8. Cấu trúc luận văn
3.2.2. Đổi mới công tác lập kế hoạch quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn
Bên cạnh đó người Hiệu trưởng cần phải tạo ra bầu không khí sư phạm lành mạnh, nghiêm túc, để GV tự giác thực hiện các yêu cầu đề ra. Tạo ra những môi trường mới để GV Ngữ văn góp phần tích cực hơn vào tiến trình đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường, nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trong nhà trường.
Tổ chức các buổi hội thảo, tọa đàm, diễn đàn trao đổi, thảo luận để GV Ngữ văn học hỏi, nghiên cứu, tìm hiểu về dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm để nâng cao nhận thức và áp dụng vào thực tiễn.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Sự quan tâm, ủng hộ của các cấp chính quyền, đoàn thể, CBQL các nhà trường và toàn thể cán bộ GV.
- Bố trí kinh phí, CSVC và thời gian tốt cho việc phục vụ các hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm.
- Tổ chức bộ máy đảm bảo tính đồng bộ, ổn định, tập trung.
3.2.2. Đổi mới công tác lập kế hoạch quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm hướng trải nghiệm
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Việc đổi mới công tác lập kế hoạch quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm có vai trò rất quan trọng, nó giúp người hiệu trưởng, các Tổ trưởng Tổ chuyên môn Ngữ văn, giáo viên Ngữ văn chủ động định hướng trước các nội dung, biện pháp, thời gian, cơ chế phối hợp để thực hiện có hiệu quả hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trong suốt năm học.
Giúp cho cán bộ quản lí, GV Ngữ văn nâng cao kĩ năng phân tích, đánh giá tình hình cụ thể của nhà trường về công tác quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm, xác định các nội dung thay đổi trong quản lí hoạt động dạy môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm.
Giúp nhà quản lí có cái nhìn tổng thể, toàn diện, lựa chọn những phương án tối ưu, phân bổ, sử dụng nguồn lực phù hợp cho công tác quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm.
78
Xây dựng kế hoạch và quy trình lãnh đạo, quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn của học sinh.
3.2.2.2. Nội dung của biện pháp
Hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái cần đổi mới khâu xây dựng kế hoạch trong quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm của từng năm học trong nhà trường.
Một kế hoạch theo quy trình giống như một lộ trình cho công việc, bao gồm thông tin chi tiết như ai làm việc gì và làm vào lúc nào; gồm các mục tiêu rõ ràng và đặt ra những mốc thành tựu quan trọng trong lộ trình thực hiện. Kế hoạch này cũng cụ thể hoá một cách rõ ràng những cách thức thực hiện và các hình thức kiểm tra và theo dõi tiến độ.
Hiệu trưởng phải nắm vững định hướng đổi mới trong quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm, đưa ra những định hướng chỉ đạo, xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm cho GV soạn giảng theo yêu cầu mới, tổ chức dạy học, đúc rút kinh nghiệm, khái quát về mặt lí luận dạy học theo hướng trải nghiệm những kết quả đạt được (thể chế hóa kinh nghiệm) và triển khai thực hiện; hoặc tổ chức trao đổi những chủ đề cần thiết trong dạy học môn Ngữ văn giúp GV thực hiện có kết quả hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm,...
3.2.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp
Hiệu trưởng cần đề ra mục tiêu chương trình dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm. Chỉ đạo tổ nhóm chuyên môn triển khai tiến hành xây dựng kế hoạch: chiến lược, năm học, tháng, tuần và kế hoạch từng hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm cụ thể cho học sinh.
Đối với việc học tập môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm của HS, Hiệu trưởng nhà trường cần tổ chức hoạt động trao đổi kinh nghiệm học tập, hướng dẫn giáo viên tổ chức các buổi trải nghiệm,... nhằm nâng cao tri thức, kĩ năng, tăng cường sự tương tác của học sinh.
