- Có 36% số Hiệu trởng tự đánh giá thực hiện việc này ở mức tốt và 64%
3.2.2. Nhóm giải pháp quản lý việc thực hiện nội dung, chơng trình dạy học.
3.2.2.1. Tổ chức cho giáo viên học tập chơng trình bộ môn Toán THCS do Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành.
a. ý nghĩa của giải pháp: Việc giáo viên học tập chơng trình bộ môn Toán THCS sẽ giúp họ có cách nhìn toàn diện, đầy đủ về chơng trình mà mình sẽ thực hiện để từ đó họ xác định cho mình phơng pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với chơng trình từng khối lớp, từng bài học, từng lớp học cụ thể nhằm đạt đợc hiệu quả cao trong học tập của mình.
b. Nội dung giải pháp: Thông qua việc tổ chức nghiên cứu thảo luận để giáo viên nắm đợc chơng trình bộ môn Toán THCS. Ngoài ra hiệu trởng cần yêu cầu giáo viên tham gia nghiêm túc, tích cực các chuyên đề về đổi mới chơng trình, sách giáo khoa môn Toán cấp THCS, cũng nh thực hiện tốt công tác bồi dỡng thờng xuyên đối với giáo viên giảng dạy bộ môn Toán.
Mỗi GV phải hiểu sâu sắc chơng trình dạy học Môn Toán với các yêu cầu cơ bản sau:
- Xuất phát từ mục tiêu đào tạo của cấp học.
- Đảm bảo tính hệ thống, chỉnh thể và yêu cầu kế thừa trong việc hoàn thiện, phát triển nội dung học vấn phổ thông.
- Tiếp tục đảm bảo yêu cầu cơ bản, hiện đại, sát với thực tiễn Việt Nam. - Đảm bảo tính s phạm và yêu cầu phân hoá.
- Góp phần đẩy mạnh việc đổi mới phơng pháp và hình thức tổ chức dạy học.
- Tiếp tục coi trọng vai trò của phơng tiện dạy học. - Đổi mới đánh giá kết quả quá trình học tập. - Chú ý tới các vấn đề của địa phơng.
Một số điểm mới của chơng trình các môn học:
- Nhìn chung, chơng trình các môn học đều bám sát vào yêu cầu xây dựng của chơng trình trong quá trình xác định mục tiêu, nhiệm vụ môn học, trong lựa chọn và sắp xếp các nội dung trong văn bản chơng trình.
- Điểm nổi bật là các chơng trình đều tăng thời lợng cho các hoạt động thực hành, hoạt động học tập tích cực của học sinh.
- Các nội dung lý thuyết đợc cân nhắc lựa chọn và đề ra các yêu cầu thực hiện phù hợp với mức độ nhận thức của học sinh.
Giáo viên cần nắm tổng quan về chơng trình môn Toán toàn cấp THCS, chơng trình của từng khối lớp 6, 7, 8, 9.
Nắm đợc một trong những mục tiêu của việc xây dựng chơng trình giáo dục phổ thông nói chung và môn Toán nói riêng là cung cấp kiến thức một cách có hệ thống không chỉ đối với từng môn riêng biệt mà còn có mối quan hệ tơng hỗ với nhau giữa các bộ môn. Để làm đợc điều đó cần hạn chế những kết quả mang tính lý thuyết và các phép chứng minh dài dòng không thích hợp với đa số học sinh.
Vì vậy, mục tiêu đầu tiên mà chơng trình cần đạt là ý nghĩa và ứng dụng của những kiến thức Toán học vào đời sống, vào việc phục vụ các môn học khác. Đơng nhiên chơng trình phải đảm bảo lợng kiến thức tối thiểu để làm nền tảng vững chắc cho học tập các lớp tiếp theo.
