8. Cấu trúc của luận văn
3.2.1.Nhóm biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy họ cở
môn Toán ở các trường THCS huyện Tân Hồng, tỉnh Đồng Tháp
Các biện pháp đề xuất không chỉ căn cứ vào các cơ sở lí luận mà còn căn cứ vào thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy ở các trường. Từ quá trình tìm hiểu, khảo sát thực trạng, chúng tôi thấy cần thiết phải đề xuất một số biện pháp về công tác quản lý chất lượng dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Tân Hồng, tỉnh Đồng Tháp như sau:
3.2.1 Nhóm biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS các trường THCS
3.2.1.1 Nâng cao nhận thức về quản lý dạy học ở trường THCS trong thời kỳ đổi mới
a. Mục đích và ý nghĩa của biện pháp
Hiệu trưởng là người đứng đầu một nhà trường để điều hành toàn bộ hoạt động của nhà trường, chịu trách nhiệm về các mặt hoạt động của nhà trường, cho nên mỗi hiệu trưởng cần nhận thức sâu sắc rằng mình là người chịu trách nhiệm cao nhất về hành chính và chuyên môn, thay mặt nhà trường xây dựng mối liên kết giữa nhà trường với các lực lượng xã hội nói chung để tạo môi trường giáo dục lành mạnh theo định hướng xã hội xã hội chủ nghĩa.
Thực hiện đổi mới quản lý giáo dục là một chủ trương đúng đắn của Đảng và nhà nước, có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, nhằm đáp ứng những yêu cầu và đòi hỏi của sự nghiệp CNH- HĐH đất nước. Đổi mới quản lý giáo dục trong đó có việc đổi mới quản lý HĐDH theo hướng tích cực và toàn diện sẽ góp phần vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục
của Đảng và nhà nước, đổi mới quản lý HĐDH là yếu tố quan trọng, quy định đối với việc thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường.
b. Nội dung và cách thực hiện của biện pháp
Đổi mới quản lý HĐDH trong nhà trường cũng là yếu tố quan trọng tác động đến việc thực hiện các mục tiêu quản lý khác. Chính vì vậy người hiệu trưởng cần phải:
- Không ngừng học tập, nghiên cứu các chủ trương, chính sách của Đảng trong thời kỳ đổi mới, đặc biệt là chủ trương đổi mới quản lý giáo dục theo tinh thần nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X "... đổi mới và nâng cao năng lực quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo, nhà nước thực hiện đúng chức năng định hướng phát triển tạo lập khung pháp lý và kiểm tra, thanh tra, giám sát việc thực thi pháp luật, tạo môi trường cạnh tranh lành mạnh trong giáo dục và đào tạo, chống bệnh thành tích... tập trung khắc phục những tiêu cực trong dạy thêm, học thêm, thi cử, tuyển sinh, đánh giá kết quả học tập và cấp chứng chỉ, văn bằng".
- Nắm vững nội dung quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường THCS. - Nắm vững các chức năng quản lý HĐDH trong nhà trường đó là: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.
- Nắm vững các phương pháp quản lý HĐDH theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo kết hợp cả truyền thống và hiện đại để tổ chức, điều hành HĐDH có hiệu quả đáp ứng được yêu cầu và mục tiêu giáo dục, thích hợp với điều kiện phát triển kinh tế xã hội của địa phương.
3.2.1.2. Nâng cao trình độ năng lực quản lý hoạt động dạy học của CBQL
a. Mục đích ý nghĩa của biện pháp
Quản lý là một khoa học nhưng đồng thời cũng là một nghệ thuật, khoa học và nghệ thuật trong quản lý giúp hiệu trưởng có được những quyết định đúng đắn về chủ trương và xây dựng nhân sự trong tổ chức thực hiện hoạt
động dạy học.Vì vậy, hiệu trưởng phải không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao trình độ quản lý HĐDH.
b. Nội dung và cách thức thực hiện của biện pháp
- Học tập về lý luận, chuyên môn, nghiệp vụ thông qua các lớp cao cấp lý luận chính trị, quản lý nhà nước, quản lý giáo dục.
- Nghiên cứu đầy đủ các văn bản, chỉ thị, những quy định, hướng dẫn của cấp trên về quản lý, chỉ đạo, tổ chức thực hiện HĐDH trong nhà trường, không ngừng bổ sung, hoàn thiện các nội dung quản lý HĐDH.
