. Chƣơng 2 MƠN ĐỊA LÝ TRONG NHÀ TRƢỜNG PHỔ THƠNG
4.3. Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục: Nội dung giáo dục của mơn địa lý đƣợc
đƣợc thể hiện ở các mặt sau:
- Bồi dƣỡng cho học sinh thế giới quan duy vật biện chứng : Khi học địa lý, học sinh luơn phải phân tích những mối quan hệ nhân quả giữa các hiện tƣợng tự nhiên, kinh tế - xã hội, giữa các yếu tố thành phần của tự nhiên, giữa tự nhiên với các hoạt động sản xuất của xã hộị Qua đĩ giúp học sinh nhận thức đƣợc tính khách
quan của các hiện tƣợng tự nhiên và xã hộị Những nhận thức đĩ dần dần sẽ trở thành niềm tin và thế giới quan của học sinh.
- Bồi dƣỡng cho học sinh phẩm chất, đạo đức của ngƣời cơng dân, ngƣời lao động mới, lịng yêu nƣớc, tự hào dân tộc qua ý thức, qua hành động và qua thái độ đối với một vấn đề nào đĩ.
+ Chú ý:
- Phải phân tích nội dung giáo dục từ nội dung bài học, tránh gị bĩ, gán ép,
một chiềụ
- Luơn liên hệ kiến thức địa lý với thựctiễn sản xuất, xã hộitrong nƣớc và địa phƣơng.
- Tổ chức cho HS khảo sát, tìm hiểu địa phƣơng
- Cần chú ý thực tiễn bản thân: Kinh nghiệm, tình cảm
- GV là tấm gƣơng sáng cho HS noi theọ
4.4. Nguyên tắc đảm bảo tính tự lực và phát triển tư duy cho học sinh
Thực chất địi hỏi cĩ sự kết hợp tối ƣu giữa vai trị tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của ngƣời học với vai trị chỉ đạo, hƣớng dẫn quá trình dạy học của GV.
4.4.1 Tính tự lực: Phát huy vai trị chủ động của HS
- Trƣớc hết, làm cho HS hiểu rõ động cơ học tập:
- Trang bị cho HS kỹ năng học tập bộ mơn
- GV tránh dạy học theo kiểu nhồi nhét kiến thức, thiên về mơ tả, trình bày sự kiện, số liệu.
- HS cần phải nắm vững các thao tác tƣ duy (Nhận xét, phân tích, so sánh, tổng hợp, liên hệ…), thƣờng xuyên vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống sản xuất và xã hội.
CÂU HỎI
1. Theo ý kiến của anh (chị) thì nguyên tắc nào cĩ ý nghĩa quan trọng nhất trong việc dạy học địa lý? Tại saỏ
2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và tính vừa sức cĩ mâu thuẫn với nhau
Chƣơng 5
QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐỊA LÝ TRONG NHÀ TRƢỜNG PHỔ
THƠNG VÀ CÁC PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÝ
* MỤC TIÊU
- Biết đƣợc các thành tố của quá trình dạy học và mối quan hệ giữa các thành tố đĩ.
- Hiểu và vận dụng linh hoạt các phƣơng pháp dạy học để dạy một bài địa lý
trong chƣơng trình địa lý THCS.
NỘI DUNG
5.1. Quá trình dạy học trong nhà trƣờng phổ thơng
5.1.1 Khái niệm
Quá trình dạy học (QTDH) là 1 quá trình nhận thức độc đáo của HS dƣới sự chỉ đạo của GV, là 1 quá trình gồm 2 mặt (Dạy & Học) đạt đƣợc chất lƣợng và hiệu quả dạy học
- Dạy: là quá trình tổ chức nhận thức cho HS của ngƣời GV
- Học: là quá trình hoạt động tự giác, tích cực của HS nhằm lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển trí tuệ, thể chất và hình thành nhân cách của bản thân.
Học về bản chất là quá trình tiếp thu, xử lý thơng tin bằng các hành động trí tuệ và chân tay dựa vào vốn sinh học và vốn kinh nghiệm đã cĩ của cá nhân, từ đĩ cĩ đƣợc tri thức, kỹ năngvà thái độ mớị
5.1.2 Cấu trúc của quá trình dạy học
Cấu trúc của quá trình dạy học là 1 hệ thống tồn vẹn gồm 3 thành tố cơ bản: Khái niệm khoa học, dạy và học
- Khái niệm khoa học: Là nội dung của bài học và là đối tƣợng của sự lĩnh hội bỡi HS
- Hoạtđộng học: Lĩnh hội và tự điều khiển
Cấu trúc của quá trình dạy học đƣợc thể hiện qua sơ đồ sau:
5.1.3 Mối quan hệ giữa các thành tố trong QTDH
Các thành tố của quá trình dạy học gồm: Mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, tổ chức và kiểm tra - đánh giá.