3.2.2.2. Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu, học tập nội dung cụ thể của chơng trình môn Toán, chú ý những điểm mới và khó của chơng trình.
a. ý nghĩa của giải pháp: Khi nghiên cứu học tập chơng trình môn Toán, ngoài việc nắm đợc những điểm chung của chơng trình, giáo viên cần học tập để nắm đợc những nội dung cụ thể của chơng trình, đồng thời nắm đợc những điểm mới và khó của chơng trình; có nh vậy thì giáo viên mới chủ động đợc trong việc thực hiện chơng trình.
b. Nội dung giải pháp:
b1) Hiệu trởng nhà trờng cần quán triệt cho giáo viên nắm vững những đổi mới cơ bản của chơng trình, sách giáo khoa môn Toán THCS.
Cụ thể nh sau:
Chơng trình toán THCS đợc xây dựng theo nguyên tắc sau:
- Mục tiêu môn toán trờng THCS là điểm xuất phát để xây dựng CT.
- Chơng trình Toán THCS phải đợc xây dựng cùng với chơng trình Toán Tiểu học và Toán THPT theo một hệ thống quan điểm chỉ đạo chung (đảm bảo tính hệ thống giữa các lớp trong toàn cấp THCS)
- Không quá coi trọng tính cấu trúc, tính chính xác của hệ thống kiến thức toán học trong chơng trình: hạn chế đa vào chơng trình những kết quả có ý nghĩa lí thuyết thuần tuý; các phép chứng minh dài dòng, phức tạp không phù hợp với đại đa số học sinh.Tăng tính thực tiễn và tính s phạm; tạo điều kiện để học sinh tăng cờng luyện tập, thực hành, rèn luyện kĩ năng tính toán và vận dụng kiến thức toán học vào đòi sống và môn học khác.
- Giúp học sinh phát triển khả năng t duy lôgic, khả năng diễn đạt chính xác ý tởng của mình, khả năng tởng tợng và bớc đầu hình thành thẩm mĩ qua học tập môn toán.
Theo định hớng đổi mới giáo dục phổ thông ở khâu đánh giá và kiểm tra, Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành Chuẩn kiến thức và kĩ năng Toán THCS
(2006) làm căn cứ để kiểm tra, đánh giá học sinh ở các cấp độ từ lớp, trờng tới toàn tỉnh, khu vực hoặc toàn quốc; làm căn cứ để giáo viên tiến hành nghiên cứu, khai thác chơng trình SGK để soạn bài và giảng bài, cũng nh để làm căn cứ để đánh giá việc giảng dạy của giáo viên.
Với mỗi mục tiêu cụ thể về kiến thức và kĩ năng trong Chuẩn, cần tiến hành quan sát, đo lờng và đánh giá mức độ đạt đợc theo ba mức độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng
b2) Một số điểm mới và khó của chơng trình Toán THCS GV cần nắm vững, ví dụ nh:
- Về môn Đại số 8: chơng trình mới chú trọng đến các quy tắc thực hành, tạo điều kiện cho học sinh nắm vững và vận dụng quy tắc, các phơng pháp cụ thể, các phép biến đổi các biểu thức hữu tỷ
+ Khái niệm "phân thức đợc xem xét trên quan điểm đại số (nhìn nhận phân thức nh một đối tợng của đại số mà HS cần biết cách tính toán trên chúng) chứ không phải quan điểm hàm số. Do đó, khi thực hiện các phép toán trên các phân thức không đòi hỏi HS phải tìm điều kiện của biến (chỉ khi giải các bài toán về phân thức có liên quan đến giá trị của phân thức thì mới phải nêu điều kiện của biến).
+ Đối với phơng trình và bất phơng trình, có nêu định nghĩa hai phơng trình (bất phơng trình) tơng đơng nhng không đa vào các định lý về các phép biến đổi tơng đơng. Chơng trình giới thiệu các phép biến đổi tơng đơng một số dạng phơng trình (bất phơng trình) cụ thể qua việc trình bày cách giải các dạng phơng trình (bất phơng trình) đó.
+ Về đại số, chơng trình có nêu cụ thể:
* Việc biến tổng thành tích chủ yếu là thành 2 nhân tử, không đa ra dạng quá 3 nhân tử.
