8. Cấu trúc của đề tài
1.7.5. Kết quả khảo sát
Chúng tôi tiến hành thống kê kết quả và phân tích số liệu về thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh như sau:
1.7.5.1. Đối với giáo viên dạy môn toán
35
Bảng 1.1. Kết quả điều tra hiểu biết của giáo viên về đo lường đánh giá và câu hỏi TNKQ Các khái niệm Mức độ Thông hiểu Hiểu sơ lược Không hiểu
1.Chức năng của kiểm tra đánh giá 8% 24% 68%
2. Các mức độ của nhận thức 0 48% 52%
3. Các chỉ số định lượng của câu hỏi TNKQ 0 4% 96% 4.Ưu nhược điểm của câu hỏi TNKQ 4 lựa chọn 0 20% 80%
5. Nguyên tắc biên soạn câu hỏi TNKQ 0 12% 88%
Biện luận: Kết quả điều tra cho thấy hiểu của GV về đo lường đánh giá và câu hỏi trắc nghiệm khách quan còn rất hạn chế:
- Có từ 50-90% GV thiếu kiến thức về đo lường và TNKQ.
- Số ít GV có kiến thức về vấn đề này là các GV trẻ hoặc hiệu phó chuyên môn của các trường.
Bảng 1.2. Kết quả điều tra việc sử dụng câu hỏi TNKQ trong KTĐG kết quả học tập môn toán chủ đề Thống Kê
Nội dung điều tra
Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ 1.Sử dụng câu hỏi TNQK trong:
a. Kiểm tra bài cũ. b. Dạy bài mới. c. Giải bài tập. d. Kiểm tra định kì. 0% 32% 68% 70% 20% 10% 80% 15% 5% 100% 0% 0%
2. Sử dụng loại câu hỏi TNKQ a. Nhiều lựa chọn.
b. Ghép nối. c. Đúng/Sai
d. Điền khuyết (bao gồm cả chú thích cho hình)
100% 0% 0%
0% 20% 80%
0% 30% 70%
36
3. Nguồn câu hỏi a.Tự biên soạn
b.Từ ngân hàng câu hỏi thầy (cô) đã xây dựng c.Từ ngân hàng câu hỏi mẫu (sách tham khảo) d.Từ internet hoặc đồng nghiệp
36% 64% 0%
0% 8% 92%
60% 40% 0%
60% 60% 0%
4. Thầy (cô) có kiểm tra độ nhiễu của phương án khi chấm bài không?
5% 20% 75%
5. Thầy (cô) có xây dựng câu hỏi TNKQ theo hướng mô hình hóa không?
5% 10% 85%
6. Trong dạy bài mới, thầy (cô) sử dụng câu hỏi TNKQ bằng cách thức
a. Kiểm tra bài cũ. b. Trong định lí. c. Củng cố bài.
10% 25% 65%
20% 35% 45%
85% 10% 5%
7. Khi dạy nội dung “Số trung bình. Số trung vị. Mốt”, Thầy (Cô) nhận xét HS hay mắc phải những sai lầm ở đơn vị kiến thức: a. Số trung bình b. Số trung vị. c. Mốt. 70% 20% 10% 75% 20% 5% 30% 50% 20%
8. Thầy (Cô) cho biết trong chủ đề “Thống Kê”, nội dung nào sau đây Thầy (Cô) thường sử dụng câu hỏi TNKQ
a. Bảng phân bố tần số, tần suất. b. Biểu đồ.
c. Số trung bình. Số trung vị. Mốt. d. Phương sai và độ lệch chuẩn.
80% 15% 5%
20% 50% 30%
100% 0% 0%
75% 25% 0%
Biện luận: Kết quả điều tra cho thấy:
- 100% GV không sử dụng câu hỏi TNKQ để kiểm tra miệng nhưng 100% GV sử dụng câu hỏi TNKQ trong kiểm tra 45’ và thi học kì.
- Loại câu hỏi TNKQ mà các thầy cô sử dụng nhiều nhất là câu nhiều lựa chọn, rất ít GV sử dụng câu hỏi TNKQ loại ghép nối hay Đúng/ Sai.
37
- Hầu hết các thầy cô đều cố gắng biên soạn câu hỏi TNKQ nhưng cũng không ít thầy cô lấy từ các nguồn sẵn có như sách tham khảo, đồng nghiệp hay internet nhưng lại không có GV nào xây dựng ngân hàng câu hỏi.
- Phần lớn GV không kiểm tra lại độ nhiễu của phương án (75%) cũng như là xây dựng câu hỏi TNKQ theo mô hình hóa (85%).
- Việc sử dụng câu hỏi TNKQ trong dạy bài mới thì GV đều áp dụng ngay ở bước củng cố bài (85%) .
- Khi đưa ra sai lầm của HS ở bài “Số trung bình. Số trung vị. Mốt” thì sai lầm nhiều nhất về số trung bình và số trung vị, lí do là HS còn hiểu mơ màng về ý nghĩ hay công thức của chúng.
