8. Cấu trúc luận văn
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề về quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá
Các xu hướng hiện đại về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh;
30 24.6 68 55.7 24 19.7 0 0.0 3.05
1.2
Các hình thức, phương pháp đánh giá KQHT theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS THCS
37 30.3 58 47.5 27 22.1 0 0.0 3.08
1.3
Các công cụ kiểm tra, đánh giá KQHT và sự tiến bộ của học sinh THCS về phẩm chất và năng lực, …
51 41.8 54 44.3 17 13.9 0 0.0 3.28
2
Phát triển và hoàn thiện các năng lực thành phần của năng lực đánh giá KQHT
2.1
Bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá KQHT của học sinh (bao gồm cả đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì).
45 36.9 62 50.8 15 12.3 0 0.0 3.25
2.2
Bồi dưỡng năng lực lựa chọn, sử dụng các hình thức, phương pháp, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp với đặc điểm học sinh.
44 36.1 52 42.6 26 21.3 0 0.0 3.15
2.3
Bồi dưỡng năng lực tổ chức cho học sinh tự đánh giá và học sinh đánh giá học sinh.
29 23.8 47 38.5 33 27.0 13 10.7 2.75
2.4
Bồi dưỡng năng lực phân tích kết quả đánh giá theo hướng phát triển năng lực, ghi nhận sự tiến bộ của học sinh.
44 36.1 52 42.6 26 21.3 0 0.0 3.15
51
Qua Bảng 2.4 đánh giá việc thực hiện bổ sung các kiến thức mới về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh được thực hiện ở mức độ khá tốt. Nổi bật là bồi dưỡng các công cụ kiểm tra, đánh giá KQHT và sự tiến bộ của học sinh trung học cơ sở về phẩm chất và năng lực, …Vì các trường THCS của huyện Điện Biên đều thực hiện theo mô hình trường học mới nên rất cần cập nhật và bồi dưỡng các quy chế đánh giá học sinh như: Văn bản số 4669/BGDĐT-GDTrH ngày 10 tháng 9 năm 2015 về việc hướng dẫn đánh giá học sinh THCS theo mô hình trường học mới; văn bản 1392/BGDĐT-GDTrH ngày 5 tháng 4 năm 2017 về việc thực hiện một số quy định về đánh giá học sinh THCS theo mô hình trường học mới từ năm học 2016-2017; văn bản 1461/BGDĐT-GDTrH ngày 8 tháng 4 năm 2019 về việc xét tốt nghiệp học sinh mô hình trường học mới; Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT, Sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011; “Các hình thức, phương pháp đánh giá KQHT theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trung học cơ sở” xếp vị trí thứ 2 ở mức khá. Vì các nội dung này được giáo viên thường xuyên thực hiện thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn và chuyên đề cụm trường, chuyên đề cấp huyện nhằm tăng hiệu quả, phù hợp với thực tiễn của địa phương trong công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Bảng 2.4 cũng cho thấy nội dung bồi dưỡng phát triển và hoàn thiện các năng lực thành phần của năng lực đánh giá KQHT được thực hiện ở mức khá. Trong đó:
“Bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá KQHT của học sinh (bao gồm cả đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì)” đạt trên 80% ý kiến đánh giá ở mức độ khá trở lên. Điều này được thực hiện trong công tác bồi dưỡng thường xuyên từ Bộ Giáo dục tới các nhà trường, cũng là nội dung thường xuyên trong sinh hoạt tổ chuyên môn của các nhà trường.
52
Được đánh giá thấp nhất trong các nội dung bồi dưỡng là „Bồi dưỡng năng lực tổ chức cho học sinh tự đánh giá và học sinh đánh giá học sinh” đáng chú ý là có 10,7% đánh giá mức độ dưới trung bình. Làm rõ vấn đề tôi đã phỏng vấn thầy hiệu trưởng Tr.T.Đ, thầy cho biết đối với trường vùng sâu và các em học sinh đa số là người dân tộc thiểu số thì nội dung này đã được đề cập tuy nhiên hiệu quả thấp. Nội dung này cần được đưa vào chiến lược lâu dài trong sự phát triển của nhà trường.