* Về phép chia đa thức: chủ yếu là phép chia hết của các đa thức có cùng một biến.
* Việc quy đồng mẫu thức của các phân thức chỉ áp dụng cho không quá 3 phân thức.
* Về phơng trình tích: Không quá 3 phân tử, phơng trình chứa ẩn ở mẫu thức: mỗi vế của phơng trình có không quá 2 phân thức và việc tìm tập xác định của phơng trình không chỉ hạn chế ở chổ tìm nghiệm của phơng trình bậc nhất.
* Về phơng trình chứa dấu giá trị tuyệt đối: chỉ đa ra dạng |ax+b| = m và dạng ax+b = cx
- Về hình học 8: Điểm thay đổi của chơng trình là:
+ “Định lý về đờng trung bình của tam giác” đợc chuyển từ lớp 7 lên; “các hệ thức lợng trong tam giác vuông" đợc chuyển từ lớp 9 xuống; cuối lớp 8 có thêm nội dung :Hình lăng trụ đứng, hình chóp đều.
+ Không dạy hình học không gian mà chỉ giúp học sinh nhận biết một số vật trong thể trong không gian, qua đó dần hình thành một số khái niệm cơ bản của hình học không gian.
+ Chơng trình hiện hành quy định rõ yêu cầu mức độ đối với các nội dung kiến thức cụ thể nhằm đảm bảo trình độ tối thiểu và ngăn chặn những khả năng có thể dẫn đến quá tải.
Về hình học chơng trình cũng quy định cụ thể:
* Về bài toán dựng hình: Chỉ yêu cầu HS giải các bài toán dựng hình với các yếu tố bằng số cho trớc và trình bày lời giải theo 2 bớc, cách dựng và chứng minh.
* Định lý Ta-lét trong tam giác vuông (thuận và đảo) đợc thừa nhận không chứng minh.
* Không yêu cầu HS biểu diễn các hình không gian.
* Yêu cầu tăng luyện tập, thực hành vận dụng kiến thức toán học để giải các bài toán thực tế luôn đợc nhấn mạnh trong chơng trình.
Giáo viên cần nắm vững các kiến thức cơ bản của từng chơng, từng bài cụ thể và với mỗi bài, mỗi chơng cần rèn luyện cho học sinh những kỹ năng cơ bản của bài đó, chơng đó.
Lu ý về kiến thức và kỹ năng cơ bản nêu trong Tài liệu bồi dỡng giáo viên chỉ có tính chất gợi ý để giáo viên bổ sung vào bài giảng của mình sao cho phù hợp với trình độ học sinh của lớp mình đang dạy. Muốn giảng dạy có hiệu quả tốt giáo viên cần nghiên cứu kỹ chơng trình, sách giáo khoa, sách giáo viên cùng với Tài liệu bồi dỡng giáo viên đồng thời suy nghĩ thêm để tìm ra phơng pháp và nội dung giảng dạy thích hợp nhằm phát huy đợc tinh thần tích cực và sáng tạo của học sinh.
Ngoài ra giáo viên cần quan tâm nhắc nhở học sinh tránh các sai lầm suy luận khi giải toán.
3.2.2.3. Hớng dẫn giáo viên làm kế hoạch giảng dạy và kiểm tra việc làm kế hoạch.
a. ý nghĩa của giải pháp: Việc làm kế hoạch giảng dạy bộ môn là yêu cầu bắt buộc đối với mỗi giáo viên; khi giáo viên làm tốt kế hoạch giảng dạy bộ môn thì họ sẽ căn cứ vào đó để thực hiện nhiệm vụ của mình.
b. Nội dung giải pháp: Kế hoạch giảng dạy phải có kế hoạch cả năm, từng học kỳ và từng tháng, từng tuần và từng ngày cụ thể.
