lí ở trường phổ thông
Theo Nguyễn Ngọc Hưng (2016), Thí nghiệm Vật lí với dụng cụ tự làm từ chai nhựa và vỏ lon, các thí nghiệm có thể được sử dụng ở tất cả các khâu khác nhau của quá trình dạy học: Đặt vấn đề (tạo tính huống có vấn đề), hình thành kiến thức mới (kiểm tra các giả thuyết đã nêu ra), củng cố và vận dụng các kiến thức đã học (trong
đó có việc đề cập các ứng dụng kĩ thuật của kiến thức trong sản xuất và đời sống) và cũng có thể dùng để kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ năng của HS.
Các dụng cụ thí nghiệm tự làm được sử dụng không chỉ để tiến hành thí nghiệm định tính, mà có thể tiến hành định lượng theo nhiều phương án khác nhau với sai số chấp nhận được.
Các thí nghiệm có thể được sử dụng trong dạy học Vật lí dưới nhiều hình thức khác nhau. GV có thể tiến hành thí nghiệm trên lớp nhưng sẽ phát huy tốt hơn hiệu quả của chúng nếu do HS tiến hành theo nhiều cách thức khác nhau. GV cũng có thể yêu cầu HS về nhà cải tiến hoặc chế tạo dụng cụ theo phương án khác. Các thí nghiệm có thể do một nhóm HS làm ở lớp hoặc giờ ngoại khóa, ở nhà, làm trước hay sau khi học kiến thức liên quan tới thí nghiệm.
Dù được tiến hành dưới hình thức nào thì việc thiết kế, chế tạo các dụng cụ và tiến hành thí nghiệm cần giao cho HS dưới dạng những nhiệm vụ nhận thức. Những nhiệm vụ này đòi hỏi phải thiết kế phương án thí nghiệm cụ thể, phải tiên đoán hoặc giải thích các hiện tượng diễn ra trong các thí nghiệm. Nhờ vậy mà những thí nghiệm này góp phần phát triển năng lực hoạt động trí tuệ - thực tiễn của HS, chứ không đơn thuần chỉ là hoạt động tay chân đơn giản.