Trong chương 1, chúng tôi nghiên cứu về cơ sở lý luận của vấn đề và đã tìm hiểu cơ bản về lịch sử của vấn đề NC. Như chúng tôi đã nêu sơ lược tổng quan của các vấn đề NC bao gồm cả trong nước và ngoài nước ; đề tài cũng đã làm rõ các khái niệm trọng tâm như : KN, NCKH, kĩ năng NCKH ...
Việc phát triển kĩ năng NCKH cho sinh viên ngành tiểu học là một việc làm thiết thực, có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên nói chung và giáo viên tiểu học nói riêng. Ở bậc tiểu học, là bậc
học nền tảng nên việc khai thác chất lượng đào tạo là vô cùng quan quan trọng nên sự phát triển kĩ năng NCKH cho sinh viên tiểu học là điều cần thiết nhất. Có nhiều tác giả trong và ngoài nước đã cho thấy tầm quan trọng của NCKH cho sinh viên mà việc phát triển kĩ năng NCKH cần được quan tâm hơn.
Để xây dựng biện pháp phát triển kĩ năng NCKH cho sinh viên, cần tiếp cận sâu sắc những quan điểm khoa học của lý luận dạy học đại học, tâm lý học hoạt động và phải chú ý đến đặc điểm của hoạt động NCKH trong điều kiện học tập của sinh viên. Đánh giá chất lượng NCKH của sinh viên vừa đánh giá sản phẩm NC, vừa đánh giá chính năng lực và phẩm chất của họ qua đào tạo.
Tất cả vấn đề trên có thể gọi là cơ sở nền tảng cho đề tài tiếp tục thực hiện ở các chương tiếp theo.
CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1. VÀI NÉT VỀĐẶC ĐIỂM TRƯỜNG ĐH ĐỒNG THÁP
Nằm trên vùng Đồng bằng Nam Bộ quanh năm bốn mùa xanh tươi cây trái, uốn mình theo dòng chảy của con sông Tiền – một trong chín nhánh sông của con sông Cửu Long mênh mông, hùng vĩ, nơi hợp lưu với sông Hậu, Trường ĐH Đồng Tháp là một trong những trường thuộc trực thuộc Bộ GD & ĐT khu vực miền Tây, từ là chỗ trường chuyên đào tạo giáo viên cấp I, cấp II trở thành trường Cao đẳng sư phạm đa cấp, đa hệ trong cả nước nay lại phát triển thành một trường đại học khu vực của hệ thống trường công lập quốc gia. Cho thấy sự phấn đấu gian khổ không kém phần vinh quang vì đã cho ra đời bao cây lành, trái ngọt được xã hội, ngành giáo dục và các tổ chức nhà nước công nhận, tín nhiệm. Đó là phần thưởng lớn nhất, xứng đáng nhất mà bất cứ trường đại học nào cũng muốn vươn tới.
Trường được thành lập ngày 10/01/2003 theo quyết định số 08/2003/QĐ- TTg của Thủ tướng Chính phủ và công văn số 5830/VPCP-KGVX ngày 04 tháng 09 năm 2008 về việc đổi tên Trường Đại học Sư phạm Đồng Tháp thành Trường Đại học Đồng Tháp, biết bao nhiêu thăng trầm khó nhọc với chức trách, nhiệm vụ như:
- Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ khoa học – kĩ thuật có trình độ đại học và sau đại học cho vùng Đồng bằng sông Cửu Long và cả nước.
- Đào tạo giáo viên mầm non, giáo viên phổ thông các cấp học cho tỉnh Đồng Tháp và cả vùng đồng bằng sông Cửu Long.
- Bồi dưỡng và đào tạo lại chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục.
Cho đến hôm nay trường đã có đội ngũ vững mạnh với số CBGV 602 người, trong đó: Tiến sỹ 19, Thạc sỹ 180, Nghiên cứu sinh 61, Giảng viên chính là 37 và 138 đang học cao học. Năm học 2010 - 2011, Trường ĐH Đồng Tháp đào tạo 32 ngành đại học và 20 ngành cao đẳng hệ chính quy, 05 ngành Trung cấp chuyên nghiệp với trên 12.000 sinh viên từ các tỉnh đồng bằng sông Cửu Long và cả nước, đồng thời với trên 7.000 học viên hệ vừa làm vừa học. Ngoài ra, trường ĐH Đồng Tháp liên kết với các trường Đại học trong nước đào tạo Sau đại học nhằm xây dựng đội ngũ cán bộ, giảng viên của Trường và đội ngũ cán bộ khoa học – kỹ thuật phục vụ cho sự nghiệp phát triển kinh kế – xã hội của tỉnh Đồng Tháp và khu vực Đồng bằng sông Cửu Long. Tổng số có 781 học viên với 24 chuyên ngành đào tạo.Qua quá trình hoạt động trường đã có nhiều thành tích như: Huân chương Độc lập hạng Ba năm 2009, Huân chương Lao động hạng Nhất năm 2003, Huân chương Lao động hạng Nhì năm 1997, Huân chương Lao động hạng Ba năm 1985 và nhiều bằng khen khác.