- Tham quan, tìm hiểu, học hỏi kinh nghiệm quản lý tốt của các trường điển hình, tiên tiến trong huyện và trong tỉnh, biết tổng kết kinh nghiệm để vận dụng hợp lý vào công tác quản lý HĐDH của bản thân.
Để nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực quản lý hiệu trưởng cần phải:
- Nghiên cứu hệ thống tài liệu chuyên môn: Hiệu trưởng phải thường xuyên tìm kiếm và tích luỹ nguồn tài liệu từ sách báo, quan sát thực tiễn, truy cập và khai thác các thông tin liên quan đến công tác quản lý của mình, những tài liệu về lý luận giáo dục, lý luận dạy học, về các vấn đề đổi mới nội dung, phương pháp, về đổi mới kiểm tra đánh giá, về những kinh nghiệm dạy tốt và học tốt, việc tự bồi dưỡng và bồi dưỡng nâng cao trình độ, nghiệp vụ quản lý HĐDH phải được đưa vào kế hoạch công tác của hiệu trưởng theo tuần, tháng và năm học. Đặt ra yêu cầu, mục tiêu cho từng nội dung, chuyên đề nghiên cứu và nghiêm túc thực hiện, triển khai vận dụng vào thực tiễn công tác, ghi chép, đúc rút thành tài liệu tích luỹ nghiệp vụ chuyên môn cho bản thân.
- Thông qua việc tham dự các lớp chuyên đề do cụm trường, Phòng Giáo dục và Sở Giáo dục tổ chức như:
+ Các chuyên đề bồi dưỡng do Phòng Giáo dục và Sở Giáo dục tổ chức, chủ yếu trong các dịp hè
+ Chuyên đề Bồi dưỡng thường xuyên các chu kỳ, hiệu trưởng phải tham dự một cách nghiêm túc. Cuối mỗi đợt học phải có thu hoạch có như vậy mới giúp mỗi hiệu trưởng nhận thức đúng đắn hơn và có cách làm phù hợp để tổ chức và điều khiển quá trình dạy học một cách có hiệu quả nhất.
- Thông qua con đường đào tạo để chuẩn hoá và trên chuẩn:
+ Các hiệu trưởng đã có trình độ đạt chuẩn nhưng tuổi đời (nữ trên 45, nam trên 50) thì phải thường xuyên tham dự các lớp chuyên đề Bồi dưỡng thường xuyên để không ngừng bồi dưỡng trình độ chuyên môn và năng lực quản lý cho mình.
+ Các hiệu trưởng có trình độ đã đạt chuẩn nhưng tuổi đời còn trẻ phải tiếp tục tham gia đi học các lớp đại học chuyên môn, đại học quản lý hoặc cao học quản lý giáo dục (cần ưu tiên cho các hiệu trưởng là nữ), tất nhiên tuỳ theo nhu cầu quy hoạch cán bộ của từng vùng, miền, địa phương mà tạo điều kiện cho các hiệu trưởng đi học sao cho phù hợp.
Như vậy có thể khẳng định ngoài các con đường để hiệu trưởng nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực quản lý như trên, các hiệu trưởng còn có thể bằng nhiều con đường khác như học trong sách vở, học hỏi đồng nghiệp, bồi dưỡng thông qua quá trình hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học cho giáo viên, dù bằng cách này, hay cách khác nhưng tất cả phải được ghi chép vào sổ, sách tích luỹ nghiệp vụ chuyên môn và coi đây là một hồ sơ bắt buộc của các hiệu trưởng, có như vậy mới giúp các hiệu trưởng nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực quản lý của mình.
3.2.1.3. Nâng cao hiệu quả công tác quản lý trường học (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
a. Mục đích và ý nghĩa của biện pháp
Đội ngũ CBQL (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn) trong nhà trường cần được bồi dưỡng về lý luận chính trị và nghiệp vụ quản lý. Đội ngũ CBQL trước hết là những người có trình độ chuyên
môn vững vàng, có uy tín trước tập thể, tâm huyết với nghề nghiệp và được đào tạo, bồi dưỡng về khoa học quản lý. Tránh tình trạng hiểu một cách đơn thuần: Người giỏi chuyên môn sẽ quản lý tốt, làm một cán bộ quản lý tốt không dễ chút nào, vì đây là khoa học về quản lý con người. Đội ngũ CBQL cần được chuẩn hóa.
b. Nội dung và cách thức thực hiện của biện pháp
* Biện pháp giúp CBQL thực hiện tốt 4 chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, đánh giá:
- Biện pháp nâng cao năng lực thực hiện chức năng lập kế hoạch: Kế hoạch là chức năng quan trọng hàng đầu trong công tác quản lý, thông qua hội nghị đầu năm học cần quán triệt cho đội ngũ CBGV nhận thức rõ vai trò và vị trí của công tác kế hoạch trong công tác quản lý cũng như trong các hoạt động giáo dục khác của nhà trường.
