Kết quả khảo sát, phỏng vấn các CBQL và giáo viên tại các trường THPT trên địa bàn huyện Giồng Riềng đã cho thấy các biện pháp đề xuất được liệt kê ở bảng 3. 10 là hợp lý và khả thi. Trong đó:
Nhóm các biện pháp đề xuất có mức độ khả thi cao: Nâng cao nhận
thức cho cán bộ quản lý, GV, HS, phụ huynh về hoạt động phụ đạo; Tăng cường quản lý hoạt động phụ đạo; Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả phụ đạo của GV, hoạt động học của HS yếu.
Nhóm các biện pháp đề xuất có mức độ khả thi từ thấp đến khá: Tăng
cường các biện pháp hành chính - pháp lý; Tăng cường sự phối hợp của các lực lượng liên quan để thúc đẩy hoạt động phụ đạo; Tăng cường CSVC, trang thiết bị, điều kiện thực hiện hoạt động phụ đạo.
96
Bảng 3.1: Đánh giá mức độ hợp lý và khả thi của các biện pháp đề xuất
Mức độ độ hợp lý Mức độ khả thi
STT Các biện pháp đề xuất Không hợp lý Ít hợp lý Hợp lý Khá hợp lý Rất hợp lý Không khả thi Ít khả thi Khả thi Khá khả thi Rất khả thi A
Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, GV, HS, phụ huynh về hoạt động phụ đạo
1
Nâng cao nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của hoạt động dạy phụ đạo
- - - 11,5 88,5 - - 55,2 32,3 12,5
2
Nâng cao nhận thức của học sinh yếu kém tham gia học phụ đạo
- - - - 100,0 - - - 92,7 7,3
3
Tác động vào nhận thức của phụ huynh về việc ủng hộ, tạo điều kiện cho HS yếu kém học phụ đạo
- - - - 100,0 - - - 78,1 21,9
B Tăng cường quản lý hoạt động phụ đạo
1 Xây dựng kế hoạch phụ đạo - - - - 100,0 - - 29,2 63,5 7,3
2
Xây dựng chương trình, nội
97
Mức độ độ hợp lý Mức độ khả thi
STT Các biện pháp đề xuất Không hợp lý Ít hợp lý Hợp lý Khá hợp lý Rất hợp lý Không khả thi Ít khả thi Khả thi Khá khả thi Rất khả thi 3
Kiểm tra tình hình tiếp thu của HS để điều chỉnh phương pháp quản lý và phương pháp giảng dạy
- - - 5,2 94,8 - - 31,3 29,2 39,6
4
Đổi mới phương pháp dạy phụ đạo để phát huy năng lực học tập của HS
- - - 10,4 89,6 - - 36,5 63,5 -
5
Nâng cao năng lực sư phạm của GV, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV dạy phụ đạo
- - - 38,5 61,5 - - 30,2 33,3 36,5
C
Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả phụ đạo của GV, hoạt động học của HS yếu.
1 Xây dựng kế hoạch, thời gian
kiểm tra - - - - 100,0 - - - 26,0 74,0
2
Khảo sát chất lượng học tập của HS và giảng dạy của GV định kỳ trong giờ phụ đạo
- - - - 100,0 - - 26,0 36,5 37,5
3
Kiểm tra đột xuất chất lượng
98
Mức độ độ hợp lý Mức độ khả thi
STT Các biện pháp đề xuất Không hợp lý Ít hợp lý Hợp lý Khá hợp lý Rất hợp lý Không khả thi Ít khả thi Khả thi Khá khả thi Rất khả thi 4
Thực hiện thường xuyên công tác kiểm tra chuyên môn, giáo án của GV dạy phụ đạo
- 39,6 60,4 - - - - 39,6 60,4 -
5
Kiểm tra đột xuất công tác chuyên môn, giáo án của GV dạy phụ đạo
- 37,5 62,5 - - - - 42,7 57,3 -
6
Theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết quả phụ đạo của GV và chất lượng học tập của HS
- - - 75,0 25,0 - - - 91,7 8,3
7 Tổ chức sơ kết, tổng kết, chia sẻ
và rút kinh nghiệm - - - 28,1 71,9 - - - 68,8 31,3
D Tăng cường các biện pháp hành chính-pháp lý
1 Ban hành các quy định rõ ràng - - - 38,5 61,5 - - 15,6 46,9 37,5