Để cung ứng cho đất nước cũng như tỉnh nhà một đội ngũ nhân lực khoa học và công nghệ có trình độ khoa học và công nghệ đa dạng, có ý chí phấn đấu, cầu tiến và năng lực giải quyết thành công những vấn đề do thực tiễn phát triển đất nước đặt ra, các trường đại học đã hướng tới mục tiêu bồi dưỡng cho sinh viên niềm say mê học tập, luôn biết tìm tòi phát hiện những vấn đề mới qua việc tổ chức cho sinh viên NCKH.
Đào tạo và NCKH là hai nhiệm vụ trọng tâm của các trường đại học. NCKH phát triển sẽ tạo động lực thúc đẩy, nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo. Trong nhiều năm vừa qua, vấn đềđổi mới đã được xác định vai trò và tầm quan trọng của NCKH. Các trường đại học bao gồm cả trường đại học Đồng Tháp không ngừng cố gắng tập trung sức lực cùng với việc phát triển
NCKH trong SV rất được chú trọng từđó đã thu hút nhiều SV tham gia. Tuy nhiên, nhìn chung hoạt động NCKH trong các trường đại học vẫn còn một số bất cập cả về đội ngũ cán bộ, cơ sở vật chất kĩ thuật cũng như cơ chế quản lí… Thời gian của giảng viên chủ yếu tập trung lên lớp, không có điều kiện tham gia NCKH và các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn khác. Sinh viên làm NCKH chỉ tập trung nhiều nhất vào mảng làm luận văn tốt nghiệp cuối khóa và các tiểu luận môn học nên kĩ năng còn rất hạn chế.
Tóm lại, vấn đề NCKH và NCKHGD ở trường ĐH Đồng Tháp từ trước tới nay vẫn được chú trọng và quan tâm thực hiện. Song kết quả chưa thực sự như mong muốn và còn là vấn đề gây nhiều trăn trở cho ban lãnh đạo nhà trường cũng như các Hội đồng khoa học, trăn trở nhiều về chất lượng đào tạo nói chung và chất lượng của công tác NCKH nói riêng. Bởi công tác NCKH và NCKHGD còn nhiều bất cập so với nội dung giáo dục và yêu cầu đào tạo của nhà trường. Vì vậy trường đại học Đồng Tháp phải từng bước làm thế nào để nâng cao và phát triển chất lượng đào tạo trên toàn diện nói chung, nâng cao chất lượng công tác NCKH cho đội ngũ CBGV và SV. Đây là vấn đề khó, song không phải vì khó mà chúng ta không thể làm được. Tôi luôn hy vọng rằng qua đề tài này sẽ góp phần nhỏ bé trước hết vào việc phát triển kĩ năng NCKH cho SV ngành GDTH trường ĐH Đồng Tháp.
2.2. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA SINH VIÊN NGÀNH GDTH TRƯỜNG ĐHĐT
2.2.1. Đánh giá nhận thức của CBQL, GV và SV ngành GDTH về nghiên cứu khoa học.
