1.1.3.1. Đặc điểm tư duy và ngôn ngữ HS lớp 2 khi học Tập đọc
Tư duy HS lớp 2 mang màu sắc xúc cảm và dựa vào trực quan sinh động. Các em thích thú với những tiết học có đồ vật, tranh ảnh minh họa, phim ảnh trình chiếu,...Qua đó, từ ngữ hay nội dung bài cũng dễ dàng được tiếp nhận.
Tưởng tượng của các em dễ thay đổi nhưng khá phong phú. Những bài học có yếu tố thần kì, hư cấu như truyện cổ tích, thần thoại luôn lôi cuốn các em đọc.
Nếu bài học quá dài, nội dung khó hiểu, xa lạ, HS lớp 2 không thể tập trung và dễ bị phân tán trong quá trình theo dõi, tìm hiểu hiểu bài học.
HS TH nói chung và HS lớp 2 nói riêng có nhu cầu tìm hiểu thế giới xung quanh, khát vọng hiểu biết dù chỉ ở mức độ đơn giản. Cho nên, bên cạnh kiến thức về tiếng Việt, văn học, bài học có thể tích hợp các kiến thức khác tạo cho HS niềm say mê học tập.
Tuy nhiên, tư duy HS giai đoạn này cũng gây ra một số hạn chế khi học Tập đọc. Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu. Nội dung, ý nghĩa bài học được các em sao chép ý của GV, bạn bè một cách máy móc. Các em cũng chỉ nhớ bài trong khoảng thời gian ngắn.
Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức của trẻ. Nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của các em phát triển dễ dàng . Sau giai đoạn lớp 1 (dạy đọc ở mức sơ bộ nhằm giúp HS sử dụng bộ mã
chữ -âm, đọc trơn âm tiết, yêu cầu đọc trơn các từ, ngữ đoạn, câu; thông hiểu VB ở mức độ thấp và chưa có hình thức chuyển thẳng từ chữ sang nghĩa (đọc thầm)) thì HS lớp 2 bước sang giai đoạn phát triển thêm một bậc mới. Nhiều HS lớp 2 có vốn từ phong phú được tích lũy thông qua giao tiếp và học tập. Điều này hỗ trợ cho việc đọc lưu loát, trôi chảy và tìm hiểu bài học của các em. Mặc dù một số từ HS còn phát âm sai hay dùng từ, câu chưa đúng nghĩa, chưa đúng ngữ cảnh nhưng vốn ngôn ngữ của các em đã tăng lên rất nhiều, diễn đạt ý cũng đa dạng hơn. Các em có thể dùng ngôn ngữ để trả lời câu hỏi đầy đủ, nguyên văn, nêu đánh giá, nhận xét của mình với những gì được đọc.
1.1.3.2. Dạy học Tập đọc theo quan điểm phát triển NLĐ a) Phát triển phẩm chất và năng lực người học
Với xu thế toàn cầu hóa, giáo dục có vai trò quan trọng giúp đất nước, xã hội ngày một đi lên. Từ những năm 90 của thế kỉ XX đến nay, giáo dục theo định hướng phát triển năng lực đã trở thành một xu hướng giáo dục quốc tế. Giáo dục nước ta cũng đang trong quá trình đổi mới căn bản và toàn diện. Vì vậy, trong chương trình giáo dục sau năm 2018 sẽ chuyển từ giáo dục theo định hướng nội dung sang giáo dục theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất. Chương trình giáo dục này nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện cho người học. Chương trình gắn kết giữa lí thuyết với thực tiễn. HS được phát triển kiến thức, rèn kĩ năng và hình thành thái độ đúng đắn.
Dạy học theo chương trình mới chú trọng khai thác phẩm chất, năng lực sẵn có ở HS và phát huy chúng theo hướng tích cực. Theo Hoàng Thị Tuyết (2012), trong dạy học, việc tận dụng kinh nghiệm của người học là điều vô cùng quan trọng. Kinh nghiệm người học liên quan đến 3 phương diện là:
- Một là cách thức học và khả năng tham gia vào việc học của HS (Emmit & Pollock, 1988)
- Hai là đặc tính cá nhân như nhu cầu, các mối quan tâm, niềm tin, thành kiến và các yếu tố về văn hóa trong từng cá nhân (D.Hymes, J.1972; Gumper & W.Lavbov, 1978).
- Ba là những tiến trình trong đó người học được tham gia, được tạo cơ hội sử dụng ngôn ngữ và những điều người học rút ra được từ các tiến trình ấy (Wilkins, 1981).
