9. Cấu trúc đề tài
3.2. Kết quả thực nghiệm
Để có cơ sở kết luận kết quả thực nghiệm, ban đầu chúng tôi đã có quá trình điều tra khảo sát trước khi thực nghiệm. Quá trình đó chúng tôi thực hiện tại 6 trường TH ở huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang: A Cô Tô, B Cô Tô, A Ô Lâm, B Ô Lâm, A Núi Tô, B Núi Tô. Mỗi trường chúng tôi đều chọn 1 lớp trong đó một lớp thực nghiệm và một lớp đối chứng.
Đồng thời trong quá trình thực nghiệm chúng tôi tiến hành quan sát trực tiếp và kết hợp với kiểm tra theo chuẩn kiến thức kĩ năng giai đoạn giữa
mức độ của Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT và Thông tư số 22/2016/TT- BGDĐT đó là:
Mức độ Hoàn thành tốt: đạt từ 9 đến 10 điểm. Mức độ Hoàn thành : đạt từ 5 đến 8 điểm. Mức độ Chưa hoàn thành: dưới 5 điểm.
Dựa vào kết quả khảo sát và sắp xếp theo các mức độ nêu trên, chúng tôi đã lập được bảng khảo sát trước thực nghiệm như sau:
Bảng 3.1. Khảo sát về học lực phân môn Chính tả của 6 trường Tiểu học trước khi thực nghiệm
HTT HT CHT Nhóm Trường Số bài SL TL SL TL SL TL TN A CÔ TÔ 28 3 10,7% 18 64,2% 7 12,1 ĐC B CÔ TÔ 25 3 12,0% 16 64,0% 6 24,0 TN A Ô LÂM 24 2 8,3% 16 66,7% 6 25,0 ĐC B Ô LÂM 27 3 11,1% 17 63,0% 7 25,9 TN A NÚI TÔ 31 3 9,7% 20 64,5% 8 25,8 ĐC B NÚI TÔ 28 2 7,1% 18 64,3% 8 28,6 Tổng TN 83 8 9,6% 54 65,1% 21 25,3 Tổng ĐC 80 8 10,0% 51 63,7% 21 26,3
Bảng 3.2. Kết quả kiểm tra hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trước thực nghiệm
HTT HT CHT
TN 83 9,6% 65,1% 25,3%
ĐC 80 10,0% 63,7% 26,3%
(HTT: Hoàn thành tốt; HT: Hoàn thành; CHT: Chưa hoàn thành)
Biểu đồ 3.1. So sánh kết quả học tập của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trước thực nghiệm
Sau khi cho GV giảng dạy ở lớp thực nghiệm và đối chứng, chúng tôi thu thập kết quả thông qua bài kiểm tra kiến thức phân môn CT ở cả 6 trường như sau:
Bảng 3.3 Kết quả thu được sau thực nghiệm
SL TL SL TL SL TL TN A CÔ TÔ 28 4 14,3% 19 67,9% 5 17,8% ĐC B CÔ TÔ 25 4 16,0% 15 60,0% 6 24,0% TN A Ô LÂM 24 3 12,5% 18 75,0% 3 12,5% ĐC B Ô LÂM 27 2 7,4% 19 70,4% 6 22,2% TN A NÚI TÔ 31 5 16,1% 21 67,8% 5 16,1% ĐC B NÚI TÔ 28 2 7,1% 19 67,9% 7 25,0% Tổng TN 83 12 14,4% 58 69,9% 13 15,7% Tổng ĐC 80 8 10,0% 53 66,3% 19 23,7%
Bảng 3.4. Kết quả kiểm tra hai nhóm thực nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm Mức độ Nhóm Tổng số bài HTT HT CHT TN 83 14,4% 69,9% 15,7% ĐC 80 10,0% 66,3% 23,7%
Biểu đồ 3.2. So sánh kết quả học tập của hai nhóm thực nghiệm và đối
chứng sau thực nghiệm
Từ kết quả thực nghiệm cho thấy, kết quả học tập của HS các lớp thực nghiệm có tỉ lệ hoàn thành tốt và hoàn thành cao hơn HS các lớp đối chứng. Điều này cho thấy việc áp dụng các biện pháp DH CT TV trên các lớp thực nghiệm bước đầu đã đạt được những kết quả rất khả quan. Việc quan sát cũng như đánh giá và so sánh kết quả học tập của HS hai nhóm thực nghiệm và đối chứng làm tiền đề cho tác giả đánh giá hiệu quả của việc vận dụng các biện pháp DH CT TV cho HS như đã đề cập ở chương 2. Tuy nhiên, do thời gian thực nghiệm có hạn, nên một số biện pháp trong quá trình vận dụng có phần hạn chế. Biện pháp tạo môi trường giao tiếp để dạy học TV cho HS dù đã được tác giả luận văn có cố gắng áp dụng nhưng để nhìn thấy kết quả thật sự của biện pháp thì cần nhiều thời gian vận dụng hơn nữa. Quá trình thực nghiệm được thực hiện bởi các GV người Khmer trực tiếp giảng dạy các lớp, do đó biện pháp sử dụng tiếng Khmer trong DH nhìn chung được vận dụng một cách khá hiệu quả. Các lớp thực nghiệm trong quá trình dạy học CT TV
0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% HTT HT CHT 14.4% 69.9% 15.7% 10.0% 66.3% 23.7% TN ĐC
nghĩa từ mới cho HS. Hiệu quả đạt được cho thấy, HS có hiểu nghĩa từ rõ hơn và sâu sắc hơn so với các lớp đối chứng. Ngoài ra, trong quá trình DH CT TV trong các lớp thực nghiệm, GV luôn sử dụng một số biện pháp DH đặc trưng của phân môn CT như PP DH trực tiếp, PP thực hành, PP rèn luyện theo mẫu, nhằm phát huy tính tích cực trong học tập của HS. Bằng việc thực hiện theo quy trình đề xuất xây dựng kế hoạch DH CT, đa số các GV đều cho rằng quá trình xây dựng kế hoạch DH CT cho HS Khmer trở nên dễ dàng, thuận tiện hơn. Bên cạnh đó, các biện pháp khắc phục lỗi CT cho HS được thực hiện nhằm hạn chế phần nào khả năng viết sai và làm sai các bài tập CT cho HS. Kết quả vận dụng cho thấy HS mắc ít lỗi CT hơn so với các lớp đối chứng và làm đúng các bài tập CT hơn. Các bài tập CT được đưa vào các tiết dạy thực nghiệm đã góp phần giúp HS nắm các quy luật CT một cách hiệu quả hơn. Tóm lại, hiệu quả dạy học CT cho HS ở các lớp thực nghiệm nhìn chung cao hơn so với HS các lớp đối chứng. Chúng tôi tin rằng nếu được áp dụng trong một thời gian đủ về lượng sẽ đạt được những kết quả cao hơn nữa về chất trong việc DH CT TV cho HS lớp 2 dân tộc Khmer.