Dạy học theo nhóm là một trờng hợp đặc biệt và phát triển cao trong quan điểm dạy học tích cực, hớng vào ngời học. Dạy học theo nhóm mang đầy đủ các đặc điểm của quan điểm dạy học này nh là : hoạt động có động cơ và tự nguyện của học sinh trong bối cảnh giáo viên sẵn sàng hỗ trợ. Đặc trng cơ bản của dạy học theo nhóm biểu hiện ở chỗ : Các hoạt động riêng lẻ của từng cá nhân học sinh đợc tổ chức lại và liên kết với nhau trong hoạt động chung nhằm thực hiện nhiệm vụ học tập. Đồng thời, trong quá trình liên kết đó sẽ hình thành và tích hợp các quan hệ thầy – nhóm – trò giúp cho cho trò lĩnh hội tri thức một cách tốt nhất.
Vị thế của những nhân tố trên trong quan hệ tơng tác nh sau :
Học sinh : Chủ thể tích cực sáng tạo của hoạt động học tập.
Với dạy học theo nhóm học sinh không thụ động nghe thầy giảng và truyền thụ kiến thức mà học tích cực bằng hành động của chính mình, tức là tự mình tìm ra kiến thức, chân lí. Hoạt động tích cực của ngời học đợc biểu hiện ở một phần hay toàn bộ các giai đoạn sau :
+ Hoạt động cá nhân : Dạy học theo nhóm luôn luôn đặt học sinh trớc các tình huống cụ thể và sinh động của cuộc sống. Và ở chính tình huống này nhu cầu tìm tòi khám phá và sáng tạo của học sinh đợc nảy sinh. Tự mình đặt mình vào các tình huống học sinh suy nghĩ, tìm tòi, khám phá để tìm ra kiến thức mới, cách thức hành động mới bằng hành động của mình. Đồng thời, cùng
với qua trình tìm ra tri thức mới, học sinh cũng phát hiện ra cách thức để tìm ra tri thức đó. Nhờ vậy, học sinh có thể vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức vào các tình huống khác nhau của cuộc sống. Đây thực sự là chiếc chìa khoá cho học sinh bớc vào đời sống xã hội trong tơng lai.
+ Hợp tác với bạn : Con đờng để cho các tri thức có tính cá nhân mà học sinh tự tìm ra tri thức khoa học là thông qua trao đổi, hợp tác với các bạn trong nhóm. Tự đặt mình vào tình huống học, học sinh trình bày, bảo vệ đến cùng sản phẩm nghiên cứu ban đầu của mình, tỏ thái độ trớc ý kiến của bạn, tranh luận đúng – sai, tự rút ra kết luận, bài học cho bản thân thông qua các bài học tập thể.
+ Hợp tác với thầy : Trong lúc học thầy, học sinh cũng giữ vai trò chủ thể, không thụ động nghe thầy giảng, kết luận, mà tích cực học thầy bằng chính hành động của mình nh : tự xử lý, tự giải quyết tình huống theo sự hớng dẫn của thầy; chủ động hỏi thầy những gì cha hiểu; học cách ứng xử, cách phân tích tổng hợp các ý kiến khác nhau để đến kết luận của thầy; dựa vào các kết luận của thầy để kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh sản phẩm ban đầu của mình.
+ Tự kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh : Quá trình tự nghiên cứu, học sinh tìm ra kiến thức ban đầu. Các kiến thức này có thể cha chính xác, cha khoa học, nhng thông qua trao đổi, tranh luận, với bạn bè cùng trong nhóm, cùng lớp, học sinh tự đánh giá và điều chỉnh những sai sót. Sau đó căn cứ vào những gợi ý và kết luận của thầy, học sinh một lần nữa tự điều chỉnh và tự hoàn thiện tri thức, về cách học, cách xử lý, giải quyết tình huống của mình.
Nh vậy, tính tích cực chủ động của học sinh đợc thể hiện đầy đủ và duy trì trong suốt tiến trình của hoạt động nhóm. Học sinh thực sự là chủ thể sáng tạo của hoạt động học tập.
Nhóm học tập : Một môi trờng, một phơng tiện để phát triển nhân
cách học sinh.
Hoạt động học tập của học sinh trong nhóm là hoạt động tập thể hợp tác. Hoạt động đó đợc tạo ra và duy trì bởi các nhân tố sau :
+ Sự tơng tác Trực tiếp giữa các học sinh trong nhóm“ ” : Tranh luận và trao đổi trực tiếp là một dấu hiệu cơ bản của dạy học theo nhóm. Đây vừa là điều kiện, vừa là kết quả mà dạy học theo nhóm cần phải có. Thiếu nó dạy học theo nhóm sẽ không còn tồn tại, vì bản thân mỗi tình huống dạy học chỉ là một phơng tiện, một công cụ, nhng sẽ trở thành động lực và là nguồn gốc của sự tìm tòi sáng tạo của học sinh khi đợc phân tích và thảo luận trực tiếp trong nhóm. Tuy nhiên, để việc học tập của học sinh có kết quả, sự tơng tác đó không đợc dừng lại ở những tranh cãi bình thờng, nó cần phải vợt quá tầm tổng thể của những đóng góp cá nhân. Sự tơng tác trực tiếp đã tạo ra :
- Thúc đẩy sự phối hợp hành động trực tiếp giữa các học sinh trong nhóm.