Hiệu trưởng huy động được sự tham gia tích cực của đội ngũ GV Ngữ văn vào việc xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng trải nghiệm, giúp GV nhận thức được vai
79
trò hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm, biến khó khăn, thách thức nảy sinh trong quá trình thực hiện hoạt động trải nghiệm của GV thành những vấn đề cần giải quyết, tập trung lập kế hoạch giải quyết. Như vậy, hiệu trưởng đã tạo được sự thống nhất về nhận thức trong tập thể sư phạm GV Ngữ văn về tầm quan trọng của phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm,...
Hiệu trưởng cần tạo môi trường thuận lợi cho GV Ngữ văn được tham gia thường xuyên vào các sáng kiến, cải tiến cách soạn bài, cách dạy, cách tổ chức hướng dẫn HS học tập; tạo cho GV Ngữ văn cảm nhận về sự cần thiết của hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm, thực hiện mỗi thành viên là một tác nhân quan trọng trong hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm (giúp GV có kĩ năng để hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm có chất lượng và hiệu quả). Như vậy, kích thích được GV Ngữ văn sáng tạo ý tưởng trong hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm, xây dựng mục tiêu, kế hoạch thực hiện hiệu quả. Điều này có ý nghĩa vô cùng to lớn, bởi lẽ mục tiêu do chính GV Ngữ văn được tham gia xây dựng nên, họ sẽ tích cực lao vào việc lập kế hoạch, tìm các biện pháp thực hiện, tận tụy làm việc để đạt mục tiêu. Như vậy, trật tự mối quan hệ giữa Hiệu trưởng và Giáo viên Ngữ văn đã thay đổi: từ mệnh lệnh, hành chính (thể hiện trật tự một chiều, từ trên xuống) chuyển sang phương thức tương tác (thể hiện tính hai chiều); sâu xa hơn, điều đó thể hiện sự thay đổi căn bản trong việc thực hiện quan hệ dân chủ trong quản lí nhà trường. Trách nhiệm quản lí nhà trường (trong đó có quản lí HĐDH môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm) cũng là trách nhiệm của GV Ngữ văn, nghĩa là họ cũng có trách nhiệm tham gia vào quá trình hình thành quyết định của người lãnh đạo.
Để xây dựng tốt kế hoạch quản lí HĐDH môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm, điều quan trọng tiếp theo là người Hiệu trưởng phải đánh giá được khả năng, điểm mạnh, điểm yếu của đội ngũ GV và từng GV trong giảng dạy, giáo dục chuẩn bị cho xác định nội dung trong HĐDH môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm phù hợp với thực tiễn nhà trường.
Như vậy, muốn biến mục tiêu thành kết quả thì phải lập kế hoạch. Lập kế hoạch để thực hiện các hệ thống mục tiêu tức là tìm các nguồn lực, thời gian, không gian,... cần cho việc hoàn thành các mục tiêu. Chi phí về tất cả các mặt phải được xác định.
80
Hơn nữa phải tìm ra phương án chi phí ít nhất cho việc thực hiện mỗi mục tiêu. Tính cân đối của kế hoạch đòi hỏi Hiệu trưởng phải tìm ra đủ các nguồn lực và điều kiện để thực hiện mỗi mục tiêu. Nó không cho phép tập trung các nguồn lực và điều kiện cho việc thực hiện mục tiêu này mà bỏ mục tiêu khác đã lựa chọn. Cân đối giữa hệ thống mục tiêu và nguồn lực và điều kiện thực hiện chúng đòi hỏi Hiệu trưởng phải nắm vững khả năng mọi mặt của nhà trường, kể cả tiềm năng có thể, thấu hiểu từng mục tiêu và tính toán tỉ mỉ việc đầu tư cho mỗi mục tiêu theo phương án tối ưu.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Để đạt được mục tiêu đã đề ra các tổ chức, bộ phận, cá nhân trong các trường THPT phải nắm chắc tình hình đặc điểm của đơn vị để từ đó xây dựng kế hoạch hoạt động có tính khả thi. Đảm bảo sự phân công hợp lí, tránh hiện tượng chồng chéo.