Tóm lại, các nội dung bồi dưỡng bổ sung các kiến thức mới về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là khá tốt. Song cần quyết liệt hơn với nội dung “Các xu hướng hiện đại về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh”; Các nội dung về phát triển và hoàn thiện các năng lực thành phần của năng lực đánh giá KQHT ở mức khá. Đặc biệt cần chú ý hơn nữa đối với nội dung “Bồi dưỡng năng lực tổ chức cho học sinh tự đánh giá và học sinh đánh giá học sinh”.
2.3.2.2. Thực trạng sử dụng phương pháp và hình thức bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên
Để đánh giá mức độ, chất lượng sử dụng hình thức và phương pháp bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên tôi đã sử dụng câu hỏi 5 trong phụ lục 1, kết hợp phỏng vấn CBQL, GV thu được kết quả như sau:
53
Bảng 2.5. Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng hình thức và phƣơng pháp bồi dƣỡng năng lực đánh giá kết quả học tập cho giáo viên ở các trƣờng
THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên (mức độ thƣờng xuyên)
TT Phƣơng pháp, hình thức bồi dƣỡng Rất thƣờng xuyên Khá thƣờng xuyên Ít thực hiện Không thực hiện ĐTB SL % SL % SL % SL % 1. Hình thức bồi dƣỡng
1.1 Bồi dưỡng truyền thống theo
các khóa học 48 39.7 51 42.1 22 18.2 0 0.0 3.21 1.2 Bồi dưỡng thông qua hội
nghị, hội thảo, xêmina 15 12.9 33 28.4 58 50.0 10 8.6 2.46 1.3 Bồi dưỡng thông qua sinh
hoạt tổ chuyên môn 62 50.8 51 41.8 9 7.4 0 0.0 3.43 1.4 Bồi dưỡng trực tiếp 52 42.6 60 49.2 10 8.2 0 0.0 3.34 1.5 Bồi dưỡng trực tuyến 54 44.3 56 45.9 12 9.8 0 0.0 3.34 1.6 Kết họp cả hai hình thức bồi
dưỡng trực tiếp và trực tuyến 47 38.5 51 41.8 24 19.7 0 0.0 3.19
2 Phƣơng pháp bồi dƣỡng
2.1 Phương pháp thực hành cá
nhân hoặc theo nhóm. 53 43.4 57 46.7 12 9.8 0 0.0 3.34 2.2 Phương pháp trải nghiệm
thực tế. 45 36.9 57 46.7 20 16.4 0 0.0 3.20 2.3 Phương pháp thuyết trình-
giảng giải- minh họa. 52 42.6 58 47.5 12 9.8 0 0.0 3.33 2.4 Phương pháp thảo luận, hỏi
đáp, xê-mi-na. 17 13.9 58 47.5 43 35.2 4 3.3 2.72 2.5 Phương pháp nghiên cứu tình
huống, đóng vai 22 18.0 44 36.1 56 45.9 0 0.0 2.72 2.6 Phương pháp nghiên cứu tài
liệu.... 40 32.8 48 39.3 34 27.9 0.0 3.05
Điểm trung bình 3.11
Bảng 2.5 cho thấy kết quả đánh giá của các đối tượng khảo sát về thực trạng sử dụng hình thức và phương pháp bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập cho giáo viên ở các trường THCS ở mức độ khá. Trong đó:
*) Đối với hình thức bồi dƣỡng: mức độ của hình thức “Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn” ở mức tốt và xếp vị trí thứ 1(1/6) cũng bởi chuyên môn tổ sinh hoạt 2 lần/tháng theo quy định và tổ chuyên môn là nơi
54
tháo gỡ những vướng mắc chuyên môn một cách trực tiếp; đồng xếp ở vị trì thứ 2 là hình thức “Bồi dưỡng trực tiếp” và “Bồi dưỡng trực tuyến” điều này cũng dễ hiểu bởi không chỉ nhà trường, phòng GD-ĐT mà Bộ Giáo dục cũng đang sử dụng khá phổ biến hình thức này, nó cũng đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng bồi dưỡng TX hàng năm của giáo viên. Xếp ở 2 vị trí cuối bảng là hình thức “Kết hợp cả hai hình thức bồi dưỡng trực tiếp và trực tuyến” và “Bồi dưỡng thông qua hội nghị, hội thảo, xêmina” điều đó cho thấy hai hình thức này ít được thực hiện hơn so với các hình thức khác. Làm rõ vấn đề này tôi đã phỏng vấn thầy hiệu trưởng Đ.H.T được biết “Hàng năm sở GDĐT đều triển khai các chương
trình bồi dưỡng thường xuyên cho ĐNGV” và hiện nay giáo viên đang bồi dưỡng TX thông qua hình thức trực tuyến là chủ yếu nên hình thức bồi dưỡng không tập trung vào hai hình thức này.
