8. Cấu trúc luận văn
1.3.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệ mở
trường trung học thổ thông
Đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm của học sinh cần phải dựa trên các yêu cầu cần đạt mà chương trình hoạt động trải nghiệm của bộ môn Ngữ văn đã xác định theo từng lớp để thu thập những thông tin từ các nguồn khác nhau. Nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm ở trường THPT bao gồm: Quan sát, đánh giá qua sản phẩm hoạt động của học sinh; Đánh giá qua quá trình thực hành; Học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau; Xây dựng công cụ đánh giá kết quả trải nghiệm phù hợp với năng lực của học sinh; Đánh giá kết quả trải nghiệm của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ văn; Đánh giá khách quan, công bằng; Đánh giá năng lực đặc thù của môn Ngữ văn.
- Mục đích đánh giá:
+ Đánh giá khả năng học sinh dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Vì sự tiến bộ của người học so với chính mình.
+ Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những người học với nhau.
27 - Ngữ cảnh đánh giá
+ Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn cuộc sống của học sinh.
+ Gắn với nội dung học tập (những kiến thức, kĩ năng, thái độ) được học trong nhà trường.
Nội dung đánh giá:
+ Những kiến thức, kĩ năng, thái độ ở nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục và những trải nghiệm của bản thân học sinh trong cuộc sống xã hội (tập trung vào năng lực thực hiện). Quy chuẩn theo các mức độ phát triển năng lực của người học.
+ Những kiến thức, kĩ năng, thái độ ở một môn học. Quy chuẩn theo việc người học có đạt được hay không một nội dung đã được học.
Công cụ đánh giá: Nhiệm vụ, tiểu luận, câu hỏi trắc nghiệm, bài tập trong tình huống, bối cảnh thực. Câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ trong tình huống hàn lâm hoặc tình huống thực.
- Thời điểm đánh giá: Đánh giá mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng đến đánh giá trong khi học. Thường diễn ra ở những thời điểm nhất định trong quá trình dạy học, đặc biệt là trước và sau khi dạy.
- Kết quả đánh giá:
+ Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó của nhiệm vụ hoặc bài tập đã hoàn thành. Thực hiện được nhiệm vụ càng khó, càng phức tạp hơn sẽ được coi là có năng lực cao hơn.
+ Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay bài tập đã hoàn thành. Càng đạt được nhiều đơn vị kiến thức, kĩ năng thì càng được coi là có năng lực cao hơn.
1.4. Quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm ở trƣờng trung học thổ thông
1.4.1. Vai trò của hiệu trưởng trong quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm ở trường trung học thổ thông hướng trải nghiệm ở trường trung học thổ thông
HT là người đứng đầu, đại diện cho nhà trường về mặt pháp lí, có trách nhiệm và thẩm quyền cao nhất về hành chính cũng như chuyên môn, chịu trách nhiệm toàn diện trước cấp trên trong việc tổ chức, quản lí toàn bộ các hoạt động của nhà trường.
28
Tại điều 54, Luật Giáo dục 2019 quy định: “Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lí các hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận” [18]. Người Hiệu trưởng có vai trò quan trọng và có trách nhiệm trong các hoạt động của nhà trường, đối với kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS cũng vậy.
Hiệu trưởng là người đứng đầu một nhà trường/ cơ sở giáo dục, là linh hồn và thuyền trưởng của nhà trường; có sự tác động lớn tới chất lượng giáo dục nhà trường thông qua hoạt động quản lí của mình.
Và đối với hoạt động hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm thì vai trò của người hiệu trưởng luôn được đánh giá cao và có sự tác động rất lớn tới hiệu quả đạt được. Các vai trò đó được thể hiện rõ:
- Vai trò người xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm: Hiệu trưởng là người xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trong nhà trường trong. Thông qua kế hoạch quản lí đã xác lập, Hiệu trưởng nhà trường tiến hành kiểm tra giáo án dạy học trải nghiệm của GV môn Ngữ Văn, Kiểm tra việc tổ chức thực hiện các tiết dạy trải nghiệm của Môn Văn, chỉ đạo tổ chuyên môn rà soát kế hoạch dạy học trải nghiệm của cá nhân và có phướng án để góp ý và điều chỉnh so cho hoạt động dạy học môn Ngữ Văn giúp học sinh trải nghiệm được đa dạng về cảm xúc và hành vi…. Hiệu trưởng là người xây dựng kế hoạch hoạt động và dựa trên kế hoạch để kiểm tra đánh giá kết quả dạy và học tập của HS trong nhà trường. Căn cứ vào các cơ sở pháp lí, mục đích và nội dung giáo dục; đặc điểm tâm sinh lí của học sinh; khả năng và điều kiện cho phép người Hiệu trưởng cần thiết kế kế hoạch kiểm tra, đánh giá phù hợp.
