sản xuất phát triển. Thơng qua đây nâng cao trình độ chuyên mơn cho giáo viên và tạo cho giáo viên nếp, thĩi quen nghiên cứu khoa học, đặc biệt đối với giáo viên trẻ.
Sử dụng đội ngũ giáo viên cĩ trình độ và tay nghề khá tổ chức khai thác cĩ hiệu quả các thiết bị viện trợ, đây cũng là điều kiện để các giáo viên được tiếp xúc với cơng nghệ mới.
Tổng kết, rút kinh nghiệm và đánh giá cơng tác nghiên cứu khoa học trong trường theo từng năm học.
d. Bồi dưỡng những kiến thức về chính trị, xã hội cho giáo viên:
Sự phát triển của đời sống xã hội đã và đang làm thay đổi vị trí và vai trị người giáo viên trong xã hội. Ngồi những lĩnh vực bồi dưỡng đã nêu trên, người giáo viên cần phải được bồi dưỡng những nhận thức về chính trị, xã hội, những chủ trương đổi mới của Đảng và Nhà nước trong thời kỳ CNH, HĐH đất nước để họ thấy được trách nhiệm của mình trong tình hình mới. Những kiến thức này bao gồm :
Kiến thức về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường. Kiến thức về Văn hĩa-Xã hội
Chủ trương, chính sách mới của Đảng, Nhà nước và của ngành Giáo dục –Đào tạo và Dạy nghề
Những kiến thức về pháp luật bảo vệ mơi trường, tệ nạn xã hội,….
3.2.3. Giải pháp về hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy nghề : nghề :
Bồi dưỡng thường xuyên là nhiệm vụ đặt ra cho tất cả các giáo viên, tùy theo yêu cầu, nhiệm vụ của từng giáo viên, nhà trường cĩ kế họach tổ chức các hình thức bồi dưỡng quy mơ dài hạn, ngắn hạn. Tuy nhiên phải coi trọng hình thức tự học tập, tự bồi dưỡng của bản thân mỗi giáo viên.
Hình 5 : SƠ ĐỒ HÌNH THỨC BỒI DƯỠNG GVDN
3.2.3.1. Bồi dưỡng dài hạn :
Thường phù hợp với việc bồi dưỡng trình độ chuyên mơn đối với những giáo viên trẻ, cĩ triển vọng đối với đội ngũ kế cận. Thời gian thường kéo dài một hoặc nhiều năm mới hịan thành. Đây là hình thức bồi dưỡng dành cho những khĩa học mang tính đào tạo nghề nghiệp. Vì vậy chỉ sử dụng cho đào tạo Đại học tại chức, Cao học, trung, cao cấp chính trị.
Ở lĩnh vực bồi dưỡng dài hạn nhà trường cần phải xây dựng trước kế họach bồi dưỡng cho từng đối tượng sao cho khơng ảnh hưởng đến cơng tác đào tạo của trường. Việc nâng cao trình độ chuyên mơn cho giáo viên phải tiến hành lâu dài, liên tục. Đây chính là một hình thức đào tạo tiếp nối và bồi dưỡng phù hợp với giáo viên đương chức ở các trường dạy nghề.
3.2.3.2. Bồi dưỡng ngắn hạn:
Đây là hình thức bồi dưỡng thích hợp nhất đối với giáo viên đang tham gia giảng dạy tại các trường vì thời gian bồi dưỡng ngắn, kết quả nhanh, tiêu tốn thới gian ít nên giáo viên cĩ thể bố trí, sắp xếp tham gia mà khơng ảnh hưởng đến cơng tác đào tạo. Nhà trường cũng cần cĩ kế họach bồi dưỡng ngắn hạn cho giáo viên theo nhu cầu với những chuyên đề cụ thể:
Bồi dưỡng ngoại ngữ A, B, C. HÌNH THỨC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN
DẠY NGHỀ Bồi dưỡng dài hạn Bồi dưỡng ngắn hạn Hội thảo, Hội giảng Thực hành sản xuất, thực tập, tham quan Tư vấn cá nhân, nghiên cứu đề tài cĩ hướng dẫn Tự bồi dưỡng
Bồi dưỡng tin học ứng dụng chuyên ngành, tin học căn bản.
Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm bậc 1, 2. Bồi dưỡng kiến thức cơng nghệ mới. Bồi dưỡng nâng cao tay nghề
Việc tổ chức bồi dưỡng ở đâu phụ thuộc vào điều kiện cụ thể, nếu số lượng giáo viên đơng thì cĩ thể mở tại trường, nếu ít thì nhà trường gửi tới cơ sở đăng cai tổ chức bồi dưỡng.
Bồi dưỡng ngắn hạn cĩ thể bố trí với thới gian thích hợp trong năm . để đảm bảo chất lượng cho việc bồi dưỡng, nhà trường cần tổ chức chặt chẽ, tránh cắt xén nội dung, cần cĩ đủ tài liệu, điều kiện cần thiết để phát huy tính tích cực của giáo viên.
3.2.3.3. Hội thảo , hội giảng:
Những hình thức này thu hút được số đơng giáo viên tham gia và nĩ được sử dụng rộng rãi trong phạm vi các khoa nghề và phạm vi tồn trường, thậm chí trong tồn ngành.
