8. Cấu trúc luận văn
2.3.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ Văn theo hướng
Tác giả khảo sát CBQL,GV về thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm ở trường THPT huyện Văn Yên, kết quả như sau:
Bảng 2.14. Khảo sát CBQL và giáo viên về thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm
TT Nội dung Mức độ thực hiện ĐTB Rất thường xuyên Thường xuyên Ít khi Không bao giờ SL % SL % SL % SL % 1
Quan sát, đánh giá qua sản phẩm hoạt động của học sinh
7 26,9 13 50,0 5 19,2 1 3,8 3,00 2 Đánh giá qua quá trình
thực hành 5 19,2 11 42,3 8 30,8 2 7,7 2,73 3 Học sinh tự đánh giá và
đánh giá lẫn nhau 3 11,5 15 57,7 4 15,4 4 15,4 2,65 4
Xây dựng công cụ đánh giá kết quả trải nghiệm phù hợp với năng lực của học sinh
1 3,8 5 19,2 12 46,2 8 30,8 1,96
5
Đánh giá kết quả trải nghiệm của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ văn
6 23,1 4 15,4 14 53,8 2 7,7 2,54
6 Đánh giá khách quan,
công bằng 4 15,4 11 42,3 10 38,5 1 3,8 2,69 7 Đánh giá năng lực đặc
thù của môn Ngữ văn 6 23,1 10 38,5 7 26,9 3 11,5 2,73 Qua kết quả đánh giá của CBQL, GV về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm, tác giả nhận thấy nội dung “Quan sát, đánh giá qua sản phẩm hoạt động của học sinh” được đánh giá là thường xuyên sử dụng nhất với ĐTB = 3,00 (Xếp thứ 1), kế tiếp “Đánh giá qua quá trình thực hành” và “Đánh giá năng lực đặc thù của môn Ngữ văn” đều với ĐTB=2,73. Nội dung bị đánh giá mức độ thực hiện ít nhất đó là “Xây dựng công cụ đánh giá kết quả trải nghiệm phù hợp với năng lực của học sinh” với ĐTB=1,96.
55
Chúng tôi tiến hành phỏng vấn cô T.T.L giáo viên dạy văn trường THPT Chu Văn An, cô cho biết "Hiện nay mặc dù môn Ngữ văn là một trong những môn chính, tuy nhiên ý thức học văn của học sinh chưa cao, các em học tập chủ yếu để đối phó với sự kiểm tra của giáo viên và nhà trường. Chính vì vậy kết quả học tập môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm hiện nay còn chưa cao, cũng như biểu hiện năng lực Ngữ văn của học sinh còn nhiều hạn chế”.
Bên cạnh đó, tác giả khảo sát HS về mức độ thực hiện về thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm ở trường THPT huyện Văn Yên, kết quả như sau:
Bảng 2.15. Khảo sát học sinh về thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm
TT Nội dung Mức độ thực hiện ĐTB Rất thường xuyên Thường xuyên Ít khi Không bao giờ SL % SL % SL % SL % 1
Quan sát, đánh giá qua sản phẩm hoạt động của học sinh
36 30,0 60 50,0 12 10,0 12 10,0 3,00 2 Đánh giá qua quá trình
thực hành 28 23,3 40 33,3 32 26,7 20 16,7 2,63 3 Học sinh tự đánh giá
và đánh giá lẫn nhau 11 9,2 60 50,0 40 33,3 9 7,5 2,61 4
Xây dựng công cụ đánh giá kết quả trải nghiệm phù hợp với năng lực của học sinh
12 10,0 31 25,8 41 34,2 36 30,0 2,16
5
Đánh giá kết quả trải nghiệm của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ văn
35 29,2 19 15,8 52 43,3 14 11,7 2,63
6 Đánh giá khách quan,
công bằng 20 16,7 59 49,2 30 25,0 11 9,2 2,73 7 Đánh giá năng lực đặc
thù của môn Ngữ văn 28 23,3 51 42,5 22 18,3 19 15,8 2,73 Qua khảo sát đánh giá của học sinh về thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm ở các trường THPT huyện Văn Yên, tác giả nhận thấy nội dung “Quan sát, đánh giá qua sản phẩm hoạt động của học
76
hình thức hoạt động trải nghiệm và tổ chức dạy học. Giúp giáo viên thay đổi cả nhận thức và hành vi trong tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm.
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp
Ban Giám hiệu, cụ thể là Hiệu trưởng chỉ đạo bộ môn Ngữ văn, giáo viên Ngữ văn, đơn vị, cá nhân có liên quan tổ chức tuyên truyền, vận động, khuyến khích cán bộ, GV tham dự các khóa bồi dưỡng, tự nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm và tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm.
Gắn các nội dung tuyên truyền, giáo dục về hoạt động trải nghiệm và tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm, nâng cao chất lượng dạy học bằng các hình thức cụ thể có tính chất khích lệ động viên giáo viên và học sinh.
Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chức đoàn thể cùng vào cuộc, tạo một khí thế chung cuốn hút mọi người vào hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm.