Nhưđã nói, vấn đề phát triển kĩ năng NCKH cho SV ở trường ĐHĐT nói chung, khoa THMN nói riêng là rất cấp thiết. Song, trong quá trình tổ chức, thực hiện, đánh giá kết quả …là vẫn còn nhiều khó khăn và bất cập
đây cho thấy việc phát triển về kĩ năng NCKH chưa được thực hiện với tư cách cụ thể, rõ ràng và đều đặn. Chính vì lẽđó, việc phát triển cho SV những kĩ năng NCKH luôn có ý nghĩa như thế nào? Tiến trình thực hiện ra sao? Chúng tôi đã tiến hành cuộc khảo sát gồm 38 CBQL, GV và 143 SV của năm 3 và năm 4 ngành GDTH và kết quả thu được ở bảng sau:
Bảng 2.1: Ý kiến của SV về tầm quan trọng của NCKH đối với sinh viên
Stt Vấn đề Đồng ý Đồng ý một phần Không đồng ý SL % SL % SL % 1 NCKH của SV là rất quan trọng 104 72,7 37 25,9 2 1,4 2 NCKH là hoạt động không thể thiếu của SV 88 61,5 45 31,5 10 7,0 3 NCKH giúp SV củng cố và mở rộng kiến thức 119 83,2 21 14,7 3 2,1 4 NCKH giúp SV thích ứng với thực tiễn giáo dục 104 72,7 34 23,8 5 3,5 5 NCKH giúp SV có khả năng sáng tạo 99 69,2 39 27,3 5 3,5 Kết quảở bảng 1 cho ta thấy SV đều cho rằng việc tổ chức cho việc SV NCKH đóng vai trò rất quan trọng trong chương trình đào tạo của nhà trường và của khoa, có 104 SV chiếm tỉ lệ 72,7%. Bởi vì mục đích của việc tổ chức cho SV NCKH là giúp cho họđi sâu nghiên cứu tìm ra những cái mới, biết tự lực phát hiện và giải quyết những vấn đề gặp phải, đồng thời sẽ tạo cho họ lòng ham học hỏi, khơi dậy được tìm năng vốn có trong mỗi SV. Nếu chúng ta nhận thức đúng đắn được tầm quan trọng của việc phát triển KN NCKH của SV thì sẽ có tác dụng thúc đẩy phong trào học tập, NCKH trong suốt quá trình học và khi ra trường có thể tiếp tục tự học, tự nghiên cứu và có thể dễ dàng thích ứng với cuộc sống lao động, công tác xã hội nơi ở cũng như nơi làm việc…Mỗi GV đều có thể nhận thức được rằng muốn dạy tốt thì phải tham gia NCKH hướng dẫn cho SV NCKH hoặc hướng dẫn viết luận văn tốt
nghiệp…Nếu người GV chỉ làm mỗi việc truyền thụ kiến thức cho SV một cách thụ động, một chiều thì không thể gây hứng thú cho họ bằng việc truyền thụ tri thức một cách thông minh sáng tạo, có kế hoạch, tức là giúp họ rèn luyện được khả năng tự học, tự nghiên cứu, giải quyết một vấn đề cụ thể nào đó là việc làm cần thiết và cấp bách, vì phương pháp tự học là cầu nối giữa học tập và NCKH.
Tuy nhiên, qua số liệu trên chúng tôi cũng nhận thấy rằng con số mà SV trả lời cho việc NCKH giúp sinh viên củng cố và mở rộng kiến thức là cao nhất có 119 SV chiếm tỉ lệ 83,2 % so với vấn đề cho rằng việc tổ chức cho SV NCKH là rất quan trọng có 104 SV chiếm tỉ lệ 72,7 %. Họ cho rằng việc phát triển về KN NCKH cho SV là việc làm cần thiết đối với nhà giáo dục trong đào tạo nguồn giáo viên của trường ĐH. Song đó cũng không phải là con đường duy nhất để SV học tập và nghiên cứu. Hoạt động NCKH là hỗ trợ cho việc học tập và nghiên cứu của SV nên hoạt động này không thể thiếu được với các em SV có 88 SV chiếm tỉ lệ 61,5%, tuy là hoạt động ít được ủng hộ lắm nhưng cũng nằm trên trung bình. Vì SV phải học tập nhiều môn học cùng một lúc và mỗi môn học đều có chức năng riêng, có thế mạnh riêng của nó, cho nên không phải môn học nào cũng nhất thiết phải làm đề tài NCKH, cần giúp cho SV nhận thấy rằng NCKH sẽ thích ứng với thực tiễn cuộc sống cũng như việc hoàn thành và hoàn thiện nhân cách của người giáo viên tương lai thì không chỉ việc thực hiện NCKH là có thể đáp ứng được yêu cầu đó có 104 SV chiếm tỉ lệ 72,7%. Chính vì hiểu như thế nên họ cho luôn đồng ý là nó đóng vai trò rất quan trọng vì thậm chí nó có thể giúp SV có khả năng sáng tạo, ý kiến của 99 SV chiếm tỉ lệ 62,9%.
