8. Cấu trúc của luận văn
3.2.2.Nhóm các biện pháp tổ chức chỉ đạo trong quản lý hoạt động
3.2.2.1 Tổ chức quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học
a. Mục đích và ý nghĩa của biện pháp
Việc giáo viên nắm vững nội dung, chương trình sẽ giúp họ có cái nhìn toàn diện, từ đó GV phải dạy đúng dạy đủ nội dung chương trình của môn học do Bộ GD&ĐT quy định.
b. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
- Hiệu trưởng cần quán triệt để giáo viên nắm được toàn bộ chương trình bộ môn Toán phổ thông (tiểu học, THCS, THPT) có như thế giáo viên mới truyền đạt kiến thức cho học sinh một cách lôgich và khoa học.
- Hiệu trưởng cần phải tổ chức cho giáo viên nghiên cứu nội dung cụ thể của từng chương, từng bài trong sách giáo khoa, nắm được những điểm mới vả khó của từng bài từ đó giáo viên tìm ra một phương pháp dạy hợp lý.
- Phân công GV giảng dạy phải hợp lý, phù hợp với năng lực của từng GV; dạy đủ giờ tiêu chuẩn, cử giáo viên dạy ở những lớp nào, ban nào thì cán bộ quản lý cần phải cân nhắc kỹ lưỡng, căn cứ vào năng lực và kinh nghiệm dạy của giáo viên để phân họ vào dạy những lớp, ban mà GV thấy phù hợp, nếu cân đối hợp lý được khâu này thì có tác dụng phát huy tối đa khả năng dạy của GV và tích cực học của học sinh, đồng thời đảm bảo tính trợ giúp dạy và học giữa các môn học, khối học.
- Xây dựng thời khóa biểu để quản lý nội dung chương trình và chất lượng giờ dạy trên lớp của GV, cho nên thời khóa biểu phải đảm cân đối khoa học, hợp lý nghĩa là trong mỗi buỗi học phải có cả môn học tự nhiên, xã hội, giáo viên không dạy liên tục nhiều tiết trong một buổi.
- Yêu cầu mỗi GV Toán phải lập kế hoạch dạy học, tổ trưởng kiểm tra và duyệt kế hoạch. Kế hoạch phải thể hiện được việc thực hiện nội dung, chương trình theo phân phối chương trình của Bộ GD - ĐT quy định.
3.2.2.2. Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên Toán
a. Mục đích và ý nghĩa của biện pháp
Việc soạn giáo án chuẩn bị bài trước khi lên lớp có ý nghĩa rất lớn đến chất lượng giờ lên lớp vì vậy nếu giáo viên chuẩn bị tốt khâu này thì giờ dạy sẽ được nâng cao rõ rệt.
Giờ dạy trên lớp của giáo viên có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học. Nó là khâu chủ yếu của hoạt động dạy của người giáo viên và là quan trọng nhất, quyết định đến chất lượng môn Toán.
b. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Quản lý việc giáo viên soạn bài chuẩn bị lên lớp:
- Hiệu trưởng phải quán triệt với tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức việc chuẩn bị bài trước khi lên lớp của giáo viên, xem đây là khâu quan trọng của việc đánh giá chất lượng dạy học. Ngoài ra Hiệu trưởng cần tổ chức kiểm tra việc soạn bài của giáo viên định kỳ, đồng thời cũng thường kiểm tra đột xuất. Việc làm này giúp Hiệu trưởng quản lý tốt về chuẩn bị bài, đồng thời cũng kiểm tra được hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn và hạn chế sự nể nang của tổ chuyên môn. Qua mỗi lần kiểm tra cần nêu ưu điểm, nhược điểm của từng giáo viên để họ phát huy mặt tốt, khắc phục mặt chưa tốt, xem đây là một trong những tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên.
- Đặc biệt, hiện nay việc soạn giáo án của giáo viên được soạn trên máy vi tính như thế có thể giáo viên có thể tải những bài soạn sẳn trên mạng, cho nên Hiệu trưởng cần quán triệt tổ chuyên môn ngoài kiểm tra số lượng bài soạn, thời gian soạn bài chúng ta cần phải kiểm tra chất lượng bài soạn xem có phù hợp với tình hình thức tế của trường không? Giáo viên có đầu tư vào việc soạn bài hay không?