- Vai trò của người tổ chức, định hướng: Hiệu trưởng là người chỉ đạo cho giáo viên Ngữ văn tổ chức các hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá năng lực học sinh theo hướng trải nghiệm. Và để giáo viên Ngữ văn làm tốt hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm đó thì người Hiệu trưởng phải có định hướng hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm, tổ chức, tập huấn, triển khai thực hiện hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trong toàn trường một cách đồng bộ và thống nhất.
- Vai trò người lãnh đạo, chỉ huy, cổ vũ: Hiệu trưởng phải thường xuyên lãnh đạo, điều khiển, chỉ huy, cổ vũ, khích lệ quá trình dạy học của giáo viên Ngữ văn
29
theo định hướng trải nghiệm, thông qua đó nâng cao chất lượng học tập, vận động, tham gia của học sinh trong quá trình học tập môn Ngữ văn. Luôn ủng hộ và giúp đỡ các giáo viên Ngữ văn trong hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm. Giữ vai trò hướng dẫn, uốn nắn, điều chỉnh, động viên, nhắc nhở giáo viên Ngữ văn thực hiện tốt hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm.
- Vai trò người đánh giá, điều chỉnh: Những thông tin thu nhận được về quá trình kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm của GV Ngữ văn thì người hiệu trưởng cần phải thường xuyên tiến hành tổ chức công tác đánh giá để kịp thời có những điều chỉnh, tác động phù hợp giúp đạt tới mục tiêu nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn.
1.4.2. Nội dung quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm ở trường trung học thổ thông
1.4.2.1.Lập kế hoạch quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm ở trường trung học thổ thông
Cơ sở để xây dựng kế hoạch năm học và kế hoạch chuyên môn theo hướng trải nghiệm là chỉ thị năm học mới của Bộ GD - ĐT, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Sở GD&ĐT và hướng dẫn dạy học bộ môn Ngữ văn. Trên cơ sở điều tra tình hình chất lượng HS của nhà trường ở năm học trước, điều tra tình hình đối với GV số lượng, chất lượng và các điều kiện đảm bảo cho việc dạy và học, hiệu trưởng lên kế hoạch năm học đảm bảo đủ điều kiện khả thi nhất.
Hiệu trưởng chỉ đạo tổ/khối chuyên môn xây dựng kế hoạch chung của cả tổ/khối. Lập kế hoạch công tác từng tháng, học kì và cả năm. Xác định phương hướng nhiệm vụ, mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu. Nêu các biện pháp thực hiện và điều kiện thực hiện biện pháp như: cơ sở vật chất, sự phối hợp của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu nhà trường và các cấp lãnh đạo trong việc thực hiện đổi mới chương trình sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy trong giai đoạn hiện nay.
Để đảm bảo chất lượng dạy học, mỗi cá nhân và tổ/nhóm chuyên môn cần thực hiện tốt kế hoạch đã đề ra, đồng thời cán bộ quản lí nhà trường cần theo dõi,
30
kiểm tra đôn đốc sát sao, tạo điều kiện tốt nhất cho họ đạt được mục tiêu đã đề ra trong kế hoạch. Quản lí dạy học môn Ngữ văn không chỉ đơn thuần là quản lí việc thực hiện các nhiệm vụ của đội ngũ GV dạy môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm cụ thể bao gồm các nội dung như sau:
- Kế hoạch quản lí về mục tiêu, chương trình môn học Ngữ văn theo hướng trải nghiệm. Kế hoạch phải bám sát vào mục tiêu, chương trình của kế hoạch chung do Bộ giáo dục và đào tạo, Kế hoạch của Sở giáo dục và đào tạo.
- Kế hoạch quản lí nội dung dạy học Ngữ văn theo hướng trải nghiệm. Nhằm giúp Hiệu trưởng nhà trường trường theo dõi, đôn đốc việc thực hiện chương trình đủ và đúng tiến độ thời gian, không được thêm bớt, cắt xén hoặc làm sai lệch nội dung chương trình đã phê duyệt từ đầu năm học. Không được phép giảng dạy những nội dung ngoài chương trình đã phê duyệt.
- Quản lí về kế hoạch dạy học của giáo viên Ngữ văn theo hướng trải nghiệm. Việc lập kế hoạch nội dung này, hiệu trưởng nhà trường cần thông qua tổ chuyên môn Ngữ văn để thảo luận, bàn bạc về những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giảng dạy trong năm học trước và những vấn đề đổi mới chương trình, sách giáo khoa, PP giảng dạy trong năm học mới để phát huy hơn nữa năng lực học sinh qua môn học Ngữ văn theo đúng tinh thần chỉ đạo của Bộ, của Sở giáo dục và đào tạo.
- Kế hoạch quản lí việc sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất trong dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm. Dạy học không đơn thuần là thuyết giảng mà phải gắn với các PP dạy học mới và sử dụng hiệu quả các phương tiện dạy học. Đặc biệt các phòng học thông minh của các nhà trường đã được trang bị để phát huy tối đa năng lực của học sinh gồm cả năng lực chung và năng lực chuyên biệt. Chính vì vậy, hiệu trưởng nhà trường cần lập kế hoạch quản lí sử dụng CSVC, để sao cho việc sử dụng và bảo quản là hiệu quả nhất.