Khái niệm khoa học
DẠY Truyền đạt Điều khiển HỌC Lĩnh hội Tự điều khiển MT ĐG ND PP PT TC QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Mơi trƣờng GD của nhà trƣờng Mơi trƣờng KTcủa cộng đồng-XH
5.1.4 Đặc điểm cơ bản của QTDH hiện nay ở phổ thơng
- Hoạt động của HS đƣợc tích cực hĩa trên cơ sở nội dung DH ngày càng hiện đại hĩạ
- Trong QTDH hiện nay, HS cĩ vốn sống và năng lực nhận thức phát triển hơn so với trẻ cùng độ tuổị
- Trong quá trình học tập, HS cĩ xu hƣớng vƣợt ra khỏi nội dung tri thức, kỹ năng do chƣơng trình quy định.
- Quá trình DH đƣợc tiến hành trong điều kiện cơ sở vật chất và phƣơng tiện DH ngày càng hiện đạị
5.2. Các phƣơng pháp dạy học địa lý
5.2.1. Khái niệm về phƣơng pháp dạy học
Cĩ rất nhiều định nghĩa khác nhau về phƣơng pháp dạy học:
+ Theo IụK.Babanski, 1983: "Phƣơng pháp dạy học là cách thức tƣơng tác giữa thày và trị nhằm giải quyết các nghiệp vụ giáo dƣỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học".
+ Theo ỊIạLecne, 1981: "Phƣơng pháp dạy học là 1 hệ thống những hành động cĩ mục đích của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh, đảm bảo học sinh lĩnh hội nội dung học vấn".
+ Theo ỊD.Dverev, 1989: "Phƣơng pháp dạy học là cách thức hoạt động tƣơng hỗ giữa thày và trị nhằm đạt đƣợc mục đích dạy học. Hoạt động này đƣợc thể hiện trong việc sử dụng các nguồn nhận thức, các thủ thuật logic, các dạng hoạt động của học sinh và cách thức điều khiển quá trình nhận thức của giáo viên.
Ngồi ra, cịn nhiều định nghĩa khác, song nhìn chung, theo quan điểm hiện nay nhiều tác giả đều thống nhất là “PPDH là tổng hợp các cách thức làm việc phối hợp thống nhất của Thầy và trị (trong đĩ Thầy đĩng vai trị chủ đạo, Trị đĩng vai trị tích cực, chủ động) nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học.
- PP dạy: là cách thức GV trình bày tri thức, tổ chức và kiểm tra hoạt động nhận thức và thực tiễn của HS nhằm đạtđƣợc nhiệm vụ dạy học.
Theo quan điểm cơng nghệ dạy học: PP dạy học là PP thiết kế và gĩp phần thi cơng của quá trình dạy học.
- PP học: là cách thức tiếp thu, tự tổ chức và kiểm tra hoạt động nhận thức và thực tiễn của HS nhằm đạt đƣợc nhiệm vụ dạy học.
5.2.2. Sự phân loại phƣơng pháp dạy học
+ Phân loại theo nguồn kiến thức và đặc điểm tri giác thơng tin cĩ: phƣơng pháp dùng lời, trực quan, thực hành.
+ Phân loại theo nhiệm vụ dạy học cĩ: phƣơng pháp truyền thụ kiến thức, phƣơng pháp hình thành kỹ năng,tìm kiếm từng phần.
+ Phân loại theo đặc điểm hoạt động nhận thức của học sinh cĩ: phƣơng pháp giải thích, minh hoạ, tái hiện, giới thiệu vấn đề...
- Phổ biến hiện nay, ngƣời ta phân loại phƣơng pháp dạy học làm 2 nhĩm: phƣơng pháp dạy học lấy giáo viên làm trung tâm và phƣơng pháp dạy học lấy học
sinh làm trung tâm.
* Dạy học lấy giáo viên làm trung tâm: Quan tâm trƣớc hết đến việc trang bị cho học sinh một trình độ kiến thức, nội dung dạy học thiên về những kiến thức lý thuyết, phƣơng pháp dạy học chủ yếu là dùng lời, học sinh tiếp thu thụ động, giáo án đƣợc thiết kế theo kiểu đƣờng thẳng, giáo viên trình bày bài giảng theo đúng trình tự đã chuẩn bị. Giờ học tiến hành chủ yếu trong phịng, trung tâm thu hút sự chú ý của học sinh là giáo viên và bảng đen. Giáo viên độc quyền đánh giá kết quả học tập của học sinh chủ yếu thơng qua khả năng ghi nhớ, tái hiện.
* Dạy học lấy học sinh làm trung tâm: ngƣời ta quan tâm trƣớc hết đến việc chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội, tơn trọng mục đích, nhu cầu, khả năng, hứng thú và lợi ích học tập của học sinh.