2 Xử phạt sai phạm nghiêm túc - - 33,3 42,7 24,0 - - 33,3 50,0 16,7
3 Kiểm tra, giám sát thường
99
Mức độ độ hợp lý Mức độ khả thi
STT Các biện pháp đề xuất Không hợp lý Ít hợp lý Hợp lý Khá hợp lý Rất hợp lý Không khả thi Ít khả thi Khả thi Khá khả thi Rất khả thi 4
Quy định chế độ thông tin, báo cáo hoạt động dạy phụ đạo của các bộ phận
- - 63,5 24,0 12,5 - - 63,5 30,2 6,3
E
Tăng cường sự phối hợp của các lực lượng liên quan để thúc đẩy hoạt động phụ đạo
1 Phối hợp với PH có con học phụ
đạo - - - 93,8 6,3 - - 18,8 36,5 44,8
2 Phối hợp với Ban đại đại diện
cha mẹ HS - - - - 100,0 - - 64,6 33,3 2,1
3
Thường xuyên thu thập thông tin, ý kiến phản hồi từ mọi thành viên trong nhà trường
- - - - 100,0 - - 68,8 25,0 6,3
F
Tăng cường CSVC, trang thiết bị, điều kiện, thực hiện hoạt động phụ đạo
1
Tăng nguồn kinh phí cho hoạt động phụ đạo (mua sắm dụng cụ dạy học, trang thiết bị, chế phụ cấp cho GV dạy phụ đạo)
100
Mức độ độ hợp lý Mức độ khả thi
STT Các biện pháp đề xuất Không hợp lý Ít hợp lý Hợp lý Khá hợp lý Rất hợp lý Không khả thi Ít khả thi Khả thi Khá khả thi Rất khả thi 2
Tăng cường quản lý, sử dụng có hiệu quả CSVC, thiết bị dạy học hiện có của trường
- - - 34,4 65,6 - - 28,1 65,6 6,3
3
Giới thiệu và cung cấp tài liệu phục vụ cho chuyên môn, việc giảng dạy của GV
- - - 36,5 63,5 - - 27,1 69,8 3,1
4 Sắp xếp thời gian hợp lý cho
việc phụ đạo - - - 29,2 70,8 - - - 36,5 63,5
101
Tiểu kết chương 3:
Dựa trên cơ sở phân tích đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động phụ đạo học sinh yếu kém của các trường THPT huyện Giồng Riềng đã nêu ở chương 2, kết hợp với cơ sở lý luận dạy học, lý luận quản lý hoạt động dạy học, đồng thời đối chiếu với mục tiêu đào tạo và tình thình thực tế, tác giả đã đưa ra một số đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động phụ đạo HS yếu, nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường THPT trên địa bàn huyện.
102
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận
Nâng cao chất lượng dạy học là nhiệm vụ và yêu cầu bức thiết của ngành GD&ĐT nói chung và của các trường THPT Giồng Riềng nói riêng.
Có rất nhiều yếu tố tác động đến chất lượng dạy phụ đạo cho học sinh yếu kém, trong đó việc quản lý dạy học là yếu tố quan trọng. Do đó CBQL các trường cần phải làm tốt công tác quản lý hoạt động giảng dạy trong đó có hoạt động dạy phụ đạo.
Quản lý hoạt động phụ đạo học sinh yếu kém là quá trình CBQL hoạch định và tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch phụ đạo học sinh yếu kém của giáo viên nhằm bổ sung, ôn tập, củng cố hệ thống kiến thức, rèn luyện kỹ năng tương ứng, nâng cao và hoàn thiện năng lực học tập của HS yếu ở những môn học nhất định nhằm đạt được mục tiêu, yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng.
Công tác dạy phụ đạo khối THPT huyện Giồng Riềng tuy đã có những thành tựu về nhiều mặt song vần còn một số hạn chế, tồn tại như:
- Nhận thức và thái độ của một số CBQL và giáo viên còn hạn chế.
- Thiếu kinh phí và thời gian hỗ trợ cho hoạt động phụ đạo HS yếu.
- Thực hiện các chức năng kiểm tra, giám sát còn qua loa, chưa thực sự
tốt, chưa phát hiện được những bất cập nên điều chỉnh không kịp thời.