Quá trình xây dựng kế hoạch cần phải có sự bàn bạc, thảo luận, thống nhất để tất cả cán bộ giáo viên biết được cái đích cần đạt tới, những công việc mà mình phải làm, tạo cho họ tâm lý hứng thú trong khi thực hiện nhiệm vụ.
CBQL phải biến phương pháp lập kế hoạch một cách khoa học phù hợp với điều kiện của nhà trường, tình hình kinh tế- xả hội địa phương. Căn cứ vào tình hình thực tế để giao chỉ tiêu cụ thể hoặc gợi ý cho các tổ chức đoàn thể tự xây dựng kế hoạch, chỉ tiêu phấn đấu và đưa ra các biện pháp phù hợp để đạt được chỉ tiêu.
Khi xây dựng kế hoạch CBQL phải nắm chắc được thực trạng của nhà trường, số lượng, chất lượng, điều kiện, các nguồn lực, dự đoán chiều hướng phát triển của hệ thống nhà trường có căn cứ khoa học, tránh tình trạng chung chung, xa rời thực tiễn. Kế hoạch nhà trường cần phải thể hiện rõ mục tiêu tổng thể, đồng thời phải nêu cụ thể những nội dung công tác
chủ yếu trong năm học, của từng tháng, từng tuần tránh dàn trải và phải có trọng tâm, trọng điểm.
Kế hoạch nhà trường là căn cứ để các cá nhân, bộ phận trong tổ chức nhà trường xây dựng kế hoạch cho mình. Làm việc theo kế hoạch là một yêu cầu bắt buộc đối với tất cả các thành viên trong nhà trường. CBQL cần tổ chức cho mọi thành viên, mọi tổ chức đoàn thể làm việc tuân theo kế hoạch.
Nhà trường cần phải bám sát, xem xét kiểm tra tiến độ thực hiện kế hoạch, hồ sơ của các tổ chức, bộ phận, cá nhân. Căn cứ kết quả thanh, kiểm tra so với các chỉ tiêu trong kế hoạch, xem xét mức độ đạt được để đánh giá, xếp loại các tổ chức, bộ phận và cá nhân.
Cần phải tổ chức các hoạt động giao lưu, học hỏi lẫn nhau để trao đổi năng lực công tác cho CBQL, làm cho CBQL ngày càng trở nên hoàn thiện hơn.
- Biện pháp nâng cao năng lực thực hiện chức năng tổ chức:
Năng lực thực hiện chức năng tổ chức của Hiệu trưởng trường THCS thể hiện ở việc tiến hành sắp xếp, phân công công việc cho các cá nhân, bộ phận, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường. Việc sắp xếp, phân công phải tiến hành theo hướng chuyên môn hóa, phân công công việc cần phải cụ thể nhằm làm cho tăng năng suất lao động. Khi phân công nhiệm vụ cho các thành viên, các tổ chức đòi hỏi người CBQL phải nắm bắt được hoàn cảnh riêng từng người trong đội ngũ.
Cơ cấu tổ chức trong nhà trường THCS cần đảm bảo kết hợp hài hòa giữa năng lực, nhiệm vụ và quyền hạn của mỗi thành viên. Phân cấp và phân bổ hợp lý chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của các thành viên, hình thành một thứ bậc quyền lực rõ ràng, trong đó bản thân người Hiệu trưởng là tối cao nắm quyền ra quyết định. Điều đó cho phép các cá nhân, bộ phận có thể độc
lập quyết công việc trong chức năng của mình trong sự nỗ lực chung đảm bảo cho các mục tiêu đã đề ra được thực hiện có hiệu quả.
Công tác tổ chức ở các trường học hiện nay rất bị động do đội ngũ cán bộ, giáo viên đang biến động sau từng năm học, trường thừa, trường thiếu, điều này đòi hỏi Hiệu trưởng phải phối hợp tốt với Phòng Giáo dục, tham mưu tích cực hơn nữa cho Phòng GD về công tác nhân sự. Tập trung cán bộ, giáo viên, nhân viên cho những trường trọng điểm, trường nằm trong quy hoạch đạt chuẩn Quốc gia.