- Kế hoạch quản lí giờ giấc lên lớp của giáo viên Ngữ văn theo hướng trải nghiệm. Nhằm giúp hiệu trưởng theo dõi nắm tình hình thực hiện chương trình dạy học thông qua: sổ ghi đầu bài, sổ báo giảng, sổ sinh hoạt chuyên môn, qua tổ trưởng hoặc nhóm trưởng chuyên môn.
31
- Kế hoạch quản lí việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao tay nghề cho giáo viên Ngữ văn thực hiện tốt chương trình dạy học theo hướng trải nghiệm. Nâng cao năng lực chuyên môn bằng cách tự học, tham dự đầy đủ các lớp tập huấn, các lớp bồi dưỡng cán bộ quản lí, hoàn thành các bài bồi dưỡng thường xuyên để hiểu hiểu sâu về chương trình môn học đặc biệt là chương trình mới theo hướng trải nghiệm.
- Kế hoạch quản lí về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm. Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng sẽ căn cứ vào kế hoạch để chỉ đạo GV nắm chắc những phương pháp và hình thức dạy học đặc trưng của bộ môn, những kiến thức đã được đổi mới trong chương trình, sách giáo khoa, PP giảng dạy bộ môn theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT để từ đó có kế hoạch chuẩn bị những phương tiện dạy học phù hợp, giúp cho việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học của GV chính xác hơn.
1.4.2.2. Tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm ở trường trung học thổ thông
Tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm ở trường THPT có liên quan mật thiết đến việc tổ chức hoạt động học tập văn hoá, rèn luyện đạo đức, kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường.
Để thực hiện tốt công tác tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm học sinh ở trường THPT, hiệu trưởng nhà trường cần thực hiện các công việc sau:
- Tổ chức thành lập Hội đồng thẩm định chương trình, phê duyệt chương trình dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm. Nhằm xây dựng bộ phận chuyên trách, có chức năng thẩm định, phê duyệt, giám sát quá trình dạy học của GV Ngữ văn theo đúng quy định về mục tiêu, phương pháp, nội dung, hình thức của môn học.
- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV đáp ứng yêu cầu dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm. Việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên cần căn cứ vào quy định của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT.
- Tổ chức dự giờ hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm. Việc dự giờ sẽ giúp Hiệu trưởng nhà trường đánh giá được ưu, nhược điểm trong dạy
32
học của GV. Thông qua đó phát huy những mặt đạt được và khắc phục những mặt còn thiếu sót.
- Tổ chức thao giảng “Dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm”. Hiệu trưởng nhà trường có thể tổ chức thao giảng trong nhà trường, hoặc thao giảng với một số trường bạn. Để GV có cơ hội giao lưu, cọ sát và phát triển trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân.
- Tổ chức phối hợp các lực lượng bên trong và bên ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm.
1.4.2.3. Chỉ đạo hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm ở trường trung học thổ thông
Hiệu trưởng quản lí việc thực hiện mục tiêu, chương trình và kế hoạch dạy học nghĩa là Hiệu trưởng chỉ đạo, tổ chức để GV thực hiện đúng và đầy đủ yêu cầu, nội dung chương trình theo quy định của Bộ GD&ĐT theo hướng trải nghiệm. Để thực hiện tốt nhiệm vụ này Hiệu trưởng nghiên cứu kĩ nhiệm vụ năm học, mục tiêu, chương trình và kế hoạch dạy học, phương pháp dạy học phù hợp với từng môn học, từng khối lớp học. Từ đó làm căn cứ để thực hiện tốt chức năng kiểm tra đánh giá kết quả dạy học của Nhà trường.
Chỉ đạo thực hiện kế hoạch tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn là sự can thiệp của Hiệu trưởng vào toàn bộ quá trình quản lí hoạt động trải nghiệm để bảo đảm việc thực hiện trải nghiệm được diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp được các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả.
Cụ thể việc chỉ đạo hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm ở trường THPT bao gồm các nội dung sau:
- Chỉ đạo xác định chuẩn năng lực của môn học Ngữ văn theo hướng trải nghiệm. Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn, GV từng dạy học từng khối trong nhà trường xây dựng nội dung dạy học sao cho phù hợp với từng khối, từng độ tuổi học sinh.
- Chỉ đạo thực hiện đúng, đủ, có chất lượng chương trình, kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm. Việc thực hiện đúng đủ chương trình kế hoạch dạy học là yêu cầu bắt buộc đối với từng GV Ngữ văn, thông qua đó nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm.
33
- Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng trải nghiệm. Việc sử dụng PP tích cực, tăng cường sự tương tác, chủ động trong học tập Ngữ văn của HS là rất quan trọng.
- Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm. Hiệu trưởng nhà trường cần chỉ đạo GV sử dụng các PP kiểm tra cho phù