2.4. Thực trạng quản lí hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các
2.4.6. Hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo đánh giá của
của học sinh
Bảng 2.18. Đánh giá của học sinh về hoạt động ƯDCNTT trong dạy học thông qua các môn học
tt
Mức hiệu quả ƯDCNTT qua
môn học
Có ƯDCNTT Không có ƯDCNTT
ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC TH 1 Môn Toán 3,07 0,57 5 1,69 0,46 9 2 Môn Lý 2,99 0,63 10 1,72 0,45 6 3 Môn Hóa học 2,97 0,70 11 1,71 0,46 7 4 Môn Sinh học 3,07 0,62 5 1,74 0,44 3 5 Môn Ngoại ngữ 3,17 0,61 2 1,74 0,44 3 6 Môn Ngữ Văn 3,03 0,59 7 1,67 0,47 10 7 Môn Lịch sử 3,01 0,71 8 1,70 0,46 8 8 Môn Địa lý 3,11 0,67 3 1,73 0,44 5 9 Môn GDCD 3,00 0,63 9 1,64 0,48 11 10 Môn Công nghệ 3,08 0,66 4 1,64 0,48 11 11 Môn Thể dục 2,83 0,37 12 2,88 0,67 2 12 Môn GDQP 2,81 0,39 13 2,93 0,66 1 13 Môn Tin học 3,65 0,52 1 1,49 0,50 13 ĐTBC 3,06 0,59 1,87 0,49
Qua kết quả điều tra về hiệu quả của việc ƯDCNTT hay không có ƯDCNTT trong giảng dạy từng môn học ở bảng 2.18 và phụ lục 5, tác giả nhận thấy có sự khác biệt về đánh giá có ƯDCNTT và không có ƯDCNTT trong dạy học (ĐTBC: 3,06; 1,87). Ở các môn như: Toán, Lý, Hóa, Sinh, Ngoại ngữ, Văn, Sử, Địa, GDCD, Kỹ thuật và Tin học khi ƯDCNTT vào DH thì hiệu quả (ĐTB dao động từ 2,97 đến 3,65; tỉ lệ % từ hiệu quả trở lên từ 78,8% đến 97,8%). Khi không có ƯDCNTT thì nhận thấy không hiệu quả (ĐTB dao động từ 1,49 đến 1,64; tỉ lệ là 0%).
Riêng môn Thể dục và GDCD ta thấy không có sự khác biệt về sự đánh giá ĐTB khi có hoặc không có ƯDCNTT và ở mức độ hiệu quả. Cụ thể môn Thể dục (ĐTB là 2,83; 2,88); Môn GDCD (ĐTB là 2,81; 2,93). Ý kiến của học sinh cho rằng
đối với hai môn học TD và GDCD dù có ƯDCNTT hay không có ƯDCNTT vào DH đều có hiệu quả. Nhìn chung HS đánh giá việc ƯDCNTT trong DH của GV ở tất cả các môn đều có hiệu quả.
Ảnh hưởng tiếp thu kiến thức
Việc ƯDCNTT trong DH ảnh hưởng tích cực trong việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức mới của học sinh. Phân tích số liệu ở bảng 2.19, tác giả nhận thấy:
Bảng 2.19. Đánh giá của học sinh về ƯDCNTT trong dạy học ảnh hưởng đến tiếp thu kiến thức trong giờ học
tt Mức độ ảnh đến việc tiếp thu kiến thức ĐTB ĐLC TH
1 Hiểu bài hơn 3,33 0,69 2
2 Em thấy thích thú vì có minh họa, hoặc thí
nghiệm ảo trực quan dễ hiểu bài hơn 3,44 0,66 1 3 Thúc đẩy các em tìm tòi kiến thức mới, ôn được
kiến thức cũ 3,24 0,75 3
ĐTBC 3,34 0,40
4 Em thấy khó tiếp thu bài hơn vì giáo viên chiếu
nhanh quá xem không kịp 1,81 0,93 5
5 Không hiểu bài 1,37 0,65 7
6 Không có lưu bảng nên chỉ nghe và ghi bài
không đầy đủ 1,96 0,98 4
7 Vẫn như thế 1,61 0,81 6
8 Chưa giúp em tập trung hơn trong việc tiếp thu
kiến thức mới 1,12 0,41 8
ĐTBC 1,57 0,75
Hầu hết HS thống nhất cao và hoàn toàn đồng ý với các câu trả lời tích cực với (ĐTBC là 3,34) và không đồng ý với câu trả lời tiêu cực (ĐTBC là 1,57). Cụ thể như:
ĐTB về thái độ của HS về việc ƯDCNTT trong DH thông qua các câu trả lời của các em như “Hiểu bài hơn; Em thấy thích thú vì có minh họa, hoặc thí nghiệm ảo trực quan dể hiểu bài hơn; Thúc đẩy các em tìm tòi kiến thức mới, ôn được kiến
thức cũ”, (ĐTB dao động từ 3,24 đến 3,44; tỉ lệ % từ 85,8% đến 93,6%), điều này chứng tỏ các em đều đồng ý.
