2.5. Đánh giá chung và nguyên nhân của thực trạng quản lí hoạt động ứng dụng công
2.5.3. Nguyên nhân thực trạng
Để tìm hiểu nguyên nhân thực trạng trên tác giả đã khảo sát mức độ ảnh hưởng của các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lí, kết quả thu được ở bảng 2.24 và 2.25.
* Ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan
Ở đây, tác giả xét về mặt khó khăn, dựa vào số liệu đánh giá yếu tố chủ quan của CBQL và GV ở bảng 2.24, phụ lục 2 và phụ lục 3, cả hai khách thể đều cho rằng các yếu tố ảnh hưởng nhiều đến hoạt động ƯDCNTT trong DH. (ĐTBC: CBQL là 2,57; GV là 2,58) cụ thể:
- Yếu tố “Nhận thức và thái độ của CBQL và GV đối với việc ƯDCNTT trong
DH chưa cao”, cả CBQL và GV cho rằng đây làyếu tố có ảnh hưởng nhiều nhất có
đến 81% CBQL đồng thuận, ĐTB: 2,74, có đến 79,2% GV đồng thuận, ĐTB: 2,70.
Bảng 2.24. Đánh giá các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động ƯDCNTT trong dạy học và trong quản lí hoạt động ƯDCNTT
TT Yếu tố chủ quan QLCB GV
ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC TH
1
Nhận thức và thái độ của CBQL và GV đối với việc ƯDCNTT trong DH chưa cao
2,74 0,59 1 2,70 0,64 1
2
Trình độ tin học và kỹ năng ƯDCNTT trong quản lí, DH của HT và GV còn thấp
2,62 0,66 3 2,63 0,67 4
3
Trình độ và năng lực tổ chức, triển khai ứng dụng những lý luận về ƯDCNTT trong QL và DH của CBQL chưa sâu sát
2,67 0,65 2 2,68 0,64 2
4
Kế hoạch, biện pháp huy động nguồn lực hỗ trợ ở trong và ngoài trường học, để tăng cường CSVC, thiết bị CNTT chưa khả thi
2,55 0,74 5 2,51 0,75 6
5
Cơ sở vật chất, phương tiện, trang thiết dạy học chưa đáp ứng được nhu cầu ƯDCNTT trong dạy học.
2,50 0,71 6 2,58 0,66 5
6
Lực lượng GV chưa quan tâm đến việc tự học, bồi dưỡng nâng cao trình độ, kỹ năng CNTT trong dạy học
2,62 0,66 3 2,65 0,63 3
7
Tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh tham gia học tin học và bồi dưỡng kỹ năng ƯDCNTT trong học tập còn hạn chế
2,31 0,68 7 2,32 0,71 7
ĐTBC 2,57 0,67 2,58 0,67
- Tiếp theo là yếu tố mà cả CBQL và GV đánh giá ảnh hưởng nhiều thứ 2 là
“Trình độ và năng lực tổ chức, triển khai ứng dụng những lý luận về ƯDCNTT
trong QL và DH của CBQL chưa sâu sát”, CBQL đánh giá có ĐTB là 2,67, TL% là
76,2%; GV đánh giá có ĐTB là 2,68, TL% là 77,4%.
- CBQL và GV đều thống nhất đánh giá xếp hạng thứ 3 là “Lực lượng GV chưa quan tâm đến việc tự học, bồi dưỡng nâng cao trình độ, kỹ năng CNTT trong dạy học” là yếu tố có mức ảnh hưởng nhiều. CBQL đánh giá (ĐTB: 2,62, TL%: 71,4%); GV đánh giá (ĐTB: 2,65, TL%: 73,6%)
- “Trình độ tin học và kỹ năng ƯDCNTT trong quản lí, DH của HT và GV còn
thấp”, đây là yếu tố mà CBQL cùng xếp hạng 3 với yếu tố trên, còn GV thì xếp
hạng 4, tuy nhiên cả hai đều cho rằng đây là yếu tố ảnh hưởng nhiều đến việc ƯDCNTT trong QL và DH. CBQL đánh giá (ĐTB: 2,62, TL%: 71,43%); GV đánh giá (ĐTB: 2,63, TL%: 73,6%).
- CBQL xếp hạng 5 là “Kế hoạch, biện pháp huy động nguồn lực hỗ trợ ở
trong và ngoài trường học, để tăng cường CSVC, thiết bị CNTT chưa khả thi”, GV
xếp yếu tố này là hạng 6; nhưng cả hai đánh giá có mức độ ảnh hưởng nhiều, CBQL đánh giá (ĐTB: 2,55, TL%: 69%); GV đánh giá (ĐTB: 2,51, TL%: 66%).