+ Nội dung học tập chú trọng năng lực thực hành, khả năng ứng dụng vào thực tiễn.
+ Giáo án thiết kế theo kiểu phân nhánh đƣợc giáo viên linh hoạt điều chỉnh theo diễn biến của tiết học.
+ Hình thức dạy học đƣợc bố trí cho phù hợp với nội dung mơn học: tronglớp, ngồi lớp.
+ Các cách dạy đƣợc thay đổi linh hoạt: thảo luận, thực hành, tìm hiểụ Ƣu điểm:
+ Phù hợp với tình hình yêu cầu dạy học trong điều kiện mới + Phát huy tối đa năng lực hoạt động của học sinh.
+ Đảm bảo việc nắm tri thức chắc, sâu, cĩ khả năng vận dụng vào thực tế trong mọi tình huống.
+ Giúp nâng cao năng lực của cả thầy và trị.
- Những khĩ khăn khi thực hiện:
+ Học sinh chƣa đƣợc trang bị đầy đủ những kỹ năng cần thiết: làm việc với tài liệu, sách giáo khoa, biểu đồ, bản đồ...
+ Cơ sở vật chất của nhà trƣờng chƣa đƣợc đầu tƣ tốt.
Do những đặc điểm riêng về nội dung, về các nguồn tri thức nên mơn Địa lý
chia thành các nhĩm phƣơng pháp sau:
+ Nhĩm phƣơng pháp dùng lời (nĩi và viết): Mục đích mơ tả, kể hoặc ghi chép lại các sự vật, hiện tƣợng địa lý.
+ Nhĩm phƣơng pháp trực quan: Mục đích sử dụng bản đồ, tranh ảnh, mơ hình để tái tạo lại các sự vật, hiện tƣợng địa lý.
+ Nhĩm phƣơng pháp thực tiễn: Quan sát trực tiếp các đối tƣơng ngồi thực tế.
- Hiện nay phƣơng pháp dạy học truyền thống đã bƣớc đầu cĩ sự "cải tiến".
5.3. Một số phƣơng pháp dạy học địa lý cụ thể
làm trung tâm).
Ƣu điểm:
+ Nội dung kiến thức đƣợc giáo viên truyền thụ cĩ hệ thống, cĩ bài bản.
+ Cĩ khả năng cung cấp 1 lƣợng thơng tin lớn trong 1 thời gian ngắn.
+ Cĩ khả năng thuyết phục, kiến thức chính xác, logic, cĩ sức hấp dẫn HS, làm HS tiếp thu đƣợc tri thức nhẹ nhàng, thoải máị
+ Là phƣơng phápdễ thực hiện với nhiều mơn học.
+ Phù hợp với cơ sở vật chất của nhà trƣờng Việt Nam từ trƣớc đến naỵ Nhƣợc điểm:
+ Khơng khí lớp học trầm, đềụ
+ Ít phát triển tƣ duy cho HS, HS tiếp thu kiến thức một cách thụ động. + Ít thu nhận đƣợc thơng tin ngƣợc giữa ngƣời dạy và ngƣời học.
5.3.1.1 Phƣơng pháp diễn giảng
Là phƣơng pháp giáo viên dùng lời nĩi để trình bày một vấn đề hay 1 số vấn đề, ít nhiều cĩ tính chất lí luận, cĩ cấu trúc chặt chẽ, logic.
PP này thƣờng dùng cho các buổi ngoại khĩa, hạn chế trong nội khĩa và cũng nên dùng cho các lớp lớn.
Trong quá trình giảng giáo viên cĩ thể sử dụng nhiều thao tác, yếu tố, nhƣ: so sánh, phân tích, lập luận, khái quát, mơ tả... mục đích làthuyết phụcngƣời nghẹ
5.3.1.2. Phƣơng pháp giảng thuật (giảng giải, thuật lại,là kể chuyện)
- Là phƣơng pháp giáo viên dùng lời để kể lại, thuật lại, mơ tả lại các sự vật hiện tƣợng địa lý một cách chi tiết, cĩ hệ thống, mục đích để hình thành các biểu tƣợng, bƣớc đầu hình thành các khái niệm địa lý. Vì là thuật lại nên chỉ dừng lại ở việc mơ tả chứ khơng đi sâu vào bản chất của các sự vật, hiện tƣợng, ít cĩ yếu tố giải thích.
kiến địa lý…
Chú ý:
- PP giảng thuật cần kết hợp với các phƣơng tiện trực quan khác nhƣ tranh ảnh, mơ hình, bản đồ… thì hiệu quả sẽ cao hơn
- Cần cĩ sự chuẩn bị kỹ càng: Sắp sếp, chọn lọc các chi tiết, lời văn ngắn gọn, xúc tích, đầy đủ…
5.3.1.3. Phƣơng pháp giảng giải (giải thích - minh hoạ)
Là phƣơng phápGV dùng lời nĩi để giải thích các sự kiện, hiện tƣợng ĐL
Vd: Nguyên nhân của hiện tượng động đất, núi lửa, thủy triều, sự phân bố các ngành sản xuất, cáctrung tâm cơng nghiệp…
- Nếu PP giảng giải kết hợp với các phƣơng tiện trực quan thì gọi là phƣơng
pháp giải thích –minh họa.