Các em đánh giá về các câu trả lời tiêu cực về ƯDCNTT trong DH như
“Không hiểu bài; Vẫn như thế; Chưa giúp em tập trung hơn trong việc tiếp thu kiến
thức mới”. ĐTB dao động 1,12 đến 1,61; tỉ lệ % dồng ý chỉ từ 2,2% đến 4,96%,
điều này chứng tỏ các em không đồng ý với câu trả lời trên.
Riêng 02 câu trả lời “Em thấy khó tiếp thu bài hơn vì giáo viên chiếu nhanh quá xem không kịp; Không có lưu bảng nên chỉ nghe và ghi bài không đầy đủ”
ĐTB dao động 1,81 đến 1,96; tỉ lệ % đồng ý từ 24,8% đến 29,7%, điều này chứng tỏ các em còn lưỡng lự với câu trả lời tiêu cực trên. Qua phỏng vấn GV 4 thì cho rằng “Thông thường bản thân và giáo viên sử dụng phần mềm Powerpoint để chiếu và giảng bài cho học sinh, tuy nhiên do kỹ năng sử dụng còn yếu và sợ không kịp thời gian truyền tải kiến thức đủ, đôi khi chúng tôi chỉ chiếu nhanh và giảng bài, phần ghi bảng chỉ ghi đề mục và ý chính của bài học”.
Nhìn chung, qua đánh giá các câu trả lời tích cực và tiêu cực, các em đều đồng ý và công nhận việc ƯDCNTT đã góp phần tích cực trong việc dạy và học.
Hình thành kỹ năng học tập
Việc ƯDCNTT trong DH đã góp phần tích cực trong việc tiếp thu kiến thức cho HS ngoài ra còn hình thành các kỹ năng về học tập như: Lập bảng đồ tư duy, lập đề cương của bài học; trình bày, diễn thuyết trước đám đông; lập luận có căn cứ; giải quyết các vấn đề của thực tiễn; phân tích vấn đề có logic, giải bài tập; thực hành thí nghiệm; tự nghiên cứu; thực hành trong thể dục – thể thao; học tiếng nước
ngoài (đọc – nghe – viết); làm bài văn tự luận, có ĐTB dao động từ 2,62 đến 3,20,
tỉ lệ % dao động từ 62,2% đến 88,9%. ĐTBC 3,05. Dựa vào kết quả bảng 2.20 và phụ lục 5, HS đồng ý với việc ƯDCNTT trong DH góp phần rèn luyện kỹ năng trong học tập.
Ngoài ra, qua kết quả điều tra về thái độ, phẩm chất, hành vi đạo đức của học sinh có được thông qua GV có ƯDCNTT trong DH được trình bày ở bảng 2.21 và phụ lục 5. Cụ thể HS đánh giá về thái độ có ĐTBC 2,77 ở mức độ đồng ý.