- Việc khai thác sử dụng internet và ứng dụng CNTT vào trong giảng
dạy chưa được nhiều.
- Việc huy động nguồn tài trợ bên ngoài còn hạn chế, chưa hỗ trợ được
nhiều cho học sinh yếu kém, phần lớn vẫn là hỗ trợ cho các em học sinh giỏi, con nhà khó khăn.
- Một số trường vẫn còn thiếu cơ sở vật chất để phục vụ công tác dạy
103
Để nâng cao chất lượng dạy học phụ đạo và nâng cao hiệu quả quản lý công tác dạy phụ đạo, cần thực hiện các biện pháp một cách đồng bộ như sau:
- Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, học sinh, phụ huynh về hoạt
động phụ đạo HS yếu
- Tăng cường quản lý hoạt động phụ đạo
- Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động phụ đạo
- Tăng cường phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động phụ đạo
- Tăng cường CSVC, điều kiện, phương tiện thực hiện hoạt động phụ đạo
- Với những căn cứ trên, xét tính cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp trên.
Khuyến nghị
Đối với Bộ giáo dục & đào tạo:
Cần có văn bản hướng dẫn chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh trên phạm vi toàn quốc để có sự chỉ đạo thống nhất chung trong điều hành công tác quản lý, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi để CBQL cấp cơ sở thực thi công tác quản lý và trên cơ sở đó phát huy được khả năng sáng tạo của mình.
Đối với Sở giáo dục & đào tạo:
Cần tăng cường giám sát việc thực hiện Thông tư số 36/2017/TT- BGDĐT ngày 28/12/2017 của Bộ GDĐT ban hành Quy chế thực hiện công khai đối với cơ sở giáo dục và đào tạo thuộc hệ thống giáo dục quốc dân. Tiếp tục đẩy mạnh việc giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm về tổ chức, bộ máy, tài chính cho các đơn vị theo Nghị định số 43/2006/NĐ-CP.
Cần tăng cường tổ chức các buổi thảo luận về phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng học tập của học sinh yếu kém, đổi mới công tác kiểm tra, thanh tra, có chế độ đãi ngộ cho giáo viên tham gia hoạt động dạy phụ đạo để tạo động lực cho CBQL, GV an tâm và tích cực tham gia cống hiến.
104
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tiếng Việt
1. Bùi Minh Hiền (2008), Lãnh đạo và quản lý nhà trường hiệu quả, NXB Đại học sư phạm Hà Nội.
2. Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm Hà Nội.
3. Bùi Văn Quân (2007), Kế hoạch, chiến lược và chính sách giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội.
4. Dương Thị Ngọc Diệp (2012), Thực trạng quản lý hoạt động phụ đạo HS yếu các trường THCS Quận 3, TP. Hồ Chí Minh
5. Đặng Quốc Bảo (1995) Một số tiếp cận về khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
6. Hà Sĩ Hồ và Lê Tuấn (1987), Những bài giảng về quản lý trường học, NXB giáo dục Hà Nội.
7. Hồ Chí Minh (1999), Vấn đề giáo dục, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội. 8. Lê Đức Ngọc (2004), Bài giảng nhập môn Xác suất thống kê trong đo
lường và đánh giá giáo dục.
9. Lưu Xuân Mới (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. NXB Đại học sư phạm.
10. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục, Viện Quản lý giáo dục Hà Nội.
11. Nguyễn Tùng Lâm (1997), Giáo dục học sinh yếu kém văn hóa và hạnh kiểm bậc trung học phổ thông: Giải pháp quản lý và giáo dục ở trường THPT dân lập Đinh Tiên Hoàng”, Luận văn Thạc sỹ.
12. Nguyễn Thị Thi, 2017. Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Luận án Tiến sĩ.
105
13. Phạm Minh Hạc (1997), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỷ XXI,NXB Chính trị quốc gia.
14. Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục thế giới đi vào thế kỷ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà nội.
15. Phạm Minh Hạc, 2009. Báo cáo Hội thảo Giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên ở nước ta hiện nay – Thực trạng và giải pháp.
16. Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội.
17. Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2009), Luật giáo dục sửa đổi, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội.
