B. Cơ sở thực tiễn
1.1.2. Kết quả khảo sát
Qua việc phát phiếu điều tra thăm dò ý kiến cho 14 giáo viên, kết hợp với dự giờ 2 giáo viên giảng dạy trên lớp, chúng tôi nhận thấy một số vấn đề về thực tiễn dạy học Làm văn nói chung và dạy học bài “Thao tác lập luận bình luận” trong SGK Ngữ văn 11 nói riêng như sau:
Thứ nhất, đa số các giáo viên đều nhận thức được việc đổi mới phương pháp dạy học là “rất cần thiết”. Khi tiến hành dạy học, phần lớn giáo viên có ý thức vận dụng phương pháp mới nhằm đem lại hiệu quả cao trong giờ học. Các giáo viên cũng nhận thấy sự cần thiết cũng như tác dụng của việc dạy học bài “Thao tác lập luận bình luận” theo hướng giao tiếp. Đặc biệt trong việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh. Tuy nhiên, bên cạnh phương pháp truyền thống như phương pháp thuyết trình, phương pháp vấn đáp…thì phương pháp dạy học mới như phương pháp giao tiếp, phương pháp tình huống còn chưa thực sự phổ biến. Nhiều giáo viên chưa biết quy trình dạy học một bài Làm văn theo hướng giao tiếp, chủ yếu dạy theo sách giáo khoa, thiếu tính thực tiễn, do vậy chưa thực sự đạt được mục tiêu rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh. Đa số học sinh khi tham gia hoạt động giao tiếp đều lúng túng vụng về trong việc diễn đạt và chưa thực sự tự tin trước đám đông.
Thứ hai, qua dự giờ và kết qủa thu được từ phiếu điều tra, chúng tôi cũng thấy rõ những hạn chế cần rút kinh nghiệm:
Phần lớn giáo viên cho rằng “rất cần thiết” dạy học Làm văn cho học sinh phổ thông theo hướng giao tiếp nhưng họ lại chưa có sự nhận thức một cách đầy đủ về khái niệm dạy học theo hướng giao tiếp, dạy học bằng giao tiếp và thông qua giao tiếp. Chính vì vậy, từ việc soạn giáo án đến việc tổ chức dạy học chưa có nhiều sáng tạo. Chỉ có một số giáo viên có chuyên môn giỏi, có tâm huyết với nghề và việc đổi mới phương pháp dạy học mới đem lại cho học sinh những giờ học sinh động và hấp dẫn.
Không chỉ có vậy, năng lực sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại của giáo viên còn nhiều hạn chế. Thực tế cho thấy, còn nhiều giáo viên chưa sử dụng các phương pháp dạy học mới. Các giờ học chưa đạt hiệu quả cao trong việc phát huy tối đa tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh cũng như việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh.
Thêm nữa là sự hạn chế về thời gian trong dạy học. Thời gian của mỗi tiết học chỉ gói gọn trong 45 phút, nên không đủ cho việc tổ chức các tình huống giao tiếp. Hơn nữa, người giáo viên vì sợ “cháy giáo án” nên họ rất ngại xây dựng các tình huống giao tiếp trong dạy học. Bên cạnh đó, ý thức tham gia vào các hoạt động giao tiếp của học sinh cũng ảnh hưởng lớn tới việc tổ chức một giờ dạy theo hướng giao tiếp. Không khí lớp trầm thiếu sinh động sẽ không nâng cao được chất lượng và hiệu quả dạy học Làm văn ở trường THPT.
Những biểu hiện trên chưa phải là tất cả, nhưng nó cũng là những căn cứ để chúng tôi suy nghĩ, làm cơ sở xây dựng quy trình dạy học bài “Thao tác lập luận bình luận” theo hướng giao tiếp sao cho đáp ứng được mục tiêu dạy học và nâng cao chất lượng dạy học.