3.2.1.3. Tổ chức thực hiện biện pháp
Ban giám hiệu nhà trường tổ chức truyền thông lồng ghép vào hoạt động trải nghiệm và tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm vào các nội dung, hoạt động thường xuyên của trường. Trên cơ sở thu thập chính xác về tình hình thực hiện dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm, chất lượng thực tế trong những năm qua. BGH phân tích ưu điểm, tồn tại để GV Ngữ văn rút kinh nghiệm đồng thời kết hợp liên hệ, tuyên truyền nhận thức, tư tưởng xoay quanh vấn đề trên.
Trong quá trình chỉ đạo thực hiện, hiệu trưởng cần nghiên cứu kĩ nội dung văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học hàng năm, nhất là những văn bản hướng dẫn về việc áp dụng, triển khai hoạt động trải nghiệm và tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm, đồng thời thông báo phổ biến các chương trình tập huấn, bồi dưỡng GV của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT và GD&ĐT để GV lựa chọn nội dung, thời điểm tập huấn, bồi dưỡng thích hợp.
Hiệu trưởng nhà trường cần phải cung cấp cho đội ngũ GV Ngữ văn những kiến thức và kĩ năng cơ bản về tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm. Có tri thức căn bản đó, đội ngũ GV sẽ nâng cao các kĩ năng lao động sư phạm, từ đó thay đổi phương pháp giảng dạy mới cho phù hợp góp
77
phần nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm.
Bên cạnh đó người Hiệu trưởng cần phải tạo ra bầu không khí sư phạm lành mạnh, nghiêm túc, để GV tự giác thực hiện các yêu cầu đề ra. Tạo ra những môi trường mới để GV Ngữ văn góp phần tích cực hơn vào tiến trình đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường, nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trong nhà trường.
Tổ chức các buổi hội thảo, tọa đàm, diễn đàn trao đổi, thảo luận để GV Ngữ văn học hỏi, nghiên cứu, tìm hiểu về dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm để nâng cao nhận thức và áp dụng vào thực tiễn.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Sự quan tâm, ủng hộ của các cấp chính quyền, đoàn thể, CBQL các nhà trường và toàn thể cán bộ GV.
- Bố trí kinh phí, CSVC và thời gian tốt cho việc phục vụ các hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm.
- Tổ chức bộ máy đảm bảo tính đồng bộ, ổn định, tập trung.
3.2.2. Đổi mới công tác lập kế hoạch quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm hướng trải nghiệm
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Việc đổi mới công tác lập kế hoạch quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm có vai trò rất quan trọng, nó giúp người hiệu trưởng, các Tổ trưởng Tổ chuyên môn Ngữ văn, giáo viên Ngữ văn chủ động định hướng trước các nội dung, biện pháp, thời gian, cơ chế phối hợp để thực hiện có hiệu quả hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trong suốt năm học.
Giúp cho cán bộ quản lí, GV Ngữ văn nâng cao kĩ năng phân tích, đánh giá tình hình cụ thể của nhà trường về công tác quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm, xác định các nội dung thay đổi trong quản lí hoạt động dạy môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm.
Giúp nhà quản lí có cái nhìn tổng thể, toàn diện, lựa chọn những phương án tối ưu, phân bổ, sử dụng nguồn lực phù hợp cho công tác quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm.
78
Xây dựng kế hoạch và quy trình lãnh đạo, quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn của học sinh.
3.2.2.2. Nội dung của biện pháp
Hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái cần đổi mới khâu xây dựng kế hoạch trong quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm của từng năm học trong nhà trường.
Một kế hoạch theo quy trình giống như một lộ trình cho công việc, bao gồm thông tin chi tiết như ai làm việc gì và làm vào lúc nào; gồm các mục tiêu rõ ràng và đặt ra những mốc thành tựu quan trọng trong lộ trình thực hiện. Kế hoạch này cũng cụ thể hoá một cách rõ ràng những cách thức thực hiện và các hình thức kiểm tra và theo dõi tiến độ.
Hiệu trưởng phải nắm vững định hướng đổi mới trong quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm, đưa ra những định hướng chỉ đạo, xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm cho GV soạn giảng theo yêu cầu mới, tổ chức dạy học, đúc rút kinh nghiệm, khái quát về mặt lí luận dạy học theo hướng trải nghiệm những kết quả đạt được (thể chế hóa kinh nghiệm) và triển khai thực hiện; hoặc tổ chức trao đổi những chủ đề cần thiết trong dạy học môn Ngữ văn giúp GV thực hiện có kết quả hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm,...
3.2.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp
Hiệu trưởng cần đề ra mục tiêu chương trình dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm. Chỉ đạo tổ nhóm chuyên môn triển khai tiến hành xây dựng kế hoạch: chiến lược, năm học, tháng, tuần và kế hoạch từng hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm cụ thể cho học sinh.
Đối với việc học tập môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm của HS, Hiệu trưởng nhà trường cần tổ chức hoạt động trao đổi kinh nghiệm học tập, hướng dẫn giáo viên tổ chức các buổi trải nghiệm,... nhằm nâng cao tri thức, kĩ năng, tăng cường sự tương tác của học sinh.