18. Sở GD&ĐT Kiên Giang (2015). Kết quả thực hiện nhiệm vụ năm học 2014-2015 và phương hướng, nhiệm vụ trọng tâm năm học 2015-2016 19. Sở GD&ĐT Kiên Giang (2016). Kết quả thực hiện nhiệm vụ năm học
2015-2016 và phương hướng, nhiệm vụ trọng tâm năm học 2016-2017 20. Sở GD&ĐT Kiên Giang (2017). Kết quả thực hiện nhiệm vụ năm học
2016-2017 và phương hướng, nhiệm vụ trọng tâm năm học 2017-2018 21 Sở GD&ĐT Kiên Giang (2018). Kết quả thực hiện nhiệm vụ năm học
2017-2018 và phương hướng, nhiệm vụ trọng tâm năm học 2018-2019 22. Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục -Một số vấn đề lý luận và
thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà nội.
23. Trường THPT Hòa Thuận, 2015, 2016, 2017, 2018. Kết quả thực hiện nhiệm vụ năm học và phương hướng, nhiệm vụ trọng tâm năm tiếp theo. 24. Trường THPT Long Thạnh, 2015, 2016, 2017, 2018. Kết quả thực hiện nhiệm vụ năm học và phương hướng, nhiệm vụ trọng tâm năm tiếp theo. 25. Trường THPT Bàn Tân Định, 2015, 2016, 2017, 2018. Kết quả thực hiện nhiệm vụ năm học và phương hướng, nhiệm vụ trọng tâm năm tiếp theo. 26. Trường THPT Giồng Riềng, 2015, 2016, 2017, 2018. Kết quả thực hiện nhiệm vụ năm học và phương hướng, nhiệm vụ trọng tâm năm tiếp theo.
106
27. Trường THPT Hòa Hưng, 2015, 2016, 2017, 2018. Kết quả thực hiện nhiệm vụ năm học và phương hướng, nhiệm vụ trọng tâm năm tiếp theo. 28. Trường THPT Thạnh Lộc, 2015, 2016, 2017, 2018. Kết quả thực hiện nhiệm vụ năm học và phương hướng, nhiệm vụ trọng tâm năm tiếp theo. 29. Võ Tấn Phát (2016), Giải pháp nâng cao hiệu quả công tác phụ đạo học
sinh yếu kém môn Toán Khối Trung học phổ thông.
30. Vũ Dũng (1999). Tâm lý học quản lý dành cho người lãnh đạo, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1999.
Tiếng Anh
1. Arthur W.Chichecking and Nancy K. Schlossberg (1995). How to get the most out of college. Allyn and Bacon Boston.
2. Gary Yukl (2010), Leadership in organizations, Prentice Hall Upper Saddle River, New Jersey 07458.
3. Harold Koontz, Cyril Odonell, Heiz Weihrich (2002), Essentials of management,
4. Neville Jones and Tim Southgate (2002), The Management of Special Needs in Ordinary Schools
5. R. Inglehard and C. Oenden (2005), Modernization, cultural change and demoracy, Cambridge University.
P1
PHỤ LỤC
Phụ lục 1: Bảng hỏi Dành cho cán bộ quản lý
Tôi đang thực hiện đề tài luận văn Thạc sĩ về “Nâng cao chất lượng Quản lý hoạt
động phụ đạo học sinh yếu kém về năng lực học tập ở các trường trung học phổ thông huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang”, kính mong Quý Thầy, Cô vui lòng cho biết ý kiến của mình bằng cách đánh dấu (x) vào ô trống hoặc cho thêm ý kiến khác cho một số câu hỏi.
Tôi xin cam kết các thông tin thu được chỉ phục vụ cho mục đích nghiên cứu và không sử dụng vào mục đích nào khác.
Trân trọng cám ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của Quý Thầy, Cô.
I. Quý Thầy (Cô) vui lòng cho biết một số thông tin về bản thân:
1.Chức vụ:
Hiệu
trưởng
Phó Hiệu trưởng Tổ trưởng chuyên
môn
2.Trình độ chuyên môn :
Cao đẳng Đại học Sau đại học
3.Thâm niên giảng dạy:…….. năm
Đơn vị công tác: ………
II. Quý Thầy, Cô vui lòng cho ý kiến các nội dung sau (Đánh dấu X vào ô phù hợp hoặc trả