54 dân tộc). Hay, GV đưa tranh - HS quan sát, GV đưa tranh Đại gia đình các dân tộc Việt Nam và trực tiếp giới thiệu bài. Nước ta có nhiều dân tộc anh em. Hôm nay, chúng ta sẽ nghe viết một đoạn CT lí giải tại sao các dân tộc trên đất nước ta lại là anh em cùng một nhà. Tên bài là: Truyện quả bầu.
2.2.4.2. Phương pháp thực hành a) Mục đích, ý nghĩa
Bất kì một kĩ năng nào chỉ hình thành và thông thạo đều phải được thông qua hoạt động thực hành luyện tập. Hoạt động thực hành luyện tập các kĩ năng nghe nói đọc viết TV cho HS được thực hiện chủ yếu thông qua các bài tập thực hành. CT là một trong những phân môn thể hiện rất rõ tính thực hành. Với quan điểm của giáo dục hiện nay là lấy HS làm trung tâm, mọi hoạt động của thầy cô giáo đó là tổ chức cho HS học tập, vui chơi rèn luyện cả trong và ngoài giờ học. PP thực hành góp phần phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS. Bằng thực hành, HS được trực tiếp hoạt động, các em có điều kiện tự mình phát hiện lại tri thức, vận dụng tri thức vào giải quyết các hiện tượng từ vựng trong ngôn ngữ và lời nói. Thông qua quá trình vận dụng và phát hiện này mà tri thức của các em được chính xác, củng cố và khắc sâu hơn. Do vậy PP thực hành sẽ khắc phục được những hạn chế về mặt thời gian học tập của HS này của HS. Giúp những HS không có thời gian luyện tập ở nhà có thể vận dụng được các lí thuyết vừa học ngay tại lớp.
b) Nội dung
PP thực hành là PP đặt HS vào một tình huống giả định để kích thích HS tạo nhu cầu sử dụng TV trong tình huống cụ thể. PP này được lồng ghép với nhiều PP khác như PP giải quyết vấn đề, thảo luận nhóm,…PP thực hành được vận dụng thông qua hệ thống bài tập: luyện phát âm, luyện đọc, luyện nói theo chủ đề, chữa lỗi phát âm, vận dụng quy tắc CT,... để rèn luyện viết đúng CT theo các yêu cầu của bài học. Quá trình rèn luyện này ngoài nhận biết được lỗi phát âm, lỗi dùng từ, lỗi dấu câu mà còn có thể uốn nắn kịp thời cho từng em. Sau đó là quá trình thực hiện viết và hoàn thiện bài tập CT của HS. HS cần được tri giác được ngôn ngữ TV thông qua giọng đọc, chữ viết. Sau đó, GV tổ chức, hướng dẫn HS thực hành nhận diện so sánh, và đưa vào ngữ cảnh sử dụng. Việc làm này của GV nhằm giúp HS khu biệt nghĩa của từ, ý thức phân biệt cái đúng và cái sai để điều chỉnh cho đúng.
c) Cách thức thực hiện
PP này chỉ mang lại hiệu quả khi HS có hứng thú học, và chính bản thân HS phải nhạy bén. Tức là HS phải tích cực làm chủ các hoạt động, làm chủ quá trình tiếp thu tri thức, làm chủ quá trình tự rèn luyện kĩ năng kĩ xảo cho mình. Cùng với đó, GV là người trực tiếp tổ chức hướng dẫn HS. Cho nên người GV sẽ đảm nhiệm vai trò làm chủ tiết dạy, làm chủ các yêu cầu hoạt động giáo dục. Yêu cầu GV xây dựng được tiết dạy sinh động hấp dẫn, nắm bắt và phát huy hết tiềm năng ở chính HS. Theo lời nói thâm thúy của một triết gia người Hi Lạp cổ cho rằng: “DH không phải là chất đầy cái thùng rỗng mà là thắp sáng lên những ngọn lửa”. Cần tổ chức thực hành nói và viết đan xen với nhiều hình thức khác nhau phù hợp với trình độ cũng như kĩ năng của HS.