Hiệu trưởng huy động được sự tham gia tích cực của đội ngũ GV Ngữ văn vào việc xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng trải nghiệm, giúp GV nhận thức được vai
79
trò hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm, biến khó khăn, thách thức nảy sinh trong quá trình thực hiện hoạt động trải nghiệm của GV thành những vấn đề cần giải quyết, tập trung lập kế hoạch giải quyết. Như vậy, hiệu trưởng đã tạo được sự thống nhất về nhận thức trong tập thể sư phạm GV Ngữ văn về tầm quan trọng của phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm,...
Hiệu trưởng cần tạo môi trường thuận lợi cho GV Ngữ văn được tham gia thường xuyên vào các sáng kiến, cải tiến cách soạn bài, cách dạy, cách tổ chức hướng dẫn HS học tập; tạo cho GV Ngữ văn cảm nhận về sự cần thiết của hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm, thực hiện mỗi thành viên là một tác nhân quan trọng trong hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm (giúp GV có kĩ năng để hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm có chất lượng và hiệu quả). Như vậy, kích thích được GV Ngữ văn sáng tạo ý tưởng trong hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm, xây dựng mục tiêu, kế hoạch thực hiện hiệu quả. Điều này có ý nghĩa vô cùng to lớn, bởi lẽ mục tiêu do chính GV Ngữ văn được tham gia xây dựng nên, họ sẽ tích cực lao vào việc lập kế hoạch, tìm các biện pháp thực hiện, tận tụy làm việc để đạt mục tiêu. Như vậy, trật tự mối quan hệ giữa Hiệu trưởng và Giáo viên Ngữ văn đã thay đổi: từ mệnh lệnh, hành chính (thể hiện trật tự một chiều, từ trên xuống) chuyển sang phương thức tương tác (thể hiện tính hai chiều); sâu xa hơn, điều đó thể hiện sự thay đổi căn bản trong việc thực hiện quan hệ dân chủ trong quản lí nhà trường. Trách nhiệm quản lí nhà trường (trong đó có quản lí HĐDH môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm) cũng là trách nhiệm của GV Ngữ văn, nghĩa là họ cũng có trách nhiệm tham gia vào quá trình hình thành quyết định của người lãnh đạo.
Để xây dựng tốt kế hoạch quản lí HĐDH môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm, điều quan trọng tiếp theo là người Hiệu trưởng phải đánh giá được khả năng, điểm mạnh, điểm yếu của đội ngũ GV và từng GV trong giảng dạy, giáo dục chuẩn bị cho xác định nội dung trong HĐDH môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm phù hợp với thực tiễn nhà trường.
Như vậy, muốn biến mục tiêu thành kết quả thì phải lập kế hoạch. Lập kế hoạch để thực hiện các hệ thống mục tiêu tức là tìm các nguồn lực, thời gian, không gian,... cần cho việc hoàn thành các mục tiêu. Chi phí về tất cả các mặt phải được xác định.
80
Hơn nữa phải tìm ra phương án chi phí ít nhất cho việc thực hiện mỗi mục tiêu. Tính cân đối của kế hoạch đòi hỏi Hiệu trưởng phải tìm ra đủ các nguồn lực và điều kiện để thực hiện mỗi mục tiêu. Nó không cho phép tập trung các nguồn lực và điều kiện cho việc thực hiện mục tiêu này mà bỏ mục tiêu khác đã lựa chọn. Cân đối giữa hệ thống mục tiêu và nguồn lực và điều kiện thực hiện chúng đòi hỏi Hiệu trưởng phải nắm vững khả năng mọi mặt của nhà trường, kể cả tiềm năng có thể, thấu hiểu từng mục tiêu và tính toán tỉ mỉ việc đầu tư cho mỗi mục tiêu theo phương án tối ưu.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Để đạt được mục tiêu đã đề ra các tổ chức, bộ phận, cá nhân trong các trường THPT phải nắm chắc tình hình đặc điểm của đơn vị để từ đó xây dựng kế hoạch hoạt động có tính khả thi. Đảm bảo sự phân công hợp lí, tránh hiện tượng chồng chéo.
3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm cho giáo viên nghiệm cho giáo viên
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Để đảm bảo chất lượng dạy học Ngữ văn theo hướng trải nghiệm có hiệu quả cần thiết phải tiến hành bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm cho giáo viên Ngữ văn. Mục tiêu của biện pháp nhằm xác định nhu cầu bồi dưỡng của GV, tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực thiết kế, tổ chức dạy học, đánh giá kết quả dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm cho giáo viên, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
3.2.3.2. Nội dung của biện pháp
Hiệu trưởng chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn Ngữ văn cho giáo viên làm cơ sở nền tảng để thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm.
Bồi dưỡng giáo viên Ngữ văn về cơ sở tâm lí học của dạy học theo hướng trải nghiệm và bản chất của quá trình dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm, trên cơ sở đó xác định nhiệm vụ vai trò của giáo viên Ngữ văn trong dạy học theo hướng trải nghiệm.
Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên Ngữ văn về các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm, các kĩ thuật dạy học để phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong quá trình học Ngữ văn.