Cùng với những nguyên nhân chủ quan, quá trình dạy học nói chung, quá trình dạy học Tập đọc phù hợp với các loại văn bản nói riêng đang gặp phải những nguyên nhân khách quan:
* Thứ nhất: Xuất phát từ chính cái tên gọi của môn học, phân môn Tập đọc là phân môn không lợng hoá đợc, nó có tính trừu tợng cao và khó đa ra chuẩn để làm tiêu chí chung cho sự đánh giá năng lực đọc của học sinh. ở mỗi một bài đọc là một nét riêng biệt, từ giọng đọc cho đến nội dung, nghệ thuật,… đều mang một sắc thái, thông tin và cách thể hiện thông tin khác nhau.
* Thứ hai: Về phía nhà quản lý giáo dục, mặc dù đã có nhiều biện pháp kiểm tra và giám sát. Tuy nhiên, thực tế ở các trờng Tiểu học việc áp dụng các biện pháp dạy học theo tinh thần chỉ đạo cha đợc quan đứng mức. Việc bồi d- ỡng, nâng cao kiến thức, năng lực chuyên môn cho giáo viên còn ít. Các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, đa ra sáng kiến kinh nghiệm còn mang tính hình thức. Do đó, cha tạo cho giáo viên phong trào tự học, tự nâng cao trình độ chuyên môn. Trong các buổi học chuyên đề, đổi mới phơng pháp dạy học thì chỉ cử đại diện, đồng thời việc vận dụng kiến thức đã thu đợc đó vào thực hành dạy học còn ít giáo viên quan tâm đến.
* Thứ ba: Về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học phân môn Tập đọc còn hạn chế. Chính sự thiếu thốn về trang thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ cho môn học, đặc biệt là hệ thống bàn ghế không thuận tiện cho việc sử dụng các phơng pháp và hình thức tổ chức dạy học mới cũng làm cho tiết dạy Tập đọc khó thành công.
* Thứ t: Việc tuyển dụng và đào tạo giáo viên hiện nay còn cha hợp lý. Để đáp ứng đợc yêu cầu của ông thầy tổng thể thì nên chăng các trờng đào tạo giáo viên tiểu học phải thay đổi khối thi, nên chú ý vào môn năng khiếu thay vào việc thi tuyển khác khối thi A,C nh hiện nay. Việc tuyển dụng giáo viên cũng cha hợp lý, cha đáp ứng đợc yêu cầu của ngời giáo viên tiểu học.
* Thứ năm: Quá trình dạy học phân môn Tập đọc chịu sự chi phối của các yếu tố ngoại cảnh và yếu tố tâm lý của giáo viên, học sinh cũng phần nào làm giảm đi sự tập trung và khả năng tiếp thu bài học.
Những nguyên nhân chủ quan và khách quan này đã phần nào làm hạn chế chất lợng của việc dạy học Tập đọc phù hợp với các loại văn bản cho học sinh tiểu học. Chúng tôi cho rằng: Mỗi giáo viên phải đợc đào tạo đạt trình độ chuẩn, có ý thức, có tinh thần trách nhiệm cao, yêu nghề, yêu trẻ thì những hạn chế trên có thể khắc phục một cách nhẹ nhàng.
Kết luận chơng 2
Từ việc tìm hiểu thực trạng của việc dạy học Tập đọc phù hợp với các loại văn bản hiên nay cho thấy nhận thức của giáo viên tiểu học về bản chất của vấn đề này cha đúng đắn. Mặc dù đa số giáo viên đánh giá cao ý nghĩa của việc dạy học này, tuy nhiên lại cha tìm ra giải pháp để thực hiện và áp dụng trong dạy học Tập đọc. Do nhiều nguyên nhân khác nhau (chủ quan và khách quan) đã làm cho quá trình dạy học Tập đọc nói chung cha đạt hiệu quả cao. Đứng tr- ớc thc trạng này mỗi chúng ta là những giáo viên trong tơng lai cần phải có trách nhiêm với nghề nghiệp và chất lợng dạy học của học sinh. Phải đa ra đợc một số biện pháp để nâng cao hiệu quả dạy học cho học sinh tiểu học phù hợp các loại văn bản.
Chơng 3:
Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học Tập đọc cho học sinh tiểu học phù hợp với các loại văn bản.
Trên cơ sở tính đa dạng, phong phú của các thể loại văn bản đợc sử dụng trong dạy học Tập đọc hiện nay, đòi hỏi giáo viên phải có những biện pháp dạy
học phù hợp với các loại văn bản đó là việc làm hết sức cần thiết. Việc lựa chọn các biện pháp và hình thức tổ chức dạy học phải đảm bảo những nguyên tắc nhất định. Nó đòi hỏi giáo viên phải xuất phát từ lý luận dạy học cho đến thực tiễn dạy học đang diễn ra đáp ứng đợc mục tiêu của quá trình dạy học nói riêng, quá trình giáo dục nói chung. Việc tuân thủ các nguyên tắc nh : Nguyên tắc mục tiêu, nguyên tắc hệ thống, nguyên tắc khả thi, nguyên tắc hiệu quả Một… mặt giúp chúng ta không đi lệch với mục tiêu chung của quá trình dạy học, mặt khác là cơ sở giúp chúng ta đạt đợc mục tiêu cao nhất cho từng bài học cụ thể. Sau đây là một số nguyên tắc chỉ đạo cơ bản: