B. Cơ sở thực tiễn
1.2.2. Điều tra kết quả học tập
Sau khi tiến hành điều tra khảo sát thái độ, không khí học tập của học sinh chúng tôi tiến hành cho các em làm một bài kiểm tra nhỏ ngay sau giờ học lí thuyết bài “Thao tác lập luận bình luận”. Việc kiểm tra này nhằm mục đích đánh giá khả năng nắm bắt và vận dụng kiến thức đã học vào việc tạo lập một văn bản có sử dụng thao tác lập luận bình luận, đồng thời đánh giá việc phát triển kĩ năng giao tiếp của học sinh sau giờ học.
Đối tượng được lựa chọn là các em học sinh lớp 11G và 11Q Trường THPT Kim Anh – TP Hà Nội. Nội dung kiểm tra liên quan trực tiếp tới bài “Thao tác lập luận bình luận” trong SGK Ngữ văn 11. Sau khi học xong lí thuyết giáo viên đưa ra một đề bài để các em tạo lập một văn bản ngay tại lớp trong khoảng thời gian 15 phút. Với đề bài: Có ý kiến cho rằng “Tiền bạc quí hơn thời gian”. Em hãy bình
luận ý kiến trên?
Sau khi thu và chấm bài chúng tôi nhận thấy tỉ lệ học sinh bị điểm yếu kém vẫn còn nhiều, bài đạt điểm khá giỏi chiếm tỉ lệ chưa cao. Đa số các em vẫn còn mơ hồ về khái niệm bình luận. Các em chưa thật sự hướng đề bài vào các nhân tố của hoạt động giao tiếp. Chính vì vậy, nhiều bài viết còn sơ sài, chưa thể hiện rõ ý kiến cá nhân và bảo vệ cho ý kiến mà mình đưa ra. Bài bình luận của các em vì thế mà thiếu tự nhiên, sinh động và chưa đạt hiệu quả giao tiếp.
Xuất phát từ những cơ sở lí luận và thực tiễn trên, chúng tôi nhận thấy dạy học Làm văn nói chung và dạy học bài “Thao tác lập luận bình luận” trong SGK Ngữ văn 11 nói riêng theo hướng giao tiếp là hết sức cần thiết. Bởi nó không chỉ nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh mà còn
góp phần vào việc rèn luyện kĩ năng sử dụng ngôn ngữ, kĩ năng giao tiếp cho các em. Bên cạnh đó, việc dạy học bài “Thao tác lập luận bình luận” trong SGK Ngữ văn 11 theo hướng giao tiếp sẽ góp phần thực hiện được mục tiêu dạy học, đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng dạy học Làm văn ở nhà trường THPT hiện nay.