Quản lý chất lượng giờ lên lớp của giáo viên
- Hiệu trưởng cần quán triệt với tổ chuyên môn và giáo viên dạy môn Toán hường xuyên dự giờ lẫn nhau, bố trí thời gian dự giờ rãi ra suốt cả năm. Dự giờ phải nhận xét, góp ý để người dạy càng hoàn thiện hơn.
- Ngoài ra Hiệu trưởng cần có kế hoạch dự giờ định kỳ hoặc đột xuất để tăng cường công tác kiểm tra và giám sát tổ chuyên môn tốt hơn. Hiệu trưởng không nên giao hết trách nhiệm dự giờ cho tổ chuyên môn mà phải thường xuyên làm vấn đề này để tránh tình trạng tổ chuyên môn hoạt động không hiệu quả hoặc là làm cho có lệ.
- Đặc biệt, khi dự giờ cần chú ý đến việc sử dụng đồ dùng dạy học và sử dụng phương pháp đúng theo bài soạn hay không ? nhằm đánh giá lại công tác chuẩn bị bài.
3.2.2.3. Tăng cường bồi dưỡng động cơ thái độ học tập, các kỹ năng học tập và phương pháp tự học cho học sinh
a. Mục tiêu và ý nghĩa của biện pháp
Tăng cường quản lý hoạt động học tập của học sinh thông qua giáo viên và các lực lượng khác (trong và ngoài nhà trường). Tuyên truyền, giáo dục động cơ, thái độ học tập, bồi dưỡng kỹ năng học tập, rèn luyện các kỹ năng tự học, tính tích cực của học sinh nhằm nâng cao chất lượng học môn Toán.
b. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Tăng cường quản lý GD động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho học sinh
Động cơ học tập được coi là động lực thúc đẩy, là nguyên nhân trực tiếp của hành động, tạo ra khát vọng, hứng thú và tính tích cực học tập của HS, giúp họ vượt qua mọi trở ngại để đạt đến mục tiêu đề ra. Các trở ngại trong học tập thường gặp là: kiến thức và khả năng nhận thức hạn chế, thiếu thời gian, thiếu phương tiện học tập… để vượt qua các khó khăn này, đòi hỏi HS phải nổ lực rất lớn, phải có động cơ đủ mạnh để thôi thúc HS vươn lên hoàn thành nhiệm vụ học tập. Trong dạy học, cần tác động từ nhiều mặt để hình thành động cơ học tập, cả động cơ bên trong và động cơ bên ngoài. Tuy nhiên cần hành thành động cơ xuất phát từ chính hoạt động học tập, từ ý thức trách nhiệm phải hoàn thành nhiệm vụ học tập, dần dần qua quá trình học tập sẽ nảy sinh ở người học những khao khát hiểu biết, ham muốn và say mê nghiên cứu để chiếm lĩnh tri thức. Học tập trở thành nhu cầu của người học. Chính từ động cơ có thứ bậc cao này sẽ thúc đẩy mạnh mẽ tính tính cực học tập của HS. Vì vậy, Hiệu trưởng cần chỉ đạo:
- GVCN phải biết liên kết, phối hợp với PHHS, với GV bộ môn, với các lực lượng GD khác để hướng dẫn, kiểm tra, uốn nắn các hoạt động học tập của HS, tạo sự thân thiện, gần gũi để các em thấy được sự quan tâm - thương yêu của Thầy - Cô và người thân dành cho mình, có thái độ học tập tích cực. Hoạt động của các cá nhân và các tổ chức nói trên cần hướng đến mục tiêu là GD thái độ, động cơ và phương pháp học tập cho HS.
- GV bộ môn cần tìm hiểu, tác động đến nhu cầu của mỗi HS, tạo ra những tình huống có vấn đề nhằm kích thích sự hứng thú học tập cho HS.
Bồi dưỡng kỹ năng học tập cho học sinh:
Kỹ năng học tập được coi là một trong những điều kiện quan trọng để nâng cao chất lượng học tập của HS. Kĩ năng học tập là quá trình thực hiện (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
đạt kết quả một hay một nhóm hành động theo những mục đích đó xác định trước, bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm, những cách thức hành động phù hợp với điều kiện thực tiễn cho phép nhằm quyết các nhiệm vụ học tập do QTDH đề ra.