*) Đối với phƣơng pháp bồi dƣỡng:được sử dụng nhiều nhất là
“Phương pháp thực hành cá nhân hoặc theo nhóm” bởi phương pháp này phát huy được năng lực của các cá nhân và có tính hiệu quả cao. Xếp ở vị trí thứ 2 là “Phương pháp thuyết trình - giảng giải - minh họa” phương pháp này được thực hiện linh hoạt, có khả năng phối hợp cao với các phương pháp khác và phù hợp với điều kiện thực tế của các nhà trường. Xếp ở vị trí cuối là “Phương pháp thảo luận, hỏi đáp, xê-mi-na” và “Phương pháp nghiên cứu tình huống, đóng vai” điều này cho thấy hai phương pháp này ít được sử dụng hơn các phương pháp khác. Phỏng vấn thầy tổ trưởng N.V.H được biết thời gian cho một buổi sinh hoạt bồi dưỡng là không nhiều và cũng có khá nhiều nội dung trong một buổi sinh hoạt. Cho nên hai phương pháp này ít được lựa chọn hơn.
Tóm lại, mức độ sử dụng phương pháp và hình thức bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên THCS huyện Điện Biên được đánh giá ở mức khá. Tuy nhiên để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng hơn nữa cần sử dụng linh hoạt các phương pháp và lựa chọn các hình thức bồi dưỡng cho phù hợp với điều kiện thực tế của các nhà trường.
55
Bảng 2.6. Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng hình thức và phƣơng pháp bồi dƣỡng năng lực đánh giá kết quả học tập cho giáo viên ở các trƣờng
THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên (mức độ chất lƣợng)
TT Phƣơng pháp, hình thức bồi dƣỡng Tốt Khá Trung bình Dƣới TB ĐTB SL % SL % SL % SL % 1. Hình thức bồi dƣỡng
1.1 Bồi dưỡng truyền thống theo các
khóa học 52 42.6 58 47.5 12 9.8 0 0.0 3.33
1.2 Bồi dưỡng thông qua hội nghị, hội
thảo, xêmina 15 12.9 33 28.4 58 50.0 10 8.6 2.46
1.3 Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ
chuyên môn 62 50.8 51 41.8 9 7.4 0 0.0 3.43 1.4 Bồi dưỡng trực tiếp 52 42.6 60 49.2 10 8.2 0 0.0 3.34 1.5 Bồi dưỡng trực tuyến 52 42.6 58 47.5 12 9.8 0 0.0 3.33
1.6 Kết họp cả hai hình thức bồi dưỡng
trực tiếp và trực tuyến 47 38.5 51 41.8 24 19.7 0 0.0 3.19
2 Phƣơng pháp bồi dƣỡng
2.1 Phương pháp thực hành cá nhân
hoặc theo nhóm. 53 43.4 57 46.7 12 9.8 0 0.0 3.34 2.2 Phương pháp trải nghiệm thực tế. 45 36.9 57 46.7 20 16.4 0 0.0 3.20
2.3 Phương pháp thuyết trình- giảng
giải- minh họa. 52 42.6 58 47.5 12 9.8 0 0.0 3.33
2.4 Phương pháp thảo luận, hỏi đáp, xê-
mi-na. 17 13.9 58 47.5 43 35.2 4 3.3 2.72
2.5 Phương pháp nghiên cứu tình
huống, đóng vai 22 18.0 44 36.1 56 45.9 0 0.0 2.72 2.6 Phương pháp nghiên cứu tài liệu.... 40 32.8 48 39.3 34 27.9 0.0 3.05
Điểm trung bình 3.12
Kết quả khảo sát Bảng 2.6 cho thấy chất lượng của việc sử dụng các hình thức và phương pháp bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập cho giáo viên có tính tương đồng so với mức độ sử dụng.