Bảng 2.20. Đánh giá của học sinh về ƯDCNTT trong dạy học có hình thành kỹ năng học tập
TT Hình thành về thái độ, phẩm chất, hành vi đạo đức cho bản thân
ĐTB ĐLC TH
1 Lập bảng đồ tư duy, đề cương của bài học 3,19 0,76 2 2 Trình bày, diễn thuyết trước đám đông 3,05 0,84 8
3 Lập luận có căn cứ 3,12 0,76 7
4 Giải quyết vấn đề của thực tiễn 3,14 0,74 6
5 Giải bài tập 3,18 0,72 3
6 Phân tích vấn đề có logic 3,20 0,74 1
7 Thực hành thí nghiệm 3,16 0,78 4
8 Tự nghiên cứu 2,85 0,84 10
9 Thực hành trong thể dục – thể thao 2,62 0,99 11 10 Học tiếng nước ngoài (đọc – nghe – viết) 3,15 0,85 5
11 Làm bài văn tự luận 2,86 0,89 9
12 Các kỹ năng khác….
ĐTBC 3,05 0,81
Hình thành thái độ, phẩm chất, hành vi đạo đức
Qua kết quả bảng 2.21, các đánh giá của HS trong việc hình thành thái độ, phẩm chất, hành vi đạo đức như: Hứng thú với việc học tập, yêu thích môn học, yêu thích giáo viên giảng dạy, thân thiện với giáo viên, biết ơn thầy cô, thân thiện với bạn bè, giúp đỡ bạn trong học tập, có tinh thần hợp tác, biết cách chia sẽ với bạn về kiến thức ƯDCNTT trong dạy học, yêu mến trường, biết hành động có ích cho trường, giữ gìn của công, tình yêu quê hương đất nước, hạnh phúc khi đã thừa hưởng những thành tựu về CNTT, nhận thức được việc các môn học đều quan trọng như nhau, có ý định học tiếp về ngành CNTT được HS đồng ý ĐTB dao động từ 2,62 đến 3,30; tỉ lệ % dao động từ 53% đến 91,5%. ĐTBC là 3,14.
Về đánh giá các câu trả lời tiêu cực như: căm ghét môn học, ghét giáo viên mình đang học, coi thường giáo viên và xa lánh bạn bè có ĐTB dao động 1,24 đến
1,33; tỉ lệ % dao động từ 7,1% đến 10,3%. ĐTBC 1,28; điều các em không đồng ý với các câu trả lời này.
Tóm lại, việc dạy học có ƯDCNTT của GV có tác dụng tích cực trong việc hình thành nhân cách cho HS.
Bảng 2.21. Đánh giá của học sinh về ƯDCNTT trong dạy học có hình thành thái độ, phẩm chất, hành vi đạo đức cho bản thân
TT Hình thành về thái độ, phẩm chất, hành vi đạo đức cho bản thân
ĐTB ĐLC TH
1 Hứng thú với việc học tập 3,30 0,74 1
2 Yêu thích môn học 3,14 0,78 10
3 Yêu thích giáo viên giảng dạy 3,03 0,79 15
4 Thân thiện với giáo viên 3,06 0,79 14
5 Biết ơn thầy cô 3,27 0,71 3
6 Thân thiện với bạn bè 3,10 0,84 13
7 Giúp đỡ bạn trong học tập 3,13 0,74 12
8 Có tinh thần hợp tác 3,23 0,74 5
9 Biết cách chia sẻ với bạn về kiến thức ƯDCNTT trong DH 3,26 0,75 4
10 Yêu mến trường 3,18 0,73 8
11 Biết hành động có ích cho trường 3,14 0,74 10
12 Giữ gìn của công 3,19 0,71 7
13 Tình yêu quê hương đất nước 3,16 0,79 9
14 Hạnh phúc khi đã thừa hưởng những thành tựu về CNTT 3,29 0,70 2 15 Nhận thức được việc các môn học đều quan trọng như
nhau 3,21 0,80 6
16 Có ý định học tiếp về ngành CNTT 2,62 0,96 16
ĐTBC 3,14 0,77
17 Căm ghét môn học 1,33 0,77 17
18 Ghét giáo viên mình đang học 1,28 0,70 18
19 Coi thường giáo viên 1,24 0,67 20
20 Xa lánh bạn bè 1,27 0,73 19
ĐTBC 1,28 0,72