Hội giảng là hình thức thi giáo viên dạy giỏi cấp cơ sở để chọn ra những giáo viên ưu tú tham gia thi giáo viên dạy giỏi cấp cao hơn. Nĩ được tổ chức thường xuyên định kỳ hàng năm. Thơng qua hội giảng giáo viên học tập, rút kinh nghiệm để tìm ra phương pháp dạy học hay nhất, khoa học nhất để áp dụng vào giảng dạy thực tế . Kinh nghiệm cho thấy, nếu trường nào tổ chức hội giảng đều đặn và cĩ tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm thì ở trường đĩ xuất hiện nhiều giáo viên dạy tốt.
Hội thảo được tổ chức để tập thể giáo viên, chuyên gia bàn về một lĩnh vực nào đĩ như : Phương pháp dạy học, nghiên cứu khoa học trong nhà trường,làm đồ dùng dạy học, quản lý học sinh cá biệt,….Các chuyên đề này sẽ bổ sung những kiến thức, kỹ năng làm giàu thêm kinh nghiệm giảng dạy của người giáo viên. Nếu làm tốt vấn đề này nĩ sẽ trở thành quá trình tự bồi dưỡng của giáo viên. Nội dung của hội giảng, hội thảo bao gồm:
Duy trì hội giảng cấp cơ sở và cấp trường hàng năm để giáo viên được trao dồi những kiến thức chuyên mơn, kỹ năng sư phạm,
nhất là đối với giáo viên trẻ sẽ học hỏi được nhiều của các thế hệ giáo viên đi trước. Đồng thời qua đây đánh giá thường xuyên được năng lực chuyên mơn cũng sư phạm của đội ngũ giáo viên.
Tổ chức dự giờ, đánh giá và gĩp ý kiến cho các tiết giảng của tất cả giáo viên trong trường. Hoạt động này được tổ chức thường xuyên, hàng tháng.
Tổ chức hội thảo khoa học với các chủ đề về chuyên mơn, phương pháp giảng dạy mới, phương pháo giáo dục học sinh trong trường dạy nghề.
Tổ chức bảo vệ thiết bị dạy nghề tự tạo thơng qua hội thi thiết bị dạy nghề cấp trường mỗi năm một lần. Cĩ đánh giá, tổng kết (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3.2.3.4. Thực hành sản xuất, thực tập tham quan:
Hoạt động chủ yếu của giáo viên dạy nghề là họat động giảng dạy thực hành nghề. Kinh ngiệm cho thấy họat động dạy nghề ở nhà trường muốn đạt hiệu quả cao thì phải gắn liền với sản xuất thực tế vì ở các cơ sở sản xuất thường được trang bị những thiết bị, máy mĩc hiện đại, cĩ đội ngũ cơng nhân, kỹ thuật viên tay nghề cao và giàu kinh nghiệm sẽ giúp cho giáo viên học tập, tích lũy được kinh nghiệm thực tế, nâng cao chất lượng đào tạo.
Hiện nay Bộ GD - ĐT cĩ những chương trình hợp tác quốc tế về đào tạo nghề với các nước cĩ nền kinh tế phát triển( Hàn quốc, Nhật… ), hàng năm cử giáo viên dạy nghề nước ta sang nước ngồi đào tạo bồi dưỡng tay nghề ngắn hạn. Đây là một hình thức tốt tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên nước ta tiếp xúc thực tế với khoa học cơng nghệ mới.
3.2.3.5. Tư vấn cá nhân, nghiên cứu đề tài cĩ hướng dẫn:
Đây là hình thức phù hợp đối với giáo viên mới, trình độ cịn thấp, vì vậy cần cĩ sự kèm cặp hướng dẫn của giáo viên cĩ kinh nghiệm. Hình thức này sử dụng chưa rộng rãi, nhưng hiệu quả thiết thực.
3.2.3.6. Hình thức tự bồi dưỡng :
Tự bồi dưỡng là quá trình tự thân vận động, là nguồn gốc của sự phát triển của mỗi giáo viên. Trong các hình thức bồi dưỡng thì quá trình
tự bồi dưỡng là hình thức bền vững nhất, chỉ cĩ sự tự giác tìm tịi, học hỏi thì trình độ của giáo viên mới thực sự được nâng cao. Quá trình này diễn ra liên tục trong suốt cuộc đời người giáo viên.
Đây là hình thức bồi dưỡng tốt nhất cho bản thân mỗi giáo viên, nhằm phát huy tính độc lập sáng tạo cho giáo viên với phương trâm “ học tập suốt đời”, “ Học để biết, học để làm việc, học để chung sống và học để tự khẳng định mình”.
Để phát huy hiệu quả của hình thức tự bồi dưỡng, Nhà trường cần chú ý động viên, tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện tự rèn luyện về các mặt, tránh tư tưởng ỷ lại. Tuy nhiên cần phải cĩ kế hoạch cụ thể thơng qua các hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học, và cuối cùng phải cĩ kiểm tra, đánh giá, khen thưởng, uốn nắn kịp thời. Coi đây là một tiêu chí đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ hàng năm của giáo viên dạy nghề trong trường.