56
*) Đối với chất lƣợng hình thức bồi dƣỡng: Xếp ở vị trí thứ nhất và
thứ hai là hình thức “Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn” và “Bồi dưỡng trực tiếp” với hai hình thức này thì việc làm rõ các vấn đề cần giải quyết được dễ dàng hơn và có tính tương tác cao. Những vấn đề khó có thể giải quyết ngay và đi đến thống nhất thực hiện. Xếp ở vị trí thứ 3 là “Bồi dưỡng truyền thống theo các khóa học” và “Bồi dưỡng trực tuyến” việc bồi dưỡng được cho nhiều người một lúc là lợi thế của hai hình thức này, với sự đầu tư về cơ sở vật chất cho các trường trong huyện cùng sự bùng nổ của công nghệ thì “Bồi dưỡng trực tuyến” đang có những thay đổi và ngày một nâng cao chất lượng. Ở vị trí cuối là “Bồi dưỡng thông qua hội nghị, hội thảo, xêmina” nguyên nhân là hình thức này ít được sử dụng hơn nữa với số lượng lớn người tham gia thì hiệu quả không cao.
*) Đối với chất lƣợng sử dụng các phƣơng pháp: Theo đánh giá chất lượng của khách thể khảo sát cho thấy xếp ở vị trí thứ nhất và thứ hai là phương pháp “Phương pháp thực hành cá nhân hoặc theo nhóm” và “Phương pháp thuyết trình- giảng giải- minh họa” bởi tính hiệu quả của nó mang lại trong quá trình bồi dưỡng. Xếp ở vị trí thứ 3 là phương pháp “Phương pháp trải nghiệm thực tế”, qua phỏng phỏng vấn giáo viên N.T.V được biết trong những năm gần đây phương pháp này đang có xu hướng nâng cao chất lượng bồi dưỡng tuy nhiên nếu không làm tốt công tác tổ chức thì hiệu quả của nó không cao. Xếp ở vị trí cuối là phương pháp “Phương pháp thảo luận, hỏi đáp, xê-mi- na” và “Phương pháp nghiên cứu tình huống, đóng vai”nguyên nhân là sau buổi bồi dưỡng các vấn đề rất khó đi đến thống nhất chung.
Tựu chung lại, chất lượng của các hình thức, phương pháp bồi dưỡng của huyện Điện Biên ở mức khá tốt. Tuy nhiên nó phụ thuộc vào việc lựa chọn hình thức bồi dưỡng có phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương và của nhà trường trong quá trình bồi dưỡng.
77
nhiệm cao về những việc được giao để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của nhà trường.
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp
Nhà trường quán triệt, tuyên truyền tới đội ngũ giáo viên về định hướng, mục tiêu, các yêu cầu về năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên. Mọi giáo viên phải hiểu sâu sắc rằng kết quả KT, đánh giá kết quả học tập của học sinh là căn cứ để thực hiện công tác chỉ đạo, điều hành, tổ chức quá trình dạy học, quản lý kếhoạch, nội dung, chương trình và chất lượng dạy- học. Đối với học sinh khi tiến hành KT, ĐG sẽ giúp cho HS tự kiểm tra, tự xác định kết quả kiểm tra và tự đánh giá được năng lực của bản thân, từ đó điều chỉnh cách học, thái độ học tập và phương pháp học tập để đạt hiệu quả cao.
Nhà quản lí khơi dậy lòng tự trọng, danh dự, ý thức phấn đấu vươn lên của giáo viên trong việc bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018.
Hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên phải được thực hiện nghiêm túc, khách quan nhằm thu được kết quả cao thể hiện bằng việc giáo viên nhận thức, thực hiện đúng định hướng, mục tiêu và tầm quan trọng của các năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 2018.
3.2.1.3. Cách thức thực hiện của biện pháp
Nhà trường thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận và phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho đội ngũ CBQL và GV.
Định kỳ tổ chức sơ kết, rút kinh nghiệm trong quá trình triển khai tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng tiếp cận năng lực.
- Đối với hiệu trưởng:
Hiệu trưởng tổ chức tập huấn về kiểm tra, đánh giá cho toàn thể giáo viên theo định kỳ, bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên qua các chuyên đề bồi dưỡng. Làm cho CBQL, GV hiểu và thấy được yêu cầu cần phải đổi mới
78
KT, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực của học sinh; Các yêu cầu về năng lực kiểm tra đánh giá đối với giáo viên.
Kịp thời nắm bắt diễn biến tư tưởng, thái độ của CBQL, GV trong giảng dạy và KT, đánh giá kết quả học tập của học sinh để động viên, khích lệ và có biện pháp điều chỉnh phù hợp.
Cụ thể hóa nội dung bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của