Hiệu trởng hớng dẫn giáo viên làm kế hoạch giảng dạy, mỗi giáo viên cần có kế hoạch giảng dạy cho từng lớp mình phụ trách, căn cứ vào phân phối ch- ơng trình bộ môn do Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành.
Hiệu trởng duyệt kế hoạch giảng dạy để giáo viên tiến hành thực hiện theo kế hoạch.
3.2.2.4. Chỉ đạo theo dõi tiến độ thực hiện chơng trình, lịch báo giảng, sổ đầu bài:
a. ý nghĩa của giải pháp:
- Quản lý chỉ đạo tốt việc thực hiện chơng trình là một khâu quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ năm học của mỗi nhà trờng.
- Theo dõi lịch báo giảng của giáo viên, sổ đầu bài của học sinh một cách đầy đủ, nghiêm túc thì ngời quản lý sẽ nắm vững tiến độ thực hiện chơng trình của giáo viên và có thông tin để nhắc nhở những giáo viên thực hiện chơng trình cha đầy đủ và kịp thời.
b. Nội dung giải pháp:Hiệu trởng cần chỉ đạo (theo dõi qua sổ sách của nhà tr- ờng; theo dõi qua kiểm tra hồ sơ của giáo viên; theo dõi qua kiểm tra vở ghi của học sinh) và quản lý thực hiện đúng chuẩn nêu trong chơng trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo quyết định số 16/2006/QĐ - BGD&ĐT ngày 05/5/2006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo với tinh thần mở: tăng khả năng tự quyết, tự chọn của giáo viên, thực hiện dạy, đánh giá học sinh với nghệ thuật s phạm là sáng tạo theo mục tiêu xây dựng năng lực Toán học và bản lĩnh ngời lao động phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc.
- Cần nhận thức Chuẩn nêu trên xác định yêu cầu trình độ đầu ra về năng lực toán giữ ổn định trong 10, 15 năm tới đây. Chuẩn cần đạt đợc:
+ Quán triệt đúng, đủ và phù hợp vùng miền trong việc soạn, giảng bài và kiểm tra đánh giá kết quả học sinh với tinh thần mở và tự do của giáo viên trong việc tự chọn, tự quyết phơng án thực hiện tính pháp lý của chuẩn theo những gợi ý thực hiện chuẩn trình độ toán đợc nêu trong các sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tự chọn, tài liệu bồi dỡng thay sách...
+ Quán triệt thực hiện đúng thời lợng dành cho từng chơng, từng học kỳ, tiết kiểm tra mà phân phối chơng trình bộ môn đã nêu, thực hiện mở với tinh thần chủ động thiết kế về thứ tự tiết, cụm tiết trong chơng với ý tởng s phạm hữu ích và đảm bảo có lôgic về cơ sở toán; nhằm vừa đảm bảo thực hiện chơng trình vừa có phơng án thích hợp cho học sinh học tập tích cực, tự thân trải nghiệm chiếm lĩnh các mục tiêu học tập mà chuẩn đã xác định rõ yêu cầu về năng lực toán cho tiết, cụm tiết, chơng đó.
- Hiệu trởng cần theo dõi tiến độ thực hiện chơng trình của từng giáo viên qua việc kiểm tra lịch báo giảng của giáo viên và sổ đầu bài của lớp học sinh
hàng tuần, đối chiếu với kế hoạch giảng dạy của giáo viên để sao cho mỗi giáo viên thực hiện đúng kế hoạch đề ra đầu năm, tránh trờng hợp giáo viên cắt xén, thêm bớt chơng trình làm sai lệch chơng trình.
Các bớc thực hiện nội dung nói trên:
- Kiểm tra lịch báo giảng của giáo viên trong tuần, yêu cầu mỗi giáo viên phải treo lịch báo giảng vào đầu tuần.
- Kiểm tra kế hoạch giảng dạy và giáo án của giáo viên theo định kỳ. - Kiểm tra đột xuất giáo án của giáo viên.
- Kiểm tra vở ghi của học sinh và đối chiếu với lịch báo giảng của giáo viên.