- 100% GV đều sử dụng câu hỏi TNKQ vào bài “Số trung bình. Số trung vị. Mốt”, điều đó cho thấy ý nghĩa quan trọng của các tham số này trong thực tế.
Theo cá nhân tác giả có các nguyên nhân:
- Phần lớn GV đều nhận định kiểm tra miệng mục đích không chỉ kiểm tra kiến thức mà còn kiểm tra diễn đạt của các em.
- Theo qui định của hầu hết Sở Giáo dục và Đào tạo của tỉnh Sóc Trăng thì các bài kiểm tra 45’ nhất thiết phải có TNKQ.
- Câu hỏi TNKQ 4 lựa chọn đo lường nhiều cấp độ nhận thức khác nhau và dạng câu hỏi này khác phổ biến trong các tài liệu tham khảo.
- Phần lớn GV không kiểm tra lại phương án nhiễu là do chưa được đào tạo về phần mềm đánh giá câu hỏi theo năng lực HS cũng như việc xây dựng bài toán theo mô hình hóa gần như ít đầu tư.
- Đa số GV đều dạy cho hết nội dung bài trong một tiết, sau đó còn thời gian mới sử dụng câu hỏi TNKQ .
1.7.5.2. Đối với học sinh
Kết quả khảo sát được thống kê (theo mẫu Phụ lục 2 kèm theo) như sau:
38
Bảng 1.3. Kết quả điều tra thái độ, phương pháp học tập của HS học tập môn toán lớp 10 chủ đề Thống kê
Nội dung điều tra
Mức độ Hoàn toàn Đôi lúc Không bao giờ 1. Em thích kiểm tra môn toán (chương Thống
kê) theo hình thức a. Tự luận. b. Trắc nghiệm. c. Tự luận kết hợp trắc nghiệm. 60% 30% 10% 100% 0% 0% 70% 30% 0%
2. Hiện nay, thời gian làm bài đối với mỗi câu trắc nghiệm môn toán hiện nay khoảng gần 2 phút, em có ý kiến :
a. Vừa đủ.
b. Tăng thêm thời gian. c. Giảm thời gian.
60% 30% 10%
80% 20% 0%
0% 0% 100%
3. Cách GV sử dụng câu hỏi TNKQ trong dạy bài mới, theo em cách phù hợp nhất là:
a. Dạy xong lý thuyết rồi làm bài tập.
b. Dạy lý thuyết kết hợp bài tập trắc nghiệm. c. Tự luận trước, trắc nghiệm sau
65% 35% 0%
90% 10% 0%
70% 30% 0%
4. Theo em, các câu hỏi TNKQ về chủ đề Thống kê có phù hợp với năng lực của em?
a. Đơn giản. b. Phù hợp. c. Khó. 0% 30% 70% 85% 15% 0% 30% 60% 10%
5. Theo em, GV nên sử dụng câu hỏi TNKQ trong trường hợp:
a. Kiểm tra bài cũ. b. Dạy bài mới. c. Giải bài tập.
0% 30% 70%
90% 10% 0%
100% 0% 0%
6. Sau khi học xong chủ đề “Thống kê”, em thường làm sai câu hỏi TNKQ ở nội dung: a. Bảng phân bố tần số và tần suât.
b. Biểu đồ.
c. Số trung bình. Số trung vị. Mốt. d. Phương sai và độ lệch chuẩn.
10% 30% 60%
10% 20% 70%
95% 5% 0%
39
Biện luận: HS rất thích kiểm tra với hình thức trắc nghiệm khách quan hoàn toàn (100%), đồng thời thích tăng thời gian cho câu hỏi trắc nghiệm (80%). Khi học các tiết môn toán, đa số HS đều chấp nhận việc GV dạy lý thuyết kết hợp bài tập TNKQ (90%) là do HS tiếp thu bài tốt hơn. Ngoài ra, các em đồng ý (100% ) về việc sử dụng câu hỏi TNKQ trong giải bài tập và (90%) trong dạy bài mới. Bên cạnh đó, HS thường làm sai câu hỏi TNKQ ở nội dung số trung bình, số trung vị, mốt cũng như phương sai và độ lệch chuẩn.
Theo cá nhân tác giả, có các nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên là HS làm bài TNKQ nhanh chóng, ít suy nghĩ vì phần đông các em đều là HS có năng lực yếu, kém và rất sợ trình bày lời giải hoàn thiện, đồng thời tăng thời gian câu hỏi vì các em học sợ không đủ thời gian làm bài hay trao đổi bài với bạn để có kết quả. Ngoài ra, các em rất ngại kiểm tra miệng vì không học bài và làm bài tập trước khi đến lớp và khi học trên lớp ít chú ý đến nội dung mà GV nhấn mạnh nên thường sai về các mảng đó.