- Ngược lại với đánh giá yếu tố trên thì “Cơ sở vật chất, phương tiện, trang
thiết dạy học chưa đáp ứng được nhu cầu ƯDCNTT trong dạy học”, CBQL và GV
đều cho rằng có nhiều ảnh hưởng, CBQL xếp hạng 6, GV xếp hạng 5. CBQL đánh giá (ĐTB: 2,50, TL%: 61,9%); GV đánh giá (ĐTB: 2,58, TL%: 67,9%).
- Được đánh giá ở thứ hạng thấp nhất là yếu tố “Tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh tham gia học tin học và bồi dưỡng kỹ năng ƯDCNTT trong học
tập còn hạn chế”. CBQL và GV đánh giá yếu tố này ít ảnh hưởng. CBQL đánh giá
(ĐTB: 2,30, TL%: 42,9%); GV đánh giá (ĐTB: 2,31, TL%: 46,2%). * Ảnh hưởng của các yếu tố khách quan
Về yếu tố khác quan có sự khác biệt về đánh mức độ ảnh hưởng, CBQL cho rằng có ảnh hưởng nhiều ĐTBC (2,52), còn GV cho là ảnh hưởng ít. ĐTBC (2,48) đến việc ƯDCNTT trong QL và DH, theo số liệu bảng 2.25 và phụ lục 2, phụ lục 3 cụ thể như sau:
Bảng 2.25. Đánh giá các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động ƯDCNTT trong dạy học và trong quản lí hoạt động ƯDCNTT
TT Yếu tố khách quan QLCB GV
ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC TH
1
Các chủ trương chính sách của Đảng, của Ngành về việc ƯDCNTT trong dạy học chưa được hướng dẫn cụ thể
2,57 0,59 2 2,56 0,62 1
2
Gia đình chưa tạo điều kiện thuận lợi cho HS trong việc học tập có ƯDCNTT
2,64 0,53 1 2,54 0,62 2
3
Địa phương chưa tạo được môi trường học tập có ƯDCNTT.
2,33 0,79 3 2,36 0,77 3
ĐTBC 2,52 0,64 2,48 0,67
“Gia đình chưa tạo điều kiện thuận lợi cho HS trong việc học tập có
ƯDCNTT”, yếu tố này được CBQL xếp thứ hạng 1, GV thì xếp hạng 2, nhưng cả 2
đều cho rằng ảnh hưởng nhiều; đánh giá của CBQL (ĐTB: 2,64, TL%: 61,9%); GV đánh giá (ĐTB: 2,54, TL%: 62,3%)
Yếu tố ảnh hưởng nhiều tiếp theo là “Các chủ trương chính sách của Đảng,
của Ngành về việc ƯDCNTT trong dạy học chưa được hướng dẫn cụ thể”, yếu tố
này được CBQL xếp thứ hạng 2, GV xếp hạng 1, CBQL đánh giá (ĐTB: 2,57, TL%: 61,9%); GV đánh giá (ĐTB: 2,56, TL%: 62,3%).
Ở vị trí cuối cùng là “Địa phương chưa tạo được môi trường học tập có
ƯDCNTT”, là yếu tố mà CBQL và GV coi là ít ảnh hưởng nhất, CBQL (ĐTB: 2,33,
TL%: 52,4%); GV đánh giá (ĐTB: 2,36, TL%: 53,3%)
Tóm lại, từ kết quả của hai nhóm yếu tố chủ quan và khách quan, tác giả thu được những kết quả khá chính xác về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến việc ƯDCNTT trong QL và DH. Yếu tố nhận thức và sự áp dụng tuân thủ các qui chế
quản lí của Nhà nước sẽ ảnh hưởng đến hoạt động và QL việc ƯDCNTT trong dạy học. Vì thế, để công tác QL và DH của CBQL và GV được tốt hơn thì phải chú trọng đến yếu tố nhận thức, từ đó với vai trò là CBQL và GV sẽ tác động đến tất cả các thành viên khác đều có nhận thức và am hiểu thấu đáo về vai trò, nhiệm vụ cần thực hiện. Ngoài ra, CBQL và GV cần phải có kỹ năng về tổ chức, kỹ năng về khiển khai, kỹ năng sử dụng các thiết bị, tổng kết rút kinh nghiệm; cần phải chú trọng đến các yếu tố như gia đình, cộng đồng và địa phương.