Đối với từ mới, trước tiên HS cần được tri giác ngôn ngữ TV thông qua giọng đọc, chữ viết. Sau đó, GV tổ chức, hướng dẫn HS thực hành nhận
diện so sánh, và đưa vào ngữ cảnh sử dụng. Việc làm này của GV nhằm giúp HS khu biệt nghĩa của từ, ý thức phân biệt cái đúng và cái sai để điều chỉnh cho đúng. cho HS phát âm theo mẫu; phân tích cấu tạo âm; phân tích CT, và kết hợp giải nghĩa của từ.
d) Ví dụ minh họa
Ví dụ: Bài CT (nghe - viết) Voi nhà (TV2/tập 2/trang 57)
- GV nêu các từ khó có trong bài: lúc lắc, quặp chặt, vũng lầy,… - GV lần lượt thực hiện đối với từng từ: viết từ khó, giải nghĩa, phân tích từ, HS viết bảng con
- GV cho HS đọc lại các từ khó.
Để có thể luyện tập thực hành, khâu quan trọng nhất là hệ thống bài tập thực hành, năng lực và PP tổ chức thực hành cho HS của GV. Như vậy, GV cần vận dụng tốt các PP trong các bước, các hoạt động của tiết dạy và có yêu cầu sư phạm thật cụ thể. Rèn kĩ năng CT cho HS thì vai trò hướng dẫn của GV là rất lớn. Việc xác định yêu cầu, hướng dẫn bài tập CT cho HS là điều cần thiết và tất nhiên. GV chỉ nên sử dụng hệ thống câu hỏi gợi ý, để tạo điều kiện cho HS luyện tập thực hành một các chủ động và tích cực hơn. Tránh tình trạng đọc chép giữa thầy và trò, như thế không mang đến kết quả rèn luyện CT cho HS. HSDT Khmer khó có thể hiểu được yêu cầu và nhiệm vụ của bài tập. Vì thế, GV cần làm rõ nhiệm vụ của từng hoạt động đối với HS.
Vd: Bài CT (nghe – viết) Voi nhà (TV2/tập 2/trang 57)
(2). a) Em chọn chữ nào trong ngoặc đơn để điền vào chỗ trống ? - (xâu, sâu) : … bọ, … kim
- (sắn, xắn) : củ …, … tay áo - (xinh, sinh) : … sống , … đẹp - (sát, xát) : … gạo , … bên cạnh
Ở dạng bài tập này, GV nên giúp HS hiểu yêu cầu bằng cách chuẩn bị sẵn những chữ có trong ngoặc đơn và thực hiện mẫu di chuyển chữ trong ngoặc đơn vào chỗ trống.
Hoạt động viết của HS mang yếu tố thực hành rất cao. Nó cao ở chỗ cùng một lúc nhiều hoạt động. Đó là quá trình nhận biết tín hiệu âm thanh, chuyển tín hiệu âm thanh thành chữ viết. Đối với HS lớp 2 dân tộc Khmer thì vấn đề huy động một lúc nhiều hoạt động nào là quá trình tiếp nhận ngôn ngữ rồi đến viết đúng CT, đúng mẫu chữ, đúng độ cao, trình bày đẹp là rất cao,..Vì thế GV nên cho HS hoạt động ở mức độ chậm. Quá trình luyện tập thực hành không chỉ dừng lại, ở mức độ viết đúng CT, mà cần phải được thực hành phát âm giao tiếp đúng CT. Vì TV giữa phát âm và viết có mối quan hệ mật thiết với nhau. Theo quan điểm của tác giả Hoàng Văn Thung trình bày trong DH CT ở TH thì: “Ngôn ngữ có chức năng giao tiếp, nên chữ viết và CT biểu hiện ngôn ngữ cũng tham gia vào quá trình hoạt động ngôn ngữ nhằm làm cho chức năng giao tiếp của ngôn ngữ được thực hiện với dạng viết. Chữ viết và CT tham gia giao tiếp với tư cách là hình thức biểu hiện ngôn ngữ văn bản”[35, tr. 41]. Thông qua quá trình thực hành giao tiếp với nhiều tình huống đa dạng đảm bảo HS nghe đúng, nói đúng thường xuyên thì kĩ năng CT của HS mới có thể nâng cao.
Ví dụ: GV xây dựng thêm yêu cầu “Đặt câu với tiếng vừa tìm được” cho Bài Chính tả (nghe – viết) Cây dừa (TV2/tập 2/trang 89)
(2). b) Tìm các tiếng có vần in hoặc inh, có nghĩa như sau: - Số tiếp theo số 8.
- Quả đã đến lúc ăn được.
- Nghe hoặc ngửi rất tinh, rất nhạy. 2.2.4.3. Phương pháp rèn luyện theo mẫu a) Mục đích, ý nghĩa
PP này hướng tới mục đích dạy và học CT không chỉ là cung cấp tri thức về hệ thống chữ viết và CT, mà còn giúp HS sử dụng chữ viết và CT vào