Công tác tổ chức cần quan tâm tới việc xây dựng đội ngũ không ngừng lớn mạnh, xây dựng lực lượng nòng cốt, sự lớn mạnh của mỗi thành viên trong tổ chức ngày càng phát huy vai trò của mình. Quan tâm bồi dưỡng cán bộ kế cận nhằm đảm bảo cho ngành không bị thiếu hụt cán bộ.
Người CBQL phải có năng lực làm việc với mọi đối tượng, biết khơi được ý thức tự giác của tập thể cùng phấn đấu vì sự nghiệp chung. Vì vậy công việc quan trọng của người CBQL là tạo cơ hội cho các thành viên và tổ chức, phối hợp tốt giữa các bộ phận, cá nhân nhằm hoàn thành nhiệm vụ chung. Để hoàn thành nhiệm vụ đó người CBQL phải hội tụ đầy đủ uy tín về nhiều mặt: thành thạo các kỹ năng quản lý, trình độ hiểu biết chuyên môn, năng lực giảng dạy, có phẩm chất đạo đức tốt,...
- Biện pháp nâng cao năng lực thực hiện chức năng chỉ đạo:
Để thực hiện tốt chức năng này đòi hỏi người cán bộ quản lý có một phong cách mới của nhà quản lý. Phong cách lãnh đạo được hình thành và phát triển trong quá trình hoạt động và giao lưu của người quản lý. Trong quá trình hình thành phong cách của người quản lý chịu ảnh hưởng của các yếu tố khách quan: (tình hình kinh tế - chính trị - xã hội, tính chất của các nhiệm vụ được thực hiện, các loại nghề nghiệp, trình độ phát triển của nhóm, phong
cách lãnh đạo của cấp trên,...) và các yếu tố chủ quan (quá trình đào tạo, trình độ đào tạo, các phẩm chất trí tuệ, khí chất, ý chí, thế giới quan,...)
Công tác chỉ đạo bao gồm việc chỉ dẫn, động viên, thúc đẩy, giám sát tập thể cán bộ giáo viên và các tổ chức trong nhà trường đạt tới mục tiêu mong muốn. Để thực hiện được điều này người cán bộ quản lý trường học cần phải chỉ ra được những cái đích mà các cá nhân, bộ phận cần đạt tới trong từng học kỳ, cả năm học, từng tháng, từng tuần, từng ngày.
Về phía Phòng GD cần nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý về vai trò, vị trí của công tác chỉ đạo trong công tác quản lý thông qua các lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý, các hội nghị quản lý để từ đó họ có những định hướng trước. Công tác thanh, kiểm tra của Phòng GD&ĐT đối với công tác quản lý nhà trường bao gồm: xem xét hồ sơ quản lý, xem xét kế hoạch của nhà trường, quá trình, tiến độ thực hiện kế hoạch của Hiệu trưởng và các thành viên. Đánh giá đúng việc làm của Hiệu trưởng và tổ chức nhà trường, đánh giá không chỉ dựa trên kết quả giáo dục học sinh tại một thời điểm mà phải thấy được bước đi của nhà trường, căn cứ điểm xuất phát để thấy được hiệu quả của hoạt động quản lý, từ đó khen chê đúng mức là một trong những động lực thúc đẩy năng lực lãnh đạo của hiệu trưởng.
- Biện pháp nâng cao năng lực thực hiện chức năng kiểm tra
Kiểm tra là chức năng đích thực và là sự nghiệp của người CBQL. Nếu bỏ qua công tác thanh tra, kiểm tra cũng có nghĩa là người CBQL đã bỏ qua một công cụ vô cùng sắc bén trong công tác quản lý. “Kiểm tra là duy trì và đặt lại con tàu trên đường ray”. Có thanh tra, kiểm tra thì mới có cơ sở để đánh giá.
Để nâng cao năng lực thực hiện chức năng kiểm tra, trước hết cần phải nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL về vai trò, vị trí của thanh, kiểm tra. Đối với CBQL trường THCS không thực hiện chức năng thanh tra mà chỉ
thực hiện chức năng kiểm tra. Để làm tốt công tác kiểm tra người CBQL phải nắm được đối tượng, nội dung, phương pháp, quy trình kiểm tra. Người CBQL phải xây dựng được kế hoạch kiểm tra trong năm học, hàng kỳ, hàng
(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});