Tiểu kết chương 2
Bằng các phương pháp nghiên cứu như điều tra bảng hỏi, quan sát và phỏng vấn trao đổi với CBQL và GV, thông qua kết quả các bảng số liệu, tác giả đánh giá được thực trạng hoạt động ƯDCNTT trong DH và thực trạng QL hoạt động ƯDCNTT trong DH của các trường THPT huyện Vũng Liêm. Cụ thể như sau:
Đội ngũ CBQL và GV đều nhận thức về mục tiêu, tầm quan trọng của hoạt động ƯDCNTT trong DH tại các trường THPT, thống nhất về nội dung, phương pháp thực hiện. Hầu hết đều xây dựng kế hoạch ƯDCNTT trong DH ngay từ đầu năm học, có quan tâm đến việc chỉ đạo, tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá hoạt động ƯDCNTT trong DH một cách có hiệu quả. Năng lực thực hiện ƯDCNTT cũng được nâng cao, CSVC cũng được đầu tư, hệ thống mạng internet cũng được trang bị đầy đủ. Tuy nhiên vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế, CSVC trang bị chưa được đồng bộ. Trình độ tin học của CBQL và GV chưa đồng đều, kỹ năng sử dụng thiết bị điện tử chưa thành thạo.
Việc tự học, tự bồi dưỡng về trình độ, kỹ năng về tổ chức triển khai của CBQL và GV chưa được thường xuyên, chưa thực hiện đúng theo kế hoạch chương trình hoạt động ƯDCNTT trong DH, chỉ thực hiện mang tính hình thức. Các HT có xây dựng lực lượng nồng cốt về CNTT, thống nhất được chương trình, mục tiêu, nội dung phương pháp cho việc thực hiện ƯDCNTT trong DH. Tuy nhiên, việc tổ chức chuyên đề, hội thảo, trao đổi kinh nghiệm giữa các trường còn ít do điều kiện thực tế của từng đơn vị trường học. Việc tổ chức dự giờ đánh giá rút kinh nghiệm ít thường xuyên. Khâu nâng cao trình độ tin học thông qua các lớp bồi dưỡng còn tùy thuộc vào cấp trên, thường chỉ đề cử số lượng ít. Khâu kiểm tra đánh giá hoạt động
ƯDCNTT trong DH, tuy đã cụ thể hóa được qui định các tiêu chuẩn, phương pháp đánh giá, hình thức đánh giá theo thường xuyên, định kì, nhưng việc phối hợp các phương pháp đánh giá chưa phát huy được hiệu quả. Việc thiết kế bài giảng và thực hiện tiết dạy có ƯDCNTT của các môn học có làm đổi mới hình thức DH, tuy nhiên cũng ảnh hưởng đến việc ghi chép do giáo viên chưa có kiến thức và kĩ năng, thao tác thực hiện các thiết bị hiện đại gây mất thời gian. Khâu tạo kho học liệu lưu trữ hay tạo ngân hàng đề phục vụ cho việc dạy học và kiểm tra đánh giá có thực hiện nhưng chỉ là hình thức đơn sơ, chưa có quan tâm nhiều. Vấn đề huy động và sử dụng các phương tiện, CSVC, các nguồn lực kinh phí dành cho hoạt động ƯDCNTT trong DH được các BGH, Tổ trưởng chuyên môn quan tâm nhưng vẫn chưa phát huy được hiệu quả, kết quả huy động nguồn lực còn hạn chế. Kinh phí dành cho chế độ khen thưởng về hoạt động ƯDCNTT trong DH còn hạn hẹp, thiếu chính sách ưu đãi về người dạy và người học.
Tuy nhiên, việc ƯDCNTT về đổi mới phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay có thể sử dụng các phương tiện truyền thông như: smart-phone, ipad,… giúp cho sự trao đổi thông tin hai chiều giữa HT-GV, GV-HS, HT-phụ huynh học sinh trong việc quản lý và học tập tốt hơn.
Từ thực trạng thông qua kết quả khảo sát, các mặt thuận lợi, khó khăn, các yếu tố chủ quan, khách quan được đánh giá, đây cũng chính là căn cứ thực tiễn để có thể lựa chọn, đề xuất các biện pháp nhằm tăng cường, đẩy mạnh hoạt động ƯDCNTT trong DH ở các trường THPT huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long.
CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG HUYỆN VŨNG LIÊM, TỈNH VĨNH LONG