- Trong khi giải thích, GV cĩ thể dùng biện pháp quy nạp hoặc diễn dịch : + Quy nạp: Trƣớc tiên đƣa ra các số liệu, sự kiện, hiện tƣợng… rồi sau đĩ đi tìm nguyên nhân, rút ra kết luận;
+ Diển dịch: Nhận định, kết luận rồi sau đĩ tìm hiểu nguyên nhân, dẫn chứng.
- Trong thực tế, phƣơng pháp giảng giải thƣờng kết hợp với giảng thuật, đàm thoại để phát triển tƣ duy cho HS.
5.3.1.4. Phƣơng pháp đàm thoại (hỏi - đáp)
ạ Định nghĩa:
PP đàm thoại (vấn đáp) là PP giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để HS trả lời nhằm gợi mở cho HS sáng tỏ những vấn đề mới; tự khai phá những tri thức mới bằng sự tái hiện những tài liệu đã học hoặc từ những kinh nghiệm đã tích luỹ đƣợc trong cuộc sống, nhằm giúp HS cũng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hố tri thức đã tiếp thu đƣợc và nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá và giúp HS tự kiểm tra, tự đánh giá việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng kĩ xảo trong quá trình dạy học.
b. Phân loại các hình thức đàm thoại
- Căn cứ vào mục đích sư phạm: Đàm thoại gợi mở, đàm thoại tổng kết, đàm thoại củng cố, đàm thoại kiểm trạ
- Căn cứ vào tính chất nhận thức của người học: Đàm thoại tái hiện, đàm thoại giải thích - minh hoạ, đàm thoại tìm tịi - phát hiện (đàm thoại Ơrixtic).
Đàm thoại tìm tịi - phát hiện (đàm thoại Ơrixtic)là GV tổ chức sự trao đổi ý kiến kể cả tranh luận giữa GV và cả lớp, cĩ khi giữa GV và HS, thơng qua đĩ HS nắm đƣợc tri thức mớị
Hệ thống câu hỏi của GV phải mang tính chất nêu vấn đề Ơrixtic để buộc HS phải cố gắng phát huy trí tuệ, tự lực tìm lời giải đáp.
Câu hỏi cĩ tính vấn đề là câu hỏi tạo cho HS gặp phải một tình huống cĩ vấn đề, nghĩa là gây nên trạng thái tâm lý khi gặp phải mâu thuẫn giữa điều đã biết và điều chƣa biết, nhƣng muốn biết. Câu trả lời cho câu hỏi cĩ tính vấn đề chƣa cĩ trong tri thức đĩ của HS, mà cần phải cĩ tri thức mớị
Điều kiện sau câu hỏi trở nên cĩ tính vấn đề:
+ Câu hỏi phải cĩ mối liên hệ logic với những khái niệm đã lĩnh hội đƣợc trƣớc đây và những tri thức phải đặt trong tình huống nhất định.
+ Câu hỏi phải chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, phải gây nên sự ngạc nhiên, điều nghịch lý khi đối chiếu điều đã biết từ trƣớc đối với điều đang học và thấy khơng thoả mãn với tri thức, KNKX trƣớc đây và xuất hiện nhu cầu phải lĩnh hội tri thức mới để giải quyết câu hỏi đang đặt rạ
Ƣu điểm:
- Cĩ tác dụng phát huy đƣợc tính tích cực, độc lập, sáng tạo trong học tập. - Bồi dƣỡng cho HS năng lực diễn đạt những vấn đề khoa học bằng lời nĩi, bồi dƣỡng hứng thú học tập, làm cho khơng khí học tập sơi nổị
- Giúp GV thu đƣợc những tín hiệu ngƣợc từ kết quả học tập của HS để kịp thời điều khiển hoạt động dạy và họcnhằm đạt kết quả dạy họctốt hơn.
Khuyết điểm:
- Dễ làm mất thời gian, ảnh hƣởng tới việc thực hiện kế hoạch lên lớp.
- Dễ biến đàm thoại thành cuộc tranh luận tay đơi giữa GV và HS, giữa HS với
nhaụ
Chú ý:
- Thực hiện những yêu cầu với việc nêu câu hỏi và tổ chức, điều khiển việc trả lời đối với HS.
- Cần phải chuẩn bị thật tốt hệ thống câu hỏi: Các câu hỏi thƣờng địi hỏi