Dựa vào những phương diện trên của người học, dạy học Tập đọc chọn nội dung, ngữ liệu, phương pháp, phương tiện dạy học khơi dậy tiềm năng, những thế mạnh mỗi HS. Nội dung dạy học tạo ra những điều HS muốn học, sự liên quan giữa bài học và cuộc sống (sự phát triển cá nhân, nhu cầu, phù hợp với văn hóa, phong tục) cũng như những trường hợp giao tiếp để HS thấy được hình ảnh của chính mình. HS thích thú, có nhu cầu xử lí, khám phá, tìm hiểu để học tập.
Theo chương trình Ngữ Văn sau năm 2018, mục tiêu chương trình môn TV nói chung và phân môn Tập đọc nói riêng ở TH đề ra những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực rất cụ thể. Những phẩm chất và năng lực này tạo nền tảng cho HS phát triển lâu dài. Ví dụ như thông qua ngữ liệu dạy học, HS cảm nhận được vẻ đẹp của quê hương, con người Việt Nam. Các em thêm yêu quý thiên nhiên, đất nước, biết sống chan hòa với mọi người. Năng lực ngôn ngữ, thẩm mĩ, sáng tạo, giải quyết vấn đề…của các em cũng được hình thành, tiến bộ hơn.
b) Đánh giá NLĐ dựa vào “Năng lực hành động”
Dạy học truyền thống trước đây tập trung vào nội dung, truyền thụ kiến thức, nhấn mạnh tới kĩ năng. Tuy nhiên, theo xu hướng giáo dục hiện đại, dạy học theo hướng phát triển năng lực chú trọng hình thành năng lực cho người học, quan tâm chất lượng đầu ra. Dạy học Tập đọc theo hướng phát triển NLĐ góp phần tạo cho người học có những năng lực thiết thực phục vụ học tập và cuộc sống. Dạy học theo hướng này, đánh giá kết quả học tập của HS không phải dựa vào việc HS có những kiến thức, kĩ năng gì mà theo “Năng lực hành động” - năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn xảy ra liên quan đến những gì được học. Năng lực hành động là cái đích cuối cùng hướng đến của việc dạy học Tập đọc.
Việc dạy học đọc gắn liến với việc giúp HS chiếm lĩnh một công cụ ngôn ngữ (tiếng Việt) học tập và giao tiếp trong đời sống. Có công cụ này, HS hình thành và rèn luyện các kiến thức, kĩ năng, thái độ. Thông qua VB, những tư tưởng, tình cảm
tác động đến người đọc để hình thành một hành động nào đó. Nhờ quá trình đọc, người học thay đổi nhận thức, quan điểm, tình cảm, hành vi của chính mình để hòa nhập vào cuộc sống. Năng lực hành động được tạo ra nhờ vận dụng hợp lí những điều được học. Năng lực hành động chính là dùng thông tin trong VB giải quyết các vấn đề tương tự như khi đọc. Ví dụ, nhờ được học một thể loại VB nào đó trong giờ Tập đọc, HS có thể đọc và tìm hiểu với những VB cùng loại, biết cách thức, PP để đọc những VB đó; HS nhận ra sự tương quan giữa tình huống đã được tiếp cận với tình huống ngoài đời thực. Qua đó, các em có cách ứng biến, xử lí phù hợp.
GV tạo ra những tình huống hay chính HS đưa ra các vấn đề liên quan đến bài học để vận dụng những gì đã đọc vào giải quyết. Sau khi dạy học, GV sẽ dựa vào hành động của người học để đánh giá mức độ tiếp thu bài về mặt kiến thức, kĩ năng và thái độ.
1.1.3.3. Mục tiêu dạy học Tập đọc lớp 2 theo quan điểm phát triển năng lực đọc
Bộ Giáo dục - Đào tạo công bố Chương trình Giáo dục phổ thông (sau năm 2018) về mục tiêu môn Tiếng Việt bậc TH như sau:
- Thông qua hoạt động đọc, viết, nói và nghe các kiểu loại văn bản, nhất là văn bản văn học, môn Tiếng Việt góp phần giúp học sinh phát triển những phẩm chất cao đẹp như: tình yêu đối với thiên nhiên, gia đình, quê hương; ý thức đối với cội nguồn; lòng nhân ái; yêu thích cái đẹp, cái thiện và có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; trung thực và có trách nhiệm. - Giúp học sinh bước đầu phát triển năng lực ngôn ngữ ở tất cả các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe ở mức độ căn bản thông qua những kiến thức phổ thông sơ giản về tiếng Việt và văn học. Kết thúc cấp tiểu học, học sinh biết cách đọc, đọc hiểu được các văn bản văn học và văn bản thông tin có chủ đề thiết thực, gần gũi với lứa tuổi; viết được các bài văn kể chuyện, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh đơn giản theo đúng các bước và đảm bảo yêu cầu về chữ viết, chính tả,
đặc điểm của kiểu loại văn bản; biết phát biểu ý kiến, kể lại câu chuyện; biết lắng nghe để hiểu đúng ý kiến của người khác, biết trao đổi với người nói trong quá trình nghe.