- Kích thích tính tích cực nguyện vọng tự thể hiện trách nhiệm cá nhân, tự kiểm tra, đánh giá và tự điều chỉnh.
- Bình đẳng tôn trọng và cùng sáng tạo. - Giúp đỡ chia sẻ.
+ Sự liên kết và phối hợp hành động : Khi tham gia vào hoạt động nhóm, mỗi học sinh đã tự nguyện gia nhập mối quan hệ phụ thuộc tích cực và toàn diện của hoạt động chung. Mối quan hệ này tạo ra sức ép buộc học sinh phải liên kết và phối hợp hoạt động với nhau để thực hiện nhiệm vụ chung của nhóm. Khi đó, học sinh ý thức đợc : Sự cố gắng của bản thân không phải vì thành tích cá nhân, mà vì thành tích chung của tập thể. Mỗi học sinh, khi tiến hành hoạt động nhóm, vừa tồn tại với t cách cá nhân, vừa tồn tại với t cách là đại diện cho nhóm. Có thể nói, sự phụ thuộc tích cực là nhân tố cốt lõi duy trì, củng cố mối liên hệ trong nội bộ nhóm và làm cho nhóm trở thành một cộng đồng năng động, liên kết, một chủ thể liên nhân cách.
+ Tính chịu trách nhiệm cá nhân : Trong hoạt động chung, mỗi học sinh luân phiên đảm nhận các nhiệm vụ và vai trò khác nhau. Điều này đã buộc học sinh phải tự giác, tích cực và tự lực hoàn thiện nhiệm vụ cá nhân của mình, không thể trông chờ và dựa vào ngời khác. Sự tự giác, tích cực hoàn thành
nhiệm vụ cá nhân của mỗi thành viên đã góp phần vào thành công chung của nhóm.
+ Nhận xét và điều chỉnh hoạt động nhóm : Tính hiệu quả của dạy học theo nhóm thờng đợc thể hiện bằng việc nhận xét của các nhóm về hiệu quả làm việc của nhóm, vì nó giúp cho học sinh đánh giá đợc mức độ liên kết và phối hợp của hoạt động nhóm, từ đó học sinh có thể rút kinh nghiệm và điều chỉnh kịp thời. Công việc này cần đợc diễn ra trong quá trình thực hiện và kết thúc giờ học.
Với sự tham gia đầy đủ của các nhân tố trên, một tập hợp các cá nhân học sinh riêng rẽ đã liên kết với nhau thành một cộng đồng năng động, một chủ thể liên nhân cách. Khi đó, nhóm thực sự trở thành một môi trờng, một phơng tiện giúp học sinh lĩnh hội tri thức, phát triển trí tuệ và nhân cách.
Vai trò của giáo viên trong dạy học theo nhóm
- Giáo viên với t cách là một chuyên gia
Có nhiều tình huống mà ở đó giáo viên cần phải đóng vai trò là chuyên gia, duy trì sự chú ý của các cá nhân hay của các nhóm. Dẫn dắt học sinh đến với những vấn đề hiểu biết cao hơn thông qua các phơng pháp dạy học trực tiếp. Làm nh vậy tạo cơ hội để học sinh phát huy đợc tối đa tiềm năng của mình thông qua học tập hay thực hành có sự trợ giúp.
- Giáo viên với t cách là ngời điều khiển
Giáo viên thờng tổ chức các tình huống cho học sinh làm việc theo nhóm. Trong vai trò này, ngời giáo viên có chức năng điều khiển hơn là vai trò trực tiếp giảng dạy. Học sinh có thể tự do tìm hiểu các ý tởng và cộng tác giúp nhau mà không cần phải thờng xuyên tham vấn giáo viên, mặc dù giáo viên vẫn có thể can thiệp khi học sinh không giải quyết đợc. Học sinh trở nên có khả năng hơn trong việc điều hành hoạt động nhóm nh đảm bảo mỗi ngời trong nhóm đều đến lợt nói, các nhóm có cơ hội thiết lập và nhất trí với nhau các quy định trong hoạt động nhóm.
Giáo viên với t cách là ngời tham gia hớng dẫn học sinh hoạt động nhóm bao gồm những yếu tố dẫn dắt sau :
+ Tập trung bằng cách hớng dẫn sự chú ý vào những điểm, những vấn đề, những yếu tố quan trọng.
+ Tìm tòi những ý nghĩa bằng cách hỏi về những lí do, yêu cầu giải thích, làm rõ.
+ Mở rộng bằng cách chỉ ra mối liên hệ giữa các ý tởng và ý tởng mới. + Khen ngợi qua những biểu hiện hởng ứng tích cực bằng lời hoặc không bằng lời.