Bảng 2.2: Ý kiến của GV và CBQL về tầm quan trọng của NCKH đối với sinh viên Stt Vấn đề Đồng ý Đồng ý một phần Không đồng ý SL % SL % SL % 1 NCKH của SV là rất quan trọng 28 73,7 8 21,1 2 5,3 2 NCKH là hoạt động không thể thiếu của SV 32 84,2 6 15,8 0 0,0 3 NCKH giúp SV củng cố và mở rộng kiến thức 36 94,7 2 5,3 0 0,0 4 NCKH giúp SV thích ứng với thực tiễn giáo dục 30 78,9 6 15,8 2 5,3 5 NCKH giúp SV có khả năng sáng tạo 26 68,4 10 26,3 2 5,3 Về phía CBQL và GV, chúng tôi nhận thấy ngay con số gần như đối lập với SV CBQL và GV phần lớn cho vấn đề NCKH của SV chiếm vị trí rất quan trọng trong chương trình đào tạo của nhà trường, họ cho rằng vấn đề NCKH của SV được coi là hoạt động học tập giúp SV mở rộng kiến thức, giúp SV thích ứng với thực tiễn giáo dục được GV đánh giá cao nhất trong các vấn đề: NCKH giúp SV củng cố và mở rộng kiến thức được sự đồng ý của GV là 36 GV chiếm tỉ lệ 94,7 % , sựđồng ý một phần chỉ có 2 GV chiếm tỉ lệ 5,3% và không có GV nào không đồng ý vấn đề này, NCKH cũng được coi là không thể thiếu được trong quá trình học tập của SV nhất là ngành sư phạm có 32 GV đồng ý chiếm tỉ lệ 84,2 % và 6 GV chiếm tỉ lệ 15,8 %. Cả hai vấn đề trên đều không có GV nào là không đồng ý. NCKH giúp SV thích ứng với thực tiễn giáo dục đứng thứ 3 sau hai vấn đề trên có 30 GV đồng ý và 6 GV chiếm tỉ lệ 15,8% đồng ý một phần còn lại là 2 GV chiếm tỉ lệ 5,3% hoàn toàn không đồng ý, vấn đề NCKH của SV là rất quan trọng có 28 GV chiếm tỉ
lệ 73,7% và 8GV chiếm tỉ lệ 21,1 %, vấn đề NCKH giúp SV có khả năng sáng tạo có 26 GV chiếm tỉ lệ 68,4 % đồng ý và 10 GV chỉđồng ý một phần chiếm tỉ lệ 26,3 % đứng bậc thứ 5 trong các vấn đề trên.
Từ gốc độ của người dạy học, GV coi việc NCKH của SV như là một môn học. Do đó, vấn đề cao nhất được đánh giá cho hoạt động này như là một môn học; còn những vấn đề được đánh giá với thứ bậc thấp hơn đánh giá cho những ảnh hưởng sâu xa của nó trong thời gian lâu dài về sau. Điều này rất đúng, là vì NCKH giúp sinh viên mở rộng kiến thức từ các hoạt động như tham khảo tài liệu, thông tin tri thức…, đồng thời giúp họ thích ứng với thực tiễn một cách toàn diện.
NCKH là một trong những nhiệm vụ dạy học có mối liên quan và tác động đến những mặt khác nhau của hoạt động giáo dục như củng cố và mở rộng tri thức. Với chức năng phát triển tư duy, NCKH giúp cho sinh viên phát hiện được cái mới trong học tập và trong cuộc sống, từđó giúp cho họ có thói quen tự học tập và học tập suốt đời.
Nhằm so sánh ý kiến đánh giá của GV với SV tầm quan trọng của NCKH đối với SV, cho ta thấy tầm quan trọng của NCKH được GV đánh giá cao hơn SV: NCKH giúp SV củng cố và mở rộng kiến thức, là rất quan trọng, không thể thiếu của SV, thích ứng với thực tiễn giáo dục; còn SV đánh giá tầm quan trọng của NCKH cao hơn GV ở chỗ: NCKH giúp SV củng cố và mở rộng kiến thức. Tuy nhiên, với những con số nêu ra đây chỉ nằm ở mức độ khách quan và nhìn chung sựđánh giá về tầm quan trọng của NCKH giữa GV và SV không khác nhau.
2.2.2.Đánh giá về tác dụng của việc phát triển KN NCKH cho SV
Phát triển NCKH cho SV là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong quá trình đào tạo của nhà trường, là một hình thức dạy học có ý nghĩa giáo dục tòan diện, rèn cho SV kĩ năng và phương pháp NCKH nhằm phát
triển tư duy sáng tạo. Nó giúp cho SV nắm chắc hơn những kiến thức đã học. Việc tổ chức cho SV NCKH không chỉ có tác dụng đối với bản thân SV mà còn có tác dụng không nhỏ đối với cán bộ giảng dạy, nó giúp cho các GV