- Góp phần phần phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh chủ yếu thông qua cảm thụ, thưởng thức văn học. Những câu chuyện, bài thơ, bài văn, kịch bản văn học được đọc, được nghe kể trong chương trình giúp học sinh có hiểu biết về cái đẹp, cái thiện của con người và thế giới xung quanh. Thông qua phát triển kĩ năng nói nghe tương tác, học sinh biết tự làm chủ tình cảm, thái độ, hành vi của mình. Việc đọc hiểu những văn bản viết về cuộc sống và con người nước ngoài sẽ giúp học sinh có hiểu biết ban đầu về văn hóa, con người ở một số quốc gia trên thế giới. Qua việc đọc hiểu và tạo lập văn bản, học sinh biết tiếp nhận có chọn lọc những thông tin, tạo ý tưởng mới, đồng thời biết liên hệ và giải quyết các tình huống gần gũi, tương tự trong đời sống.
So với mục tiêu môn Tiếng Việt ở chương trình sau năm 2000 chủ yếu là cung cấp những kiến thức, kĩ năng cho người học thì chương trình giáo dục theo định hướng phát triển năng lực có mục tiêu đào tạo những con người có tri thức, kĩ năng và phải có năng lực, phẩm chất tích cực. Thông qua môn học TV, HS có được những kiến thức về ngôn ngữ, về tự nhiên và xã hội, hình thành được năng lực thẩm mĩ, biết đánh giá một sự vật, hiện tượng nào đó và quan trọng hơn, các em biết kết hợp những gì bản thân mình có, mình được tiếp nhận, được học để thích nghi với cuộc sống.
Ngay từ những năm học đầu tiên, các em đã được học đọc. Đọc là một trong những yếu tố quan trọng tạo nên năng lực giao tiếp cần thiết trong đời sống mỗi người. Học đọc là một mục tiêu trong môn TV cần hình thành và phát triển nhưng đọc cũng chính là để học. Đọc mang lại nhiều lợi ích khác nhau trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, hoàn thiện nhân cách. Hiện nay, rất nhiều nguồn thông tin khác nhau, con người đọc để tiếp nhận, chọn lọc những thông tin đó, tiếp thu những điều
hay, điều tốt, những kinh nghiệm được lưu truyền để góp phần phát triển bản thân, xây dựng đất nước.
Tập đọc có nhiệm vụ giáo dục, giúp HS có một cuộc sống trí tuệ đầy đủ, tư tưởng, đạo đức, tính cách, thị hiếu thẩm mĩ thông qua hình thành và rèn luyện NLĐ. Vì vậy, trong dạy học Tập đọc cho HS lớp 2 theo quan điểm phát triển NLĐ cần:
- Phát triển năng lực ngôn ngữ: củng cố, hoàn thiện và phát triển kĩ năng giải mã, nhận diện từ để đọc đúng, đọc nhanh. Việc đọc trở nên dễ dàng, hướng đến đọc hiểu hiệu quả.
- Thông qua các nội dung bài đọc được chọn lọc theo các chủ điểm khác nhau, HS tìm hiểu các vấn đề liên quan đến chủ điểm đó. Các em được găp gỡ, tìm hiểu các nhân vật, những câu chuyện khác nhau và rút ra được nhiều bài học đơn giản mà thiết thực, phân biệt cái tốt-cái xấu, nhìn nhận cuộc sống và chính bản thân các em. Từ đó, tâm hồn HS cũng được bồi dưỡng, vun đắp.
- Ngữ liệu dạy học tạo ra các tình huống để người học vận dụng những điều đã học, tức là hình thành ở HS năng lực hành động, giải quyết vấn đề, sáng tạo. Qua đó, đào tạo những con người thích nghi với thực tiễn và sự phát triển của xã hội.
- Ngoài ra, ngữ liệu dạy học trong Tập đọc là bài học khởi đầu mỗi tuần giúp HS chiếm lĩnh tri thức, có công cụ (năng lực giao tiếp) để học tập những phân môn tiếp theo trong tuần hay trong những tuần sau, những năm học kế tiếp. Dần dần, HS có khả năng đọc rộng để tự đọc, tự học, tự bồi dưỡng kiến thức về cuộc sống. HS tạo ra nhiều mối liên hệ như: VB đọc với kinh nghiệm bản thân; Giữa VB này với VB khác; Giữa VB với thế giới xung quanh để tiếp nhận, xử lí, truyền tải thông tin, giao tiếp tự tin hơn và ham thích đọc hơn.