Để hình thành kỹ năng học tập cho HS, GV cần phải vận dụng một cách sáng tạo lý luận dạy học vào thực tiễn giảng dạy cho phù hợp với đối tượng, phương tiện và điều kiện. Cần phải lựa chọn các PPDH thích hợp với đối tượng HS, tạo được nhiều cơ hội cho HS tham gia vào QTDH một cách chủ động, tích cực; hình thành cho HS phương pháp học tập thông qua việc sử dụng đa dạng các hình thức tổ chức dạy học. Cụ thể, Hiệu trưởng cần chỉ đạo cho GV thực hiện các hoạt động sau:
- Xây dựng cho HS động cơ học tập đúng đắn thông qua việc giảng dạy các môn học;
- Trước mỗi nội dung học tập, GV cần cung cấp cho HS vốn hiểu biết về đối tượng học tập, về phương thức thực hiện hành động học tập, từ đó HS có được vốn kiến thức để thực hiện các hành động có hiệu quả.
- Xây dựng quy trình rèn luyện kỹ năng học tập một cách rõ ràng, cả quy trình thực hiện của GV và quy trình thực hiện của HS. Quy trình phải phản ánh được lôgic khách quan của hành động học tập, tức là trật tự các thao tác của hành động học tập. Muốn vậy, GV phải phân tích các hành động học tập, chỉ ra được lôgic các thao tác của hành động đó, từ đó việc xây dựng quy trình thực hiện của GV và của HS mới hợp lý.
- Theo các nhà nghiên cứu GD, kỹ năng học tập là một hệ thống mở, bao gồm nhiều kỹ năng thành phần, mang tính nhiều tầng, nhiều bậc và mang tính phát triển. Sự hình thành và phát triển kỹ năng này có ảnh hưởng đến kỹ năng kia. Vì vậy, GV cần rèn luyện đồng thời ở HS nhiều kỹ năng có liên
quan với nhau, đây là điều kiện giúp việc hình thành kỹ năng học tập được thuận lợi. Cụ thể hình thành ở HS các nhóm kỹ năng như sau:
+ Nhóm kỹ năng nhận thức học tập, gồm các kỹ năng: tìm kiếm, thu thập, khai thác thông tin (nội dung học tập); các kỹ năng xử lý, tổ chức, đánh giá thông tin; các kỹ năng áp dụng, biến đổi, phát triển kết quả nhận thức và học tập…
+Nhóm các kỹ năng trình bày và giao tiếp trong học tập, bao gồm các kỹ năng: trình bày ý kiến bằng lời nói, chữ viết; phát biểu trước đám đông; kỹ năng tham gia hoạt động tập thể, nhóm; đối thoại, quyết xung đột, thuyết phục, giao tiếp nhờ sử dụng các phương tiện viễn thông hiện đại...
+ Nhóm các kỹ năng quản lý học tập, bao gồm các kỹ năng: hoạch định các hoạt động học tập; tổ chức môi trường học tập; tự kiểm tra, đánh giá quá trình và hoạt động học tập.
- Trong quá trình rèn luyện kỹ năng học tập cho HS, biện pháp luyện tập của GV giữ vai trò rất quan trọng và được coi là yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành kỹ năng học tập của HS.
- Việc kiểm tra, đánh giá có tác động mạnh mẽ đến kết quả học tập của HS, nó có tác động điều chỉnh, điều khiển và kích thích HS thực hiện các hành động học tập có hiệu quả.
Bồi dưỡng kỹ năng học tập cho HS là việc làm quan trọng, là một trong những điều kiện cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học, do đó GV cần phải đặc biệt quan tâm. Trong bồi dưỡng kỹ năng học tập cho HS, GV cần phải lưu ý đến các yếu tố ảnh hưởng để có thể mang lại hiệu quả cao nhất.
Quản lý bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện các kỹ năng tự học cho HS:
Theo quan điểm dạy học hiện đại, GV trở thành chuyên gia thiết kế chương trình dạy học giúp cho HS đạt được kết quả tốt nhất trong học tập.
GV không chỉ cung cấp kiến thức cho HS mà còn dạy cho họ cách học, cách chiếm lĩnh tri thức. Mối quan hệ giữa người dạy và người học trong QTDH ở nhà trường có nhiều thay đổi, người dạy là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, cố vấn cho người học. Vì vậy, GV phải có khả năng hiểu được các cách học khác nhau của HS để giúp họ học tập một cách hiệu quả nhất.
Tập trung vào công tác này, Hiệu trưởng cần:
- Hiệu trưởng phải tổ chức, chỉ đạo xây dựng đội ngũ GV có khả năng bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kỹ năng tự học cho HS thông qua các hoạt động giảng dạy trong giờ học. Hình thành phương pháp tự học ngay trên lớp, như tạo điều kiện cho HS bộc lộ tư duy, khả năng diễn đạt của mình, rèn luyện các kỹ năng phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá vấn đề, từ đó tạo cho HS phương pháp tự nghiên cứu, tự đọc sách, tài liệu ở nhà. Để hình thành kỹ năng tự học cho HS, GV từng bước hướng dẫn HS thực hiện các công việc cụ thể sau:
+ Xây dựng thời khóa biểu.
+ Lập kế hoạch học tập cho từng ngày, từng tuần, từng tháng, học kỳ và cả năm.
+ Kế họach phải dựa trên điều kiện thực tế nhà trường, địa phương, hoàn cảnh hiện tại của HS.
+ Kế hoạch phải có tính khoa học, khả thi và có mục tiêu cụ thể.
- Hiệu trưởng và GV có vai trò hết sức quan trọng trong việc hướng dẫn, rèn luyện cho HS những kĩ năng, phương pháp xây dựng kế hoạch tự học tại lớp, tự học ở nhà, thời gian biểu học tập cho từng mụn học. Kế hoạch, thời gian biểu hợp lý giúp HS luôn hoàn thành công việc và tạo sự nhẹ nhàng, thoải mái trong học tập, tránh được sự căng thẳng và sức ép không cần thiết.
- Rèn luyện kĩ năng, phương pháp tự học: GV cần tư vấn, hướng dẫn cho HS các phương pháp tự học, lựa chọn các phương pháp học tập thích hợp
nhất, đa dạng hóa cách học, học ở sách vở, học ở tài liệu, học thông qua khai thác thông tin trên mạng internet. Đặc biệt là học ở bạn bè, học nhóm đây là cách học mang lại hiệu quả cao nhất. GV cần rèn luyện kĩ năng đọc sách, tra cứu sách ở thư viện cho HS. Đây là một kỹ năng vô cùng quan trọng trong quá trình học tập suốt đời của HS, nó góp phần nâng cao năng lực tự học ở HS. Ngoài ra, GV cần rèn luyện cho HS kỹ năng tự theo dõi và đánh giá quá trình tiến bộ của mình dựa trên các nguồn thông tin phản hồi khác nhau, để từ đó có sự điều chỉnh hoạt động tự học thích hợp.
- Hình thành phương pháp, kĩ năng tự học qua các hoạt động GD khác. Hoạt động học tập diễn ra không chỉ trên lớp học, mà nó có thể diễn ra ở mọi lúc, mọi nơi khác nhau với nhiều hoạt động khác nhau. GV cần giúp HS rèn luyện kĩ năng thích ứng với những hoạt động học tập đó, cụ thể:
+ GV cần rèn cho HS kĩ năng kiểm tra các kết quả đó được quyết dưới nhiều góc độ khác nhau;
+ Rèn cho HS biết cách quan sát, phân tích các hiện tượng, các sự vật không ngừng biến đổi trong tự nhiên và trong cuộc sống xã hội;
+ Rèn cho HS biết cách trình bày ý kiến của mình;
+ Khuyến khích HS tích cực tham gia các hoạt động tập thể như sinh hoạt câu lạc bộ, tham gia các hội thảo, các buổi ngoại khóa… (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3.2.3 Nhóm các biện pháp quản lý các điều kiện để nâng cao chất lượng môn Toán
3.2.3.1. Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên môn Toán:
a. Mục tiêu và ý nghĩa của biện pháp
Chất lượng đội ngũ giáo viên là yếu tố quan trọng, giữ vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung và chất lượng môn Toán nói riêng trong nhà trường.
b. Nôi dung và cách thức thực hiện biện pháp
- CBQL phải giáo dục cho đội ngũ giáo viên có tư tưởng chính trị vững vàng hiểu đúng quan điểm đường lối của Đảng, chính sách pháp luật Nhà nước. Giáo viên là người tạo ra sản phẩm giáo dục không được phép có "phế phẩm", đó chính là đạo đức, tình cảm, lối sống của